六国论教案(精选5篇)
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六国论教案范文第1篇
关键词：学案;导学;六环节;教学模式
中图分类号：G423文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）23-006-3
笔者和本校陈咏梅老师主持的《“学案导学・六环节”教学模式的研究》，是经江苏省中小学教研室立项的第八期课题。该课题于2009年12月正式实施研究，2012年11月结题。经过近三年的研究、实践和总结，取得了较显著的研究成果，该课题成果获得江苏省2013年教学成果二等奖。
一、课题研究背景
新课程的改革是基础教育领域中的一场深刻的变革，它在课程理念、课程目标、课程内容、课程实施与评价等诸方面较之以往有实质性的突破，对所有参与课程实验的教师的思想观念、行为方式等都有全新的要求。新课程改革的成败取决于学生学习方式、教师教学行为和学校教学管理制度能否发生质的飞跃。从这个角度来说，探索适合新课程的高效课堂教学模式，是顺应了新课程改革的要求，是历史赋予中学一线教师的使命。
为了改变教师的教学理念，改变教师“教”和学生“学”的方式，改变传统课堂中教师的“一言堂”，真正在课堂上体现以“生”为本的思想，我们提出了《“学案导学・六环节”教学模式的研究》。
二、国内外研究现状评述（略）
三、课题的核心概念及其界定
学案：是与通常所说的教师教案相对应的学生学习方案。它是教师精心编写的指导学生自主学习的教学辅助材料。内容包括学习目标、重点难点、知识结构、学法引导、思考讨论、技能训练等。
学案导学：就是以学案为载体和线索，以导学为方法，以教师的指导为主导，以学生的自主学习为主体，引导学生在课前自主学习、发现问题，将学生学习行为前移，课堂上学生交流展示、师生互动探究，教师精讲点拨、及时反馈评价，以调动学生学习主动性和探究性为手段，师生共同完成教学任务几个环节所构成的一种教学模式。它也是一种能引发学生自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。
六环节：是指为高效地完成课堂教学任务，将课堂教学归纳为自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移应用六个环节。
教学模式：是在一定教育思想、教学理论和学习理论指导下的，为完成特定教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式，是教学理论应用于教师教学实践的“桥梁”。本课题研究就是探究不同学科的教学中教学结构的各环节内部关系的功能，并突出教学模式的有序性和可行性。
“学案导学・六环节”教学模式：是以学案为载体和线索，通过学案引导学生在课前自主学习、发现问题，在学案引导下学生以自主、合作、探究的学习方式进行学习活动，主动完成知识吸收、能力培养和方法习得等各个学习步骤;课堂上学生展示交流、师生互动探究，教师精讲点拨、及时反馈评价，以调动学生学习主动性和探究性为手段，达到提高课堂教学效益的目的。
四、课题所要达到的目标
本课题实现两个前置：即学习前置和问题前置。研究目标为：
1.探究出“学案导学・六环节”教学模式的总教学流程图。
2.集结教学案例、教学设计、研究论文、课堂实录，形成专辑。
3.促进学生学习方式的转变，教师在专业领域的成长，学校教育教学质量的提升。
五、课题研究的方法
1.查阅文献法：以新课程理念为指导，广泛吸纳国内外教育理论和实践成果，了解当前有关“学案导学”的已有研究成果，结合本校实际开展课题研究。在确定课题、分析研究成果、撰写结题报告时使用此法。
2.调查法：通过召开教师座谈会、学生座谈会，进行问卷调查等手段与方式，了解师生对导学案编制、学生学习小组建立、教与学效果的评价等的意见和建议，以指导本课题研究。在课题研究的开始阶段及实施过程中使用此法。
3.行动研究法：针对课题研究中的重点、难点问题开展教学研讨活动，及时总结、反思，找到解决问题的策略。例如，导学案编制要求的培训、学习小组建立及评价培训、课堂教学观摩活动等等。
4.案例研究法：收集典型的“学案导学・六环节教学模式的研究”案例，进行案例研究分析反思。
5.总结研究法：对课题前一阶段的研究成果进行总结，整理研究过程资料，形成课题研究论文和课题结题报告等等。
六、课题研究的理论支撑
1.建构主义学习理论。
“学案导学・六环节”教学模式，是以建构主义学习理论为依据，创设适切的课堂生态环境，营造适合学生个性化建构的课堂生态，让学生主动建构、自主内化、互教互学、共同提升，尊重和倡导学生有不同的进步与发展。特别强调在学习过程中注重互动的学习方式，转变学生传统的接受式学习的现状，“倡导学生主动参与、乐于探究”的学习，实现学习方式的转变。
2.“发现学习”理论。
