听说教学法论文(精选5篇)
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听说教学法论文范文第1篇
关键词:听说法;理论;设计;语言教学
中图分类号:G424.1 文献标识码:B 文章编号:1009-9166(2010)008(C)-0099-01
一、听说法产生的背景和原因
听说法曾经被称为“信息法”、“口头法”和“结构法”等。“Audiolingual”这个术语首先在1964年被Nelson Brooks所使用。这种方法不注重先教词汇。相反,学生首先接受听力训练,然后是发音训练,接着才是说、读和写。
听说法的产生的原因主要有三种。首先,美国参加二战,直接影响美国的语言教学。当时,美国政府急需一些精通外语的军事人才。于是,政府的专门训练计划开始。第二个原因与1957年俄国首次发射人造卫星有关。美国政府当时意识到,为防止美国落后于技术先进的国家,他们需要努力学习外语。第三个原因是,当时美国已经成为世界瞩目的大国之一,社会迫切需要英语教学方面的人才。
二、听说法的理论
1、语言理论:结构主义语言学
正如Richards和Rogers (2008:54)提出,“导致听说法产生的语言理论是结构主义语言学。”他们进一步详细解释“结构”这一术语:(a)语言由线性的规则限定而产生;(b)语言样本能够在任何结构层面进行阐述(语音、音素、词素等);(c)语言层面被认为是系统的系统(2008:55)。
这一理论强调“语言的主要媒介在于口头”,我们可以假设“话语在语言教学中占据领先地位”(2008:55)。正如Brook (1964,参考Richards & Rogers 2008:55)总结到,“语言首先是口头的,然后才是书面的。”
2、学习理论:行为主义
“行为主义”指的是一种基于实证的研究人类行为的理论。在这一理论中,人类被看做一种能够发出一系列行为的机制。在学习的过程中,这些行为的产生依赖于三种元素:刺激(所教的知识);反应(学生对刺激的反应);强化(称赞或自我满足)。基于这一学习理论,我们得出结论:“语言的掌握可以被看做一套适当的语言刺激―反应链”。因此,在早期的操练中,听说法关注的是语音和语法结构,而不是词汇。
三、实例分析
现在笔者以初一下册英语课本第七单元课文为例,用此理论来描述这一单元的教学过程。本单元着重向学生展示如何描述别人的外貌,包括头发、身材、身高和体重等等。在这一部分,笔者将具体介绍几种教学活动。在这一单元的教学过程中,笔者试图运用听说法,并综合使用其他相关的活动和练习。
基于听说法的理论,学生应该按照听、说、读、写的顺序进行学习。因此,笔者首先向学生播放两段对话。随后,学生将进行固定对话模式的口头操练。
在学生掌握口头技能之后,教师应该给予学生适当的练习,以便学生熟练掌握本单元的重要内容。
总结:当今时代,越来越多的教学方法出现在语言教学中,每一种方法都有其优缺点。虽然听说法被许多研究人员和学者所抨击,但它仍有许多可取之处,在今天仍被使用于语言教学中。总之,关键在于教师能够充分发挥它的优点,适当结合其它有效的方法和活动,努力使课堂教学达到预期的效果。
作者单位:中山大学外国语学院
参考文献:
[1]陈文玉.1993.初中英语教学中采用听说法的体会.《海南师院学报》第1期.
[2]刘芳.2006.听说法和交际法与外语教学.《辽宁经济技术学院学报》第1期.
[3]刘新霞、韩婧.2008.听说法在外语教学中的运用.《教学与管理》.
[4]罗立胜、董玉真.2005.试论“听说教学法”产生的理论背景及其现实意义.《外语教学》第4期.
[5]孙慧.2009.听说法在英语听说课堂中的有效应用.《外语教学与研究》第36期.
听说教学法论文范文第2篇
根据《写作·口语交际·综合性学习·走上辩论台》（人教版初中语文八年级上册，159页）的要求，笔者出了《理解，应该是双向的》这个题目邀请部分学生家长和全班学生进行辩论。全班同学都非常积极、踊跃，气氛热烈。辩论的双方针锋相对，不少发言十分精彩，道理越辩越明，最后“家长不理解学生”和“子女不理解父母”两种看法得到了统一：家长要做符合时代要求的家长，学生要更全面地理解父母亲。这场辩论会开得比较成功，它反映了初中学生及家长即席辩论的水平，彼此发言都具有极强的说服力，双方在思想认识上都有一定的提高。
由此可见，在初中语文课中开展辩论教学，至少有以下两个作用。
第一，辩论教学有助于克服传统教学的弊端，发展学生个性。传统的教育重读写轻听说，阻碍了学生人格的健全发展。从古代的科举以文取士到当今学校以考卷评定学生成绩、决定升学等的价值取向，形成了高度重视读写能力的培养，普遍轻视听说能力培养的教风与学风，学生的口头表达能力大多不佳，甚至优秀学生也很木讷，遇到歪理强横，也常常是茶壶里煮饺子——有货倒不出。这类学生性格内向，不善交际，保守懦弱，独立性差，服从型的居多。看似温良恭俭让，实则是人格不够健全的表现，以致走上社会又需要一个弥补人格缺陷的过程。
在初中语文课开展辩论教学，能锻炼学生创造性的思维能力。语文课中丰富的词汇，灵活的句式，概念的准确性，推理逻辑性等，都是学生辩论发言的基本功，辩论活动将促使学生将所学到的语言、逻辑、修辞知识转化为实际的口语表达能力，其功效是不言而喻的。此外，辩论活动还能培养学生勇敢自信、大胆表述自己的思想能力，培养互助合作的协作精神，培养正确行使自身权利的素质，培养胜不骄败不馁的优良思想作风。这些，都是传统教学所无法实现的。
第二，辩论教学有利于培养学生的社会交际能力。人类语言信息交流的形式也是听说与读写两大系统。听说具有直接、简便、迅速的特点，使用得最多最广，是基本的语言信息交流手段。读写虽然严密、准确、简炼，但因间接、迟缓，相对来说，使用较少，是第二位语言信息交流手段。在社会交际活动中，人们主要依靠听说进行语言信息交流。辩论能训练出学生很强的听说能力，并且又有读写能力支撑，因而辩论能力强的人在社会交际活动中运用语言信息进行交流有明显的优势。
辩论在社会交际活动中的应用也十分广泛。如政治家用辩论争取选民，宣传和贯彻自己的治国主张；法庭上的公诉人和辩护人就犯罪事实与适用法律展开争辩，争取法庭采纳自己的意见；学术会议上的论文答辩，用以剔除谬误，探究和发现真理。在人才交流市场上，能说会辩者求职容易成功，反之，求职则困难。可以说辩论能力是构成社交能力的重要因素。因此，在初中语文课中训练学生的辩论能力，有助于培养学生以后走上社会的交际能力。
辩论既然有以上优点和功能，那么，如何在语文课中培养学生的辩论能力？
笔者认为，课堂上采用问答式的教学方法，即有问有答，双边结合，让学生有听说、表达的机会。教者先把课文中能激发学生思考的问题写在黑板上，为了节省时间，也可以提前写在小黑板上，然后请学生举手发言。这样学生们的注意力、观察力、想象力都进入“亢奋”状态，平时不爱说话的学生也就能积极地举手发言。教者对学生的发言要及时评定，即使说错了，也要适当鼓励，这样每个学生都愿意发言，就有了说话锻炼的机会。
在作文教学中，以说带写，以写促说，培养和提高学生的听说、表达的思维能力。课堂上要求每个学生或部分学生用两分钟时间上讲台进行一次口头作文，台上学生讲得认真，台下学生就听得用心，这样，既锻炼了学生的听说、表达能力，还沟通了思想。
另外，还可以举办小型的故事会、演讲会、德育对话会、思想交流会等，给学生以说话的机会。也可以结合语文课本中的文学作品，如诗歌、散文、戏剧等让学生上讲台朗读，或做对话表演。
听说教学法论文范文第3篇
【关键词】听说 读写 梯度 情境教学
【Abstract】In the curriculum of the English Department in China’s universities， intensive reading occupies a central position among courses of language skills. This practice of putting reading and writing above listening and speaking goes against the nature of language as well as the law of L2 acquisition. Therefore， it is necessary for us to place listening and speaking in their rightful places， and introduce a new course named “integrated listening and speaking”. The purpose of this course is to take over some of the important functions of intensive reading so as to base nurture of students’ all-round communicative competence on listening and speaking instead of on reading and writing.