著名教育心理学家布鲁纳的“发现学习”理论强调：学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动地接受知识。教师要尽量创设问题情景，引发学生对知识本身发生兴趣，产生一种需要学习的心理倾向，激发自主探究的学习动机。在导学过程中，学生是学习的积极探索者，教师的作用是创设适合学生学习探究的情境，而不是提供现成的知识。这就要求我们不仅要让学生“知其然”，而且要让学生“知其所以然”。
3.“有意义学习”理论。
美国心理学家奥苏伯尔在其“有意义学习”理论中提出了著名的处理教材内容的先行组织者策略。他认为，学生接受学习的过程应是一个新旧知识相互作用的过程。学生对新知识既有原有的知识结构，又有对新知识的顺应和同化的思维属性，所以学生能够充分发挥自己的学习潜能，创造出意想不到的教学效果。学生学习理解新知识，使原有“认知――知识结构”得以改造或重组。
4.教学最优化理论。
教学最优化的两条衡量标准：一是教学效果的最优化;二是时间花费的最优化，即“师生用于课堂教学和课外作业的时间不超过既定的标准”，用“师生花费的时间去取得这些成效”。
七、课题的研究内容
1.建构“学案导学・六环节”教学模式的总教学流程图。
2.建构语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理九门学科“学案导学・六环节”教学模式。
3.“学案导学・六环节”教学模式案例研究。
八、课题研究的过程
（一）课题准备阶段（2009年12月～2010年2月）（略）
（二）课题实施阶段（2010年2月～2012年7月）
1.学校领导深入教学一线，全程参与集体备课、听评课、课题研究等。课题组量化了听评课的具体要求，课题组成员每周听评课2～3节，并逐周汇总听评课情况及教研活动效果，写出听评课记录，提出存在问题和改进建议，在全校上下形成浓厚的课题研究氛围。
2.在实验的过程中逐步细化出不同学科的具体课堂模式。考虑9门学科的特点，探究具有学科特点的学科模式、不同课型的模式。
3.制定“学案导学・六环节”课堂模式评价标准。为了对课堂教学作出公正客观的评价，在课题组、教研组、备课组充分讨论的基础上，制定了“学案导学・六环节”课堂模式评价标准。
4.加强小组合作学习有效性的研究。随着课堂教学改革的不断深化，学生小组合作学习的有效性直接影响着课堂教学的高效，更关系着课堂教学改革能否深入持久，是否具有新的活力与生命力，因此课题组就“小组合作学习的有效性”进行专题研究，取得了很好的经验，促进了课题研究的顺利进行。
5.组织观摩课、公开课、赛课活动。学校坚持“以比赛促教学，以竞争促成长”的方针，分年龄段进行教师的赛课活动。教师在比赛中收获了成长，培养了重视教学设计、突出重点、突破难点的意识，明白了“学案导学・六环节”课题模式的评价标准，初步掌握了高效课堂教学的方法，全校教师的教学水平得到大幅度提高。
6.课题组定期进行研讨，交流和总结实验研究情况。
（三）课题检查和总结阶段（2012年8月～2012年11月）（略）
九、课题研究的成果
（一）总结出符合各学科的“学案导学・六环节”教学模式总教学流程，如下图所示。
“学案导学・六环节”教学模式以学生和教师的交流、对话为主要方式，引起学生和教师两方面的知识建构，课堂不仅是交流、对话的场所，更是交流、对话的载体，在课堂中体现学生的主体地位，建立起“学生”、“教师”、“课堂”三位一体的总体结构框架。学生与教师之间以导学案为交流、对话的载体，导学案是学生学习的指导方案、目标达成的路线图，这就对导学案的编制提出了更高的要求，体现知识问题化、问题层次化等;教师与课堂之间以教材为基础，这就要求教师要认真钻研教材，编制好导学案，在教学设计中要更多地关注学生活动内容的设计;学生和课堂之间以学生的个性发展为结果，这就要求教师要深度的关注课堂，真正以改进教与学的方式为宗旨，立足学生的主动发展、个性发展，以“学”为中心开展课堂教学，遵循“先学后教，以学定教，以学促教，能学不教”的基本原则，充分激发学生的求知欲和展示欲，努力创设“活力的课堂，生态的课堂”，力争实现“把时间和空间留给学生，把兴趣和爱好还给学生，把快乐和健康带给学生”。
教师通过该教学模式创设情境，对学生进行引导，体现出学生自己的思维与发展;学生通过该教学模式在课堂中实现生成与知识建构;课堂的主要体现形式是师生、生生的互动及对话。让“学生”、“教师”、“课堂”的“三位”以及“创设情境”、“教师引导”、“学生生成”、“知识建构”、“课堂互动”、“交流对话”六个进行方式实现“六环节”的循环。
“自学质疑”环节：学生围绕学习目标，在学案的引导下，在课前或课内通过自学、小组内的交流及互助学习，解决学案中的相关问题，提出疑难问题。本环节要求学生养成自主学习的习惯，要求教师能够认真设计学案，起到引导学生自主学习的目的。
“交流展示”环节：学生展示“学案”中学习问题的思维过程和解题方法等。交流展示的形式灵活多样，可以是学生在黑板上展示交流，也可以是课堂对话讨论交流，还可以是利用多媒体手段辅助交流展示等等，教师要善于组织学生展示交流，促进学生及时思考，共享学习成果。
“互动探究”环节：“互动探究”的内容可以是“自学质疑”中存在的问题，也可以是“交流展示”中生成的或未解决的有探究价值的问题。“互动探究”的形式可以是师生互动、生生互动，也可以是学习小组成员间互动、不同学习小组间互动。小组合作学习是本环节的重要形式，问题分配给各个学习小组，让组内成员共同讨论找出解决的方案，可以选派代表进行阐述解决问题的方法。教师要提供必要的探究素材和方法指导，要注意面向全体学生，注重因材施教，分层指导，尊重学生人格，鼓励大胆质疑，营造民主、平等、和谐的探究氛围。
“精讲点拨”环节：教师要针对教学重点、难点、疑惑点进行点拨，要注重剖析知识要点，分析知识点之间的内在联系，突出解决问题的思维方法与过程;也要根据学生学习情况灵活选用，注意把握适时适度的原则。在自学质疑、交流展示、互动探究等环节中都可以适时地体现精讲点拨。
“矫正反馈”环节：矫正反馈要注意突出针对性、及时性、层次性和有效性，即可以在批改学案时，也可以在复习巩固时，还可以结合到其他“环节”的学习当中去。
“迁移运用”环节：是对学生一节课学习结果的检验，主要以“巩固案”的形式反映。巩固案的选择要体现难易结合，即要有助于培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，加深对所学知识的理解，又要有助于培养学生的阅读能力、信息的提取与处理能力，实现学生三维目标的协同发展。
（二）建构语文、数学、外语、物理、化学、生物、政治、历史、地理九门学科“学案导学・六环节”教学模式（略）
（三）“学案导学・六环节”各科教学案例（略）
（四）课题组成员发表、获奖论文（略）
“学案导学・六环节”教学模式的研究，对学生、教师和学校也产生了深远的影响。
一是改变了教师的教学理念与教学行为，改变了学生的思维习惯与学习方式。
通过该课题的研究，教师对自己的角色重新定位：是学生“学案”的编写者，是课堂“学习”的引领者，是学生“疑惑”的点拨者。目前，海州高中的课堂充满了学生“交流展示”的身影，师生、生生“互动探究”的智慧碰撞，教师“精讲点拨”的感悟生成，学生“矫正反馈”的大彻大悟，师生“迁移应用”的提高升华。学生学习的积极性空前高涨，学习成绩也有了显著的提高。
二是课题研究的实践促进了教师的专业发展。
笔者获得省特级教师、省基础教育教学成果二等奖、市政府特殊津贴、市名师、市“521工程”第二层次培养对象等荣誉称号。陈咏梅老师获得省特级教师等荣誉称号。蒋红娟老师获得市优秀教育园丁等荣誉称号。王聿奎老师获得省教学基本功大赛总成绩贰等奖、省教学基本功大赛课堂教学壹等奖、省名师赛一等奖等荣誉称号。徐进勇老师获得省优秀教育工作者等荣誉称号。
三是课题研究促进了学校教育教学质量的快速提高。
课题研究的实践改变了教师“教”的方式与学生“学”的方式，促进了课堂民主氛围的形成，学校的教育教学质量得到了快速的提高，获得了很多荣誉，受到了社会各界的广泛赞誉。
四是课题研究的成果产生了巨大的辐射效应。
六国论教案范文第2篇
可是，纵观我国通用技术新课程近几年的教学实施，课程体系以一必修带多选修，其中必修课目技术与设计1和技术与设计2以理论为主，并有省级理论会考为保障；选修课目简易机器人等以实践与理论相结合为纲，但是在多数学校形同摆设。如浙江省舟山市无一所高中开设通用技术的选修课程(省内总体情况类似)。现实中，通用技术课程“技术味”严重“被淡化”!为了改变这一现状，笔者立足本校实际，立足本地资源，以“生活化”和“技术化”为目标，从校本教材建设(理论)、实践项目制定(实践)和综合能力测评(评价)3个角度对技术与设计1和技术与设计2必修课程融合机器人教学案例进行了探索，以期尽量在不增加学生学业负担的情况下让学生“学有所练”。
以下是笔者对通用技术校本课程开发的“理论、实践和评价”六字原则的阐述，其中理论是先导，实践是后勤，评价是检验，这3个环节缺一不可，互相联系，互相制约。
一、以教材为骨架，以机器人为内核，编写理论型的通用技术校本教材
综合通用技术必修课程技术与设计(1和2)的目录架构，笔者尝试对教材进行二次开发。其中在教材《技术与设计l》主要融入“简易机器人”理论与实践案例《技术与设计2》主要融入“AS，MII智能机器人”改装与操控案例。
在严格参照国家课程标准和省定教材的基础上，保留主要的理论条目，替换教材的案例为机器人相关知识。即从机器人理论入手，引入动手制作型的简易机器人和竞技操作调试型的智能机器人，以便学生在“技术与设计”理念的指导下动手制作、动手操作，充分体现通用技术学科的内涵，防止进入传统的理论教学误区。
1.《技术与设计1》教材处理
《技术与设计1》共有8个章节，它们分别是：第一章《走进技术世界》、第二章《技术世界中的设计》、第三章《设计过程原则及评价》、第四章《发现与明确问题》、第五章《方案的构思及其方法》、第六章《设计图样的绘制》、第七章《模型或原则的制作》和第八章《技术产品的使用和保养》。