【Key words】listening and speaking； reading and writing； grading； situational teaching
一、引言
在国家“一带一路”战略思想的指引下，我国西北地区的铁路和公路网日渐发达，内蒙古自治区对境外的进出口贸易量逐年增大，这就催生了对实用型外语人才的迫切需求。作为一所私立高等院校，内蒙古师范大学鸿德学院紧跟当前形势，确立的办学特色就是培养与国际接轨的实用型大学本科毕业生。为了使自己的学生国际化，鸿德学院聘用了多于公立院校的外籍教师，引进了外国留学生，设立了硬件齐全的英语角和跨文化交流机制，鼓励全校的中外学生在校园内多多进行交流。外语系作为培养外语人才的地方，更是站在了这一趋势的潮头。通过交流活动，教师们发现，传统的英语教学方法使外语系学生的读写和思维能力胜过了口语交际能力，在与外教和留学生的交流活动中显得过于腼腆、内敛，难以打破交流障碍。这就促使大家开始自我反思，重新审视了系内长期以来一直沿用的英语教学法体系，发现目前的教学法体系虽已摒弃了传统的语法翻译法，并大量借鉴了新的外语教学法理论，但仍存在一些固有的问题，根源是偏重培养学者型人才，忽视培养实用型人才，这是中国几千年传统教育思想的遗留。为了纠偏，外语系领导组织了一个教师团队，仔细分析了教学大纲、课程设置、教材及课堂教学中存在的问题，在分析对策的基础上决定提纲携领，先从课程设置入手进行英语教学改革，加大听说的比重。我被指派为这个团队的负责人，以下就是我们这个团队在加大听说比重这个教改问题上所做探讨的要点。
二、传统教学中听说与读写的关系
鸿德学院英语专业的课程设置与国内其它同类院校相似，经过了反复论证并长期在使用中调整，大体是符合第二语言教学规律和学生现状的。但我们认为，要想培养出能够用英语口语流利交流的人才，必须打破精读课重心偏大的做法。长期以来，我国高校英语专业学生的语言技能课一般分为听力、口语、泛读、精读、语法、写作和翻译等课程，虽然有的学校把听力和口语并作一门课称为“听说课”，或加上视频改成“视听说课”，或把泛读课称作阅读课，或把泛读和和精读并作一门课称为“综合英语”等，其实都是在这个思维框架内进行的具体划分，但无论怎样划分，其主要特点都是以精读课为中心，让其它课程或为精读课奠定基础，或强化精读课的效果。一般来说，其它课程只负责培养单一技能，精读课才是把所学各项技能综合起来的核心课程。这样一来，其它课程的考试成绩都不能反映学生对英语的全面运用能力，只有精读课的考试成绩才能真正体现学生的英语语言技能。这就使得学生重视精读课成绩，教师重视精读课教学技巧，教学管理人员重视精读课的师资配备。
在这一课程设置框架内，精读课的具体内容是什么呢？顾名思义，“精”的意思是“精细地”，而“读”的意思是学英语从“阅读”入手，因此在精读课上，教引导学生仔细阅读课本内课文的每一句话，通过讲解的方式让学生了解句中的所有词汇、句法和语篇内容，再通过穿插句型或情景练习（口头+笔头）的方式让学生能够运用所学的语言知识，准确少错地表达思想，用英语进行人际交流。大体上看，精读课上的这些常规做法是符合第二语言习得规律的，而设置一门课程来综合学生所掌握的单一语言技能这种做法无疑也是正确的。既然这样，我们为什么还要改革呢？答案是问题就出在这个“读”字上。
众所周知，学习一门新的语言，首先是接收，然后才是表达。有了接收和积累才能表达。无论是接收还是表达，都有两个渠道，接收的渠道是听和读，表达则通过说和写来实现。听和说构成了一条输入输出渠道，而读和写则是另一套循环通路。听说与读写之间的关系历来是语言学的一个重要话题。以精读课为重心的做法遵循的是读写高于听说的原则，而这一原则受到了当代语言学家的挑战，被认为是不符合语言自身规律和语言习得规律，因此是错误的。根据当代语言学的理论和实际的人才培养目标，我们决定把读写为重心改为以听说为重心，但不盲目增加听说的课时或课型，而是设置一门与精读课对等的听说课，在该课上综合学生所获得的所有单一语言技能，培养既熟练又准确的英语运用能力。用这种方法培养出来的英语运用能力将不会过度依赖眼睛和手写，而是直接通过耳朵和嘴巴来进行交流，完全符合新形势下国家和内蒙对外语人才的需求。我们暂定这门课程为“听说综合课”，并于2016年春季学期开始了这门课程的试点，预计需要两年的周期，对象涉及一、二年级的所有班级，每周8课时。如果听说综合课的试验成功了，下一步是改革还是取消精读课，有待于一个新的研究课题来加以分析、论证。
三、正确理解听说与读写的关系
长久以来，无论是东方还是西方的语言专家都认为读写高于听说，这种想法是有其历史根源的。英国语言学家Wilkins 早在1972年就指出了这种认识的几个形成原因。首先就是读和写是有文化和社会地位的象征，所以人们自动地把读写放在听说之上。其次是多数社会积淀的思想精华都是以书面形式呈现的（历史记载、宗教/哲理论述和文学作品），这使得人们崇尚书本和阅读。再者，书面记载不会瞬间即逝，能永久保留一个民族的重大记忆，以传承后代，这就使得文字显得十分有价值。此外，研究语言的学者、教师和学生都是具有书写能力的社会阶层，从维护自身地位的目的出发，往往倾向于强调读写优于听说。我们可以看出，以上的所有原因都涉及社会价值观，却与语言本质和二语习得理论无关。
后来，总的社会形势有所改变。工业革命和造纸印刷业的发达使多数人都有了受教育的机会，因此读写不再是社会高层的象征。平等和民主思想的传播使得人们摒弃了文绉绉的书面语而追求口语的亲切感。一些白手起家成功人士的出现向世人说明成功不仅靠书本知识。在这一社会背景下，又浮现了当代语言学家的新发现。
索绪尔以后的当代西方语言学家几乎都认为听说比读写更重要，胡壮麟等专家（1988）概括了他们提到的两个主要原因。第一，历史上任何一个部落和民族的发展史都证明是先拥有口语，后发明文字，甚至有的部落一直都没有文字，只有口语，这说明口语是生活中不可或缺的，而文字却不然。第二，儿童对母语的掌握都是从父母教的口语起步的，而不是首先学会学校的书面语。根据我们的观察，还有另外一个原因。语言，不管是口语还是书面语，都在不断变化着，由于这些变化十分细微，我们觉察不到。在历史长河中，书面语的变化趋势是越来越向口语靠拢，这就说明本质上书面语是以口语为蓝本的，而不是口语以书面语为标尺来塑造自身，所以哪个是本哪个是末一目了然。这里提到的三个原因都清楚地表明，把读写放在听说之上，无论是从语言本身的规律还是从语言认知的角度来看都是本末倒置，我们有必要在日常外语教学中矫正这一关系。
四、一项课程设置层面的改革设想
根据我们的设想，听说综合课是一门代替精读课部分功能的课程。既然如此，这门课就必须与传统的听说课有明显区别。传统的听说课上一般是由听力短段来设定场景，借助学生的想象力来进行后续练习，这些活动往往围绕话题（topic）和语场（field）展开，比如，学生听一段关于看电影的对话后，进行全班发言或小组讨论，评论自己最喜欢的电影。从这样的安排可以看出，这门课对英语词汇和句法结构的循序渐进学习规律不予考虑，只注重语言的功能和特定场合的意思表达，不管学生是否已掌握相关词汇或具备处理复杂句型的能力，突出流利程度而放低对学生语言标准化的要求。而听说综合课则不能按这样的课程标准来设计课堂活动。在听说综合课上，学生不仅要提高听力水平和口语表达能力，而且要把在听说、泛读、语法、翻译课上学到的语言知识和技能加以综合运用，不仅能够针对所听到的内容做出比较规范的英语回应，能力提高后能做小型即兴讲演，而且能够在课后让自己在英语知识和技能方面的提高体现在读、写和英汉、汉英互译等方面。为了达到这一目的，我们首先要有一个比较科学的教学法体系。
经过对一些主要教学法体系的分析研究，我们选定了在英国1930到1960年间比较流行的一种英语教学法，这种教学法被称为“情境口语教学法”，由于具有较好的可操作性，至今仍有学校在应用。这一流派的主要代表人物有Harold Palmer（1940）和A.S.Hornby（1950）。上世纪常见到的英国编撰的课本Access to English（Coles& Lord， 1975）和Kernel Lessons Plus（O’Neill， 1973）就体现了这一教学法体系。