通过3年的教学实践，笔者对《技术与设计1》各章节内容进行调整，最终形成4个模块，每个模块都是后续模块的前奏，它们互相支持，形成一条完整的学习链。具体处理如下：
模块一：技术世界与设计
第一和第二章压缩成“技术世界与设计”，还融合了部分设计的理论在里面。该模块用“机器人的发展史”“机器人应用与开发”等内容替代了原来的《走进技术世界》《技术世界中的设计》两章内容。
本模块内容的教学目标主要是引导学生从机器人的世界初步认识技术与设计的相关知识。
模块二：设计的一般过程
第三章、第四章、第五章、第六章和第七章是设计一般过程的具体展开。原教材中把设计的一般过程分解成5个章节，内容虽然连贯，但缺少实际操作案例，故可压缩成“设计的一般过程”一个模块，并分为5个小单元，分别是：发现与明确问题、制定设计方案、制作模型或原型、测试评估与优化和产品的使用和维护。该模块以简易机器人的设计与竞技为主干内容，配上电子技术的一般知识介绍与制作。在本模块的教学实践中，简易机器人的制作竞技环节及其设计图样的绘制非常重要，需要学生制作和调试简易机器人。通过制作和调试，还能培养发现问题与解决问题的实际能力，达到锻炼动手能力和理论结合实际的应用能力的目的。
本模块用简易机器人作为案例后，原来的教学内容融入了充实的实践操作，并且有了竞技环节，学生学习的积极性与主动性都得到了很大的提高。
模块三：创新设计与研究性学习
为了凸显技术设计中模型或原型制作的要求，培养学生的创新设计能力，我们在校本教材中安排了这一模块，本模块是“模块二”中“制作模型和原型”的深化与提高。
本模块的教学目标主要有：培养学生“金工”“木工”等电子制作的技术能力。具体的学习案例有：
(1)要求学生制作一个简易机器人电路板，并进行相应的研究性学习资料的整理；
(2)要求学生制作一个“简易自动晒盐机”，并进行“盐的研究性学习”资料整理等。笔者希望通过对此类案例的学习，激发学生的“制作欲”和“创新欲”。
模块四：技术产品的使用和保养
本模块内容基本来源于原教材，但要强化学生识读说明书、产品技术参数的能力，让学生从校园中寻求具体的学习案例，结合家庭生活用具，形成一份个人学习报告。
本模块的教学目标主要有：培养学生评估产品综合性能和用好说明书的能力。
2.《技术与设计2》教材处理
《技术与设计2》共有4个章节，它们分别是： 《结构与设计》《流程与设计》《系统与设计》《控制与设计》。
本书4个模块独立性强、内容精练，所以校本教材的处理方向是在4个模块中分别融入机器人的相关知识，重点是融入智能机器人案例。我校的智能机器人采用上海伙伴AS.MII型和杭州纳英特机器人2种，结合原来的4个章节，形成了4个新的教学模块。
模块五：结构与设计
以近几年中央电教馆主办的机器人竞赛为纲，对我校的智能机器人进行改装，并在改装的过程中学习常见的结构和结构设计的知识。
模块六：流程与设计
本模拟教学内容主要融合“智能机器人”的程序设计，用“流程式”的程序模块来完成相应的教学内容。
模块七：系统与设计
本模块教学内容与模块六承前启后，关联性强。在完成模块六教学后，我们把课堂教学搬到智能机器人实验室，通过教学比赛来调整相应的设计与系统分析。
模块八：控制与设计
本模块教学类似模块七，但在实际教学过程中会引入大量传感器教学，充分提升控制系统的技术内涵。
二、以“六维度”为纲领，建立实践型的通用技术校本教材实践项目
使用校本教材的目的是辅助国家标准教材，更加有效地培养学生的技术设计能力。目前，国内各省通用技术科目的评价方式只有“理论会考”一种，该方式对学生实际动手能力的评价效度较低。为了充分体现通用技术课程的“技术味”，并结合校本教材的机器人内容，我们可以根据通用技术实践项目的“六维度”指标，挑选4个必做实践项目，作为校本教材的有力补充。所谓的“六维度”，即价格维度、时间维度、评价维度、生活维度、理论维度和发展维度。用“六维度”评价指标设计的通用技术实践项目具有较高的经济性、可操作
性、可评价性。践操作项目遵循“六维度”指标：6个项目趣味性强、可操作性好、可评价性佳，器材可重复使用，学生费用投入低。
三、以“三化标准”为标杆，制订通用技术校本教材的评价标准
目前，浙江省通用技术学科评价方式主要有两种：省通用技术理论会考和省电子学籍管理系统通用技术综合测评标准，其中电子学籍管理系统通用技术综合测评。
从历年实际会考及图中的综合测评内容中我们发现，上述两种评价方式都比较理论化，技术味“被淡化”。为了体现通用技术的“技术”与“设计”中内涵的“技术含量”，淡化传统的“理论含量”，校本课程的评价方案制定可适当考虑“三化标准”，即：技术评定等级化、技术标准规范化、技术操作阶段化。以“三化标准”制定相应的通用技术实践操作评价标准，有利于消除传统评价“貌似精确、实则模糊”的分数评价机制，有助于形成规范的评价标准。
1.技术评定等级化