遵循这一教学法体系所设定的大纲通常建立在三个主要原则基础之上：（1）选择性（在选择教材和安排进度时首选词频最高的常用词，并根据所含语法现象的难易度来选择句法难度适宜的语料）；（2）梯度（根据二语习得的规律循序渐进地安排语言教学内容）；（3）最佳呈现方式（注重场景的制造和教具的巧妙使用）。我们认为，这其中的选择性和梯度至关重要，是使听力综合课接过部分精读课功能并区别于传统听说课的关键，是把语言知识转化为运用、又把不规范的即兴话语行为转化为内化的标准英语之最有效方法。当然，在采用这一教学方法的同时，我们也适当做了与时俱进的调整。比如，当今多媒体设备的运用使我们在场景生成和气氛营造方面比上个世纪有了很大的优势，省去了很多做教具的功夫和费用，又能达到生动的效果。
Richards 和 Rodgers（2000）总结概括了情境口语教学法的主要特点，如下：
（1）语言教学起始于口语教学，听说输入语料先于文字输入。
（2）课堂所用语言一律为目标语。
（3）新的语言点全部通过生活场景引进并重复练习。
（4）严格筛选词汇，以保证其覆盖最基本的生活内容。
（5）语法现象分级，先教容易的，后教复杂的。
（6）学生打下足够的词汇和语法基础之后才开始进行阅读和写作。
他们认为，这些特点中最重要的就是第（3）点，因为这表明这种教学方法在结构主义语言学的基础上又进了一步，加入了功能的成分，因为情境的展示就是为了突出语言的功能。
西方的外语教育专家在评估英语教W法时往往从三个方面入手，即理论依托、设计和过程。现在让我们从这三个角度来看一看这种教学方法的实施将意味着什么。从理论角度来看，情境口语教学法建立在听说重于读写的认识基础之上，同时它遵循Halliday （1964）的语言结构必须与功能相结合的原则，将强调语境的功能主义思路与拆分语言成分的结构主义理论融为一体。在教学手法上采用归纳法，即学生通过场景来体会生词词义，而不是让教师解释词义。从设计角度来看，运用这种教学法的目的是让学生掌握听说读写这四项基本的实用语言技能并注重规范语言的使用。以学生能说为首要目的，能写为次要目的。这种教学法指导下的大纲应该体现结构主义语言学派的思想，不以话题和语场为焦点组织课堂活动，而以语言现象的难易度循序渐进。课堂教学活动中教师应该多用PPT、实物、表演和手势等来烘托场景，学生初级阶段多做例句重复和替换练习，高级阶段则可自由表述。教师角色除了组织课堂活动、帮助尴尬学生、纠正错误、出题判卷外，主要是用自己的话为学生提供语言范例和描述必要的场景。初级阶段学生的任务主要是通过听、模仿、回答问题和回应教师的指令来吸收内化语言规则。教材的作用仅仅是为教学提供一个大致的进展方向，由教师来决定主要按教材的步骤推进还是多用其它补充材料。这样的设计突出了教师的重要性，也对我们参与听说综合课教学改革的教师提出了更高的要求，但我们决心不负众望。从过程角度来看，这门课程将延续两学年。整体进程是从教师对词汇和语言结构的控制发展到学生自主运用词汇和句法结构；从句型操练过渡到自如表述。课堂上从易到难的一连串活动应该是听（接收）、集体模仿、个别模仿、教师正音、创造性运用句型、教师鼓励参与、替换练习、问答练习、教师纠错等。这一系列原则和方法我们每一个参与项目的教师目前都已谙熟在心，大家正跃跃欲试地准备迎接新的挑战和做出新的发现。
五、结语
本论文为内蒙古自治区高等教育科学研究“十三五”规划立项课题“本科英语专业用听说带动读写的教学改革研究”（课题号：NGJGH2016135）中系列论文成果之一。这些系列论文的分工是，本论文负从宏观上阐释项目选题背景及研究内容，因此我从理论上和落实角度说明了我们对听说综合课教学改革的总体设想。其它随后陆续发表的论文将主要是具体的教学改革试验介绍和对其效果的量化研究。待到本之日，我们的听说综合课教学改革可能已经步入常轨，届时会有新的发现或提出更多值得思索的问题。希望对此项研究有兴趣的区内外同行们与我们联系，互相切磋，共同努力，以便为我国和内蒙古自治区培养实用型英语人才做出应有的贡献。
参考文献：
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[5]胡壮麟，刘润清，李延福.语言学教程[M].北京：北京大学出版社，1988.