通用技术实践操作项目的考核适用“等级”评价机制。如学生在参加简易机器人制作及竞技比赛时，可以对完成作品的学生根据学生间的竞技成绩进行A，B，C，D，E五等量化，其中A，B，C，D，E的划分比例可以按照每个学校的实际自行制定。如我校把参加该项目的学生按如下比例分配：A等30％，B等30％，c等20％，能完成作品并进行现场竞技的学生都为D等，不能完成作品的学生划分为E等。这样的评价方法有利于消除过多的人为因素。
在实际操作中，技术类科目的操作评价不适合单纯的打分，如目前各省市区举行的各类师生现场比赛，评委虽然会打出具体的分数，但实际上各评委所给分数的依据是自己“个人的喜好”和“个人主观的评判”。
2.技术标准规范化
带有指导意味的技术操作标准需要细节化、规范化。如在制定金工钻孔工艺的操作规范时，我们需要对整个操作过程的各个技术规范进行细节量化，并制定相应的规则。事实证明，在技术操作过程中，不按规范操作往往会引发各类安全事故，产品质量也会出现较大的波动。如2011年初韩国的动车事故，原因只是检修时未按规范拧紧某个部件中的螺丝。
另外，在智能机器人传感器和各机械部件的选择时，我们必须选用符合规范的各类标准元件，标准元件的选用有利于降低成本，加快师生的制作速度，方便后期调试和检修等。
3.技术操作阶段化
学生的技术操作有别于传统产业工人，我们不能把评价产业工人的传统方法直接应用到学生身上。为了更容易、更真实地评价学生的技术水准，我们可以把学生的操作过程进行阶段量化与评价。
如在制作简易机器人时，我们可以把整个过程分为4个评价阶段：
(1)正确完成电子元件焊接，得到“成功”或“失败”两种评价结果；(2)正确组装简易机器人的机械结构，得到“成功”或“失败”两种评价结果；(3)完成“行走”功能，得到“成功”或“失败”两种评价结果；(4)进行学生间的竞技比赛，按照比例划定评价等级。
在实际评价中，只要学生完成前两个阶段就算完成教学任务，至少获得“合格”或更高等级评价。
在整个校本教材的开发中，我们也可以参照“后福特主义”的“生产外部化、专业化和开放性”的教学原则，让简易机器人调试、智能机器人编程等在课堂外进行，以便充分体现学生的个体差异，充分利用丰富的校内外资源，充分发挥实践技术操作过程中的“小型化学生互帮组织”等。
参考文献
六国论教案范文第3篇
论文摘 要： 大学英语四、六级考试是我国最大的英语语言测试活动，同时也是我国的一项重要的教育政策，在它走过的二十多年的历程中，我国先后颁布了一系列有关该项考试及改革的政策。回顾政策过程，我们可以看见一条清晰的线索：开始—发展—反泄密—改革。
大学英语四、六级考试是我国最大的英语语言测试活动，同时也是我国的一项重要的教育政策，在它走过的二十多年的历程中，我国先后颁布了一系列有关该项考试及改革的重要政策。作为该项考试政策的最主要依据——《大学英语教学大纲》共有三个，分别是《大学英语教学大纲》（1985），《大学英语教学大纲》（1999），《大学英语课程标准》（2004）。它们分别决定了不同时期大学英语四、六级考试政策的基本走向，因此笔者将该项考试政策的过程归为三个主要阶段。
一、大学英语考试开启阶段的政策主要内容（1985—1999）
大学英语四、六级标准化考试自1986年末开始筹备，正式在全国各高校试行是在1987年9月，而关于此项考试的文件最早在1985年，1985年2月9日教育部发出（85）教高一字004号文件《关于印发〈大学英语教学大纲〉（高等学校理工科本科用）的通知》，文件中提到，《大纲》确定的教学目的和教学要求反映了当前国家对高等专业人才外语方面的要求，是我部今后检查大学英语教学质量的依据。鉴于各校在新生入学水平、办学条件等方面存在差别，《大纲》规定重点院校一般应达到基础阶段四级的教学要求，非重点院校应达到的级别由各校自定。教育部将从1987年秋开始，对结束四、六级学习的学生进行统一的标准测试。以后毕业生记分册上应同时注明学生在英语基础阶段所达到的级别，以及专业阅读阶段的成绩，供用人单位参考。这是四、六级考试第一次出现文件中，它并不是单独出现，而是在教学大纲中，作为大纲的测试部分出现的。它是大纲的一部分，大纲的性质和目的决定了它的性质和目的。
大纲及文件下发后，大学开始了大学英语教学改革，大学英语教学受到高度重视，地位得到了高度提升。1993年全国大学英语四、六级考试委员会正式成立，考试委员会由全国重点大学的有关教授和专家组成，设主任委员一人，副主任委员若干人，1993年前名为“大学英语四、六级标准化考试设计组”。考试委员会设办公室为常设机构，为了适应我国幅员广大的情况，在考试委员会下成立了三个考试中心，分别设在清华大学、上海交通大学、武汉大学。这期间发表的有关大学英语四、六级考试的论文主要是对教学和考试的技术性分析，怎样配合大纲进行教学，怎样提高考试成绩等。如怎样进行四、六级考试的写作训练，怎样提高学生的四六级词汇学习，等等。
1994年后，一些学者认识到四、六级考试的对教学的影响，发表了一系列文章，探讨了四、六级考试的一些负面效应，1996年5月2日，原国家教委发了《关于印发大学英语专业阅读阶段教学基本要求的通知》（高教司1996第56号14文件），该文件强调，为了全面贯彻大学英语教学大纲，必须加强专业阅读阶段教学，使学生在修完基础阶段后，英语学习不断线。我们可以看到这个文件的背后的问题之一是基础阶段的英语学习占据了较大的空间。
二、大学英语考试发展阶段的政策主要内容（1999—2004）
随着国际交流与日俱增，无论是社会还是学生本人对听说等产出技能的需要都越来越大。因此，必须根据社会发展调整教育教学目标以培养国家建设所需要的各类人才。1999年教育部颁布了新的《大学英语教学大纲》，对英语综合水平提出了更高的要求，加大了听、说、写、译的比重。针对教学目标和要求的变化，大学英语四、六级考试作了相应调整：采用新题型、采用平均级点分报告成绩、设作文最低分。
1999年5月，教育部高教司1999第53号文件，在部分院校开展了大学英语口语考试的试点工作，同年11月扩大到在北京、上海、南京、武汉四城市所有的高校，并于2000年扩大到全国19个省会城市及周边地区的高校，2001年扩大到全国直辖市和所有省会城市及周边地区的高校。
大学英语四、六级考试的这一次改革在测试内容和形式上进行了探索，以体现加大对英语应用能力的考核，翻译、复合式听写和简答题、设作文最低分、对测试内容的各部分进行答题时间限制等措施应该说更能有效测量应用英语的综合能力。实施口语考试是新进步，它必将推动我国大学英语教学和学习朝着正确的轨道上前进。
教育部高教司于2001年4月6日《关于印发〈第八届全国大学英语四、六级考试总主考会议纪要〉的通知的文件》，附了《第八届全国大学英语四、六级考试总主考会议纪要》。《纪要》指出，全国大学英语教学和大学英语四、六级考试取得的成绩，是“功不可没，有目共睹”，指出四、六级考试得到了社会的广泛认可，在境外的影响也日益扩大；香港中文大学、英国霍尔大学、美国霍普金斯大学等都已正式将大学英语四、六级考试成绩作为录取中国大陆学生攻读硕士、博士学位的英语水平成绩证明；并指出我国大学英语四、六级考试在与国际接轨方面取得了可喜的成就［1］。
2001年9月4日教高司函［2001］148号文件《关于印发〈2001—2005年教育部高等学校大学外语教学指导委员会成立大会暨第一次工作会议纪要〉的通知》中提到配合考委会进一步改革、完善四、六级考试，使之更有利于学生的外语实用能力的提高。
2003年12月29日，教育部了教高厅［2003］10号文件《教育部办公厅关于2003年9月20日大学英语四、六级考试试题失密事件的通报》，文件将2003年9月20日四级考试试题失密事件的经过和处理情况进行通报，并提出要加强考务工作，充分认识考试保密工作的重要性。
2003年12月30日，教育部发了部委号教电［2003］507号电报《教育部高等教育司关于对大学英语四、六级考试购买试题答案事件进行调查的通知》，电文中提到2003年浙江工业大学发现有考生购买试题答案进行作弊。考前试题可能失密，并要求各地区和考试进行逐级排查，并提出各地区、各考点必须进一步加强大学英语四、六级考试管理，对再次出现类似事件的单位和个人，要追究领导责任。
2004年，湖北省教育厅发了鄂教办［2004］4号文件《省教育厅关于转发〈教育部办公厅关于2003年9月大学英语四、六级考试试题失密事件的通报〉的通知》，《通知》提出一系列要求，要各校结合各自实际，采取有力措施，认真贯彻落实。
2004年初教育部颁布了《大学英语课程教学要求》。其最大的特点是突出了听说能力的培养和教学。
可以说，2003年和2004年的工作重点在处理和防止试题泄密上。
三、大学英语考试开启阶段的政策主要内容（2005以后）
2005年3月18日，教育部了教高厅［2005］1号文件《教育部办公厅关于印发〈全国大学英语四、六级考试改革方案〉（试行）的通知》，在其发出前，教育部专门召开了新闻会。因为一个教学考试而召开新闻会，这在以前是很少有的。文件指出：近期内四、六级考试将采取的重要举措之一是改革计分体制和成绩报导方式。自2005年6月考试（试点）起，四、六级考试成绩将采用满分为710分的计分体制，不设及格线；成绩报导方式由考试合格证书改为成绩报告单，即考后向每位考生发放成绩报告单，报导内容包括总分、单项分等。为使学校理解考试分数的含义并根据各校的实际情况合理使用考试测量的结果，四、六级考试委员会将向学校提供四、六级考试分数的解释。这是四、六级考试改革中第一次开始对成绩报导方式进行改革，明显淡化了考试合格证书的作用。文件的附件是大学英语四、六级考试改革方案（试行）（以下简称为《改革方案》）。《改革方案》的目标总的来看有两个，一是要通过改革，引导师生正确处理教学与考试的关系，更合理地使用四、六级考试，使考试更好地为教学服务。二是要准确地测量在校大学生的英语综合应用能力，体现改革开放对我国大学生英语综合应用能力的需求。
根据《改革方案》的安排，2007年1月全面开始实施改革后的大学英语四级考试；2007年6月开始实施改革后的大学英语六级考试。另外，为了加强管理，教育部对大学英语四、六级考试组织结构进行了调整，从2005年4月份开始，考试由教育部高等教育司和教育部的考试中心共同来管理。具体的分工是这样的，高等教育司负责大学英语四、六级考试发展的方向，聘请大学四、六级的委员会的委员，指导他们做好四、六级的业务工作。教育部的考试中心是具体负责包括考试的组织与实施，考风、考纪建设，以及负责安全保密的考务工作。