[6]张岚.混合学习在大学英语听说教学中的应用研究[D].华中师范大学，2012.
听说教学法论文范文第4篇
伴随着经济全球化的快速发展，我国在世界政治、经济、文化舞台上扮演着举足轻重的角色。因此，我们亟需各种高素质的英语人才，特别是高素质的英语听说人才，这就对我国英语教育提出了更加严峻的挑战。信息化社会中，互联网的普及与发展深刻地改变了人们的学习和生活，英语学习也是如此。英语学习的历史性变革主要表现在教学方式上，教育模式从单纯传统印刷时代步入信息时代，一些全新的具有创造性的多媒体教学形式将语言和文化两种教学生动地有机结合，现代化的教学手段使学生跨文化交流使用语言能力获得培养。互联网作为一种跨越世界物理空间的交流工具，英语教师可以很好地利用它及时了解世界上英语教学的发展动态以及一线更新的相关素材与科研成果。同时，可以利用互联网的优势引导学生更好地进行国际交流，或是相关素材的查询。因此，将网络与英语教学相结合已经成为时代的选择。《网络环境下大学英语教学改革理论与实践》(陆巧玲、周晓玲，主编.上海交通大学出版社，2012)一书收录50篇研究文章，围绕大学英语TPA”教学模式和415制”考核体系进行积极探讨，本书主要有以下几个特点。
第一，论述角度多元化。该著收录的研究论文从教学平台、教学法、教学模式、教学改革、跨文化交际、学习策略以及测试与评估等方面对网络环境下大学英语听说教学进行详细论述，呈现出多元视角的特点。例如，《基于大学英语教学平台的口语训练系统的研发与应用研究》一文，在阐明大学英语教学平台的口语训练系统构建背景的基础上，对口语训练系统做了创造性的构建，并列举了口语训练系统在教学中的实际应用，指出了口语训练系统在实际使用过程中要解决的问题。《任务型教学理论指导下的实用英语听说课堂设计改革》以威利斯提出的任务型教学模式为理论依据，以西部地区高职层次学生为研究对象，结合实用英语听说教学实践，从理论上初步探讨任务型教学模式在提高学生英语听说学习积极性和提升课堂教学效果方面的基本应用。《试析认知结构在大学英语听力教学中的策略应用》一文则重点分析了认知结构在英语听力教学中的作用。该著提及的双元结构”是由尹德谟教授提出，他认为，外来刺激没有适量而又可理解，是不可能发生语言习得的;也强调知识的同化作用。因此，我们应该建立起过去经验与当前学习的联系，尽可能地增加听力材料的输入。
第二，本书较好地适应了中国英语听说教学发展的需要。自改革开放以来，中国的大学英语教学得到了极大的发展，学生综合运用英语的能力有了显著提高。在新的《大学英语课程教学要求》施行之后，学生的英语听说能力培养成了一个焦点。虽然，中国大学生的英语听说能力也得到了一定的提高，但是仍然存在着严重的问题。比如，大学英语听说教学应试倾向明显。大学生学习英语的目的性很强，除极少数学生出于兴趣而学习英语外，大多数学生是为了通过大学英语四、六级考试。在这样的背景下，教师的听说教学自然受到来自考试的压力，以培养学生综合运用能力为目标的大学英语听说教学任务的完成，必然大打折扣。此外，大学英语听说教学方法单一，也是目前我国大学英语听说教学中存在的比较严峻的问题。通过相关调查显示，我国英语听说教学仍然以语法翻译法”为主，语法翻译法”在课堂上的运用主要表现为，以教师对语言知识的讲解为主，伴随着对英语句子的汉语翻译，学生听教师讲解，做笔记。出现这种现象的原因是我国大多数从事英语教学的教师都是非师范院校毕业的英语专业研究生，英语教育教学理论和教学方法等方面的知识相对欠缺。再加上由于承担教学工作量大，进修机会少，英语知识和英语教学理论更新缓慢，是的教学方法不能得到更新。针对这种情况，《网络环境下大学英语教学改革理论与实践》提出了一系列的解决方法，比如建立互联网英语教学平台，这样不仅可