综观大学英语四、六级考试政策的全过程，我们可以看见一条清晰的线索：开始—发展—反泄密—改革。
参考文献：
六国论教案范文第4篇
继续深入开展法制宣传教育，提高全市商务系统的法律意识和法律素质，是贯彻落实科学发展观，实施依法治国，构建和谐社会的重要基础，也是全面实施我市十二五”商务规划的基本要求和重要保障。为此，根据市委、市政府关于六五”普法的精神和要求，结合我局实际情况，特制定本实施方案。
一、指导思想
以邓小平理论和三个代表”重要思想为指导，全面落实科学发展观，紧紧围绕我市十二五”规划确定的目标，广泛深入开展法制宣传教育，突出法制宣传教育重点，创新法制宣传教育的形式和手段，巩固完善法制宣传教育的制度，增强法制宣传教育的实效，进一步提高商务系统干部职工的法律素质，积极推进法治实践，为全市商务事业的健康发展提供法制保障和法治环境。
二、普法对象与主要任务
普法对象：市商务局机关、各县(市、区)商务局、直属企事业单位全体在职人员。
1、深入学习宣传宪法和国家基本法律制度。宪法是国家的根本大法，是治国安邦的总章程。深入学习宣传宪法，是法制宣传教育的基础性、根本性和重点工作。进一步学习宣传宪法，努力提高各级领导干部和公务员的宪法意识，在全社会进一步形成学习贯彻宪法的热潮，使宪法家喻户晓、深入人心;进一步学习宣传党和国家关于民主法制建设的理论、方针和政策，促进党的领导、人民当家作主和依法治国的有机统一;进一步学习宣传国家基本法律制度，培育民主法制观念、爱国意识和国家安全统一意识。要加强对《刑法》、《民法通则》、《婚姻法》、《物权法》等法律的理解和掌握，要及时学习和宣传六五”普法期间新出台的与人民群众生活权益相关的法律，不断增强守法意识，为维护法律和自身合法权益，创造良好的法治环境作出应有的努力。
2、深入学习宣传社会主义市场经济法律法规。市场经济法律法规是从事、管理国内外贸易和国际经济合作的直接法律依据。进一步学习宣传流通、对外贸易、外商投资和国际经济合作领域的法律、法规、规章，提高全市商务干部职工依法行政和依法办事能力，促进企业和社会公众对商务法律的了解。深入学习宣传整顿和规范市场经济秩序的法律法规，围绕群众关切、反映强烈和社会危害严重的问题深入开展法制宣传教育，维护社会主义市场经济秩序。要普及知识产权法律法规，促进形成有利于推进自主创新、建设创新型国家的良好社会氛围。进一步学习宣传公司法、合同法等民商事法律制度，进一步学习资源、环境和公共卫生等方面的法律法规。
3、深入学习宣传国际经贸规则。深入了解和运用国际经贸规则，是实施互利共赢对外开放战略、提高对外开放水平的重要保障。要继续深入学习宣传世界贸易组织规则，进一步增强履行入世承诺、应对贸易摩擦和解决贸易争端的能力。要继续学习宣传国际贸易、国际投资、国际商事争端解决等方面的条约、规则、惯例等，进一步增强对国际经贸规则的了解、把握和运用。
、坚持普法与法治实践相结合，大力开展依法行政。法制宣传教育的重要内容和目的是推进法治实践。要着力推进国内外贸易和国际经济合作法制建设，完善社会主义市场经济法律体系，大力提倡和学习宣传通过法律途径、运用法律手段进行经济管理。要进一步完善依法行政体制和机制，健全依法行政制度，严格依法行政程序，强化行政行为监督。完善和推广执法责任制、执法公示制和执法过错责任追究制，积极探索建立执法质量考核评议制度。要积极探索和推进依法行政的实践形式，全面推进商务系统依法行政。
三、组织领导
市商务局成立六五”普法领导组，负责制定并领导实施全市商务系统六五”普法的工作方案，决定六五”普法工作中的重大事项。
(省略)
领导组办公室负责具体组织实施全市商务系统六五”普法实施方案，安排法制宣传教育，指导协调各县(市、区)商务局和直属单位开展法制宣传教育、依法治理和普法督导检查等工作。
各县(市、区)商务局要指定一名领导负责六五”普法工作，成立六五”普法领导机构和工作机构，制定本县(市、区)商务局六五”普法具体实施方案，建立和实行法制宣传教育工作责任制，部署安排法制宣传教育计划和活动。
四、工作步骤
全市商务系统第六个五年法制宣传教育工作从2011年始实施，到2015年结束。共分三个阶段：
宣传发动阶段：2011年3月前，市商务局制定全市商务系统六五”普法工作方案，各县(市、区)商务局制定本县(市、区)六五”普法工作方案，做好宣传发动工作。各县(市、区)商务局要将六五”普法工作方案和六五”普法领导机构、工作机构组成情况报市商务局六五”普法领导组办公室备案，并提供一名以上普法工作人员联系方式。
组织实施阶段：2011年下半年至2015年。依据本方案和各县(市、区)商务局
六五”普法工作方案确定的目标、任务和要求，结合实际深入开展法制宣传教育，大力推进依法行政，确保本方案和各县(市、区)商务局六五”普法方案的贯彻落实。市商务局将不定期对全市商务系统六五”普法工作开展督导检查，推动法制宣传教育工作深入开展。
检查验收阶段：2015年下半年，市商务局组织全市商务系统六五”普法实施情况的
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总结验收，通过自查、抽查等方式，总结经验，查找问题，同时组织迎接市六五”普法全面考核，推动六五”普法法制宣传教育工作的全面完成。
五、工作要求
在实施六五”普法过程中，各单位要切实履行法制宣传教育责任，认真组织形式多样的法制宣传教育活动，大力提高依法行政、依法管理能力和服务社会水平。
1、加强依法行政法制制度建设。要大力推进国内外贸易和国际经济合作立法，为国内外贸易和国际经济合作提供法制保障。要切实加强自身制度建设，完善行政立法、行政许可、行政处罚和行政复议程序，规范行政审批行为，全面推进依法行政。
2、加强领导干部法制宣传教育。领导干部要带头学法用法，树立社会主义法治理念，提高依法管理经济和社会事务的能力，规范决策、管理和服务行为。大力推进领导法制教育制度化、规范化，继续支持和完善党组理论学习中心组集体学习制度、领导干部法制讲座制度。
、加强公务员法制宣传教育。要继续推进公务员年度法制学习培训工作，大力开展法制教育培训活动，培养公务员树立有权必有责、用权受监督、违法要追究的观念，将法律知识考核结果作为公务员考核、任职、定级和晋升的重要依据。要加强廉政教育，将法制宣传教育与道德教育相结合，提高依法行政、依法办事能力和服务社会水平。
、加强法制宣传教育网络和队伍建设。建立和完善各单位法制宣传教育机构的横向工作联络网，建立和完善县(区)、市二级商务法制宣传教育机构的纵向工作联络网，形成健全的法制宣传教育网络体系。加强专职法制宣传教育队伍建设，配齐配强人员，加大培训力度，不断提高他们的政治、法律素质和业务工作能力。加强法制宣传队伍的组织协调、培训指导和规范管理，切实发挥各类法制宣传队伍在商务法律宣传教育中的积极作用，最大程度地实现全省普法资源共享、优势互补，提升全市商务法制宣传教育的整体水平。
、进一步创新丰富法制宣传教育载体和形式。充分利用电视、广播、报刊等媒体开辟商务法制宣传栏、专题、专版，固定时段、版面、栏目，增强法制宣传教育的针对性，积极开展商务法制宣传教育活动，充分发挥大众传媒法制宣传教育主渠道作用。建立和完善普法网站或网页，加强商务法制宣传，发挥现代网络传媒优势，扩大商务法制宣传教育覆盖面。
、积极开展面向社会的法制宣传教育。要充分利用12.4全国法制宣传日、宣传月、纪念日和法律生效日等时机，通过网站、期刊等媒体，开展形式多样、丰富多彩、生动活泼的法制宣传活动，积极宣传商务法律知识。要在日常工作积极宣传商务法律知识，把法制宣传教育融入管理和服务全过程，促进企业和社会公众树立诚信守法、依法经营、依法办事的观念。
六国论教案范文第5篇
中国青年报报道，记者日前在复旦大学北区一宿舍楼发现墙上贴着一张题为“觅英语四级一名”的小广告，内容是：“女性，英语过6级以上，英语专业优先，要求英语成绩较好，有经验者优先。”因为考试地点在苏州，所以特意注明“来回接送”，并强调“价格优厚，无风险”，后面附有“1391895××××”的联系电话。
在网上，尤其是在英语学习论坛上，“寻杭州四级男一名”、“急寻四级成都男”、“寻南京6级（女）”、“已过八级的上海女包过四级”、“我是CET-6杭州男”等类似的帖子比比皆是。
在“百度贴吧”的“英语四级吧”里，有一帖子注明：“考前答案，价格400，先付50元做定金！然后把身份证、准考证、学生证复印件发到这个E-MAIL！”记者查到，发该帖的IP地址在湖北省武汉市。
而另一个帖子更绝，为了让网友相信其答案的真实性，用了“免费答案”的幌子，帖子说：“考前晚上11：00，我们把AB卷答案贴在QQ239302930的详细资料里，欢迎同学们上来监督。为了买答案同学的利益，我们不标明哪个是A卷答案、哪个是B卷答案，可能把答案里的听力和阅读理解互换位置，还可能把A卷的听力和B卷的阅读理解互换位置。”
针对目前网上网下四、六级泛滥的情况，记者专门致电全国大学英语四、六级考试委员会主任委员杨惠中教授。杨教授表示，5月31日，考试委员会开会时专门就这一问题进行了讨论，并独家授权中国青年报报发表如下声明：
6月19日即将举行2004年度第一次全国大学英语四、六级考试，这次考试全国共有570万考生报名，目前广大考生正在积极温课迎考，我们想诚恳地告诉广大考生：大学英语四、六级考试是一项科学的考试，考生只要认真学好英语、提高实际英语应用能力就一定能取得良好成绩。
好了，这就是小编给大家分享的六国论教案(精选5篇)全部内容，希望大家看完这篇由小编精心整理的内容后，能对六国论教案(精选5篇)相关文章有所了解，解决你的困惑。（本文共字）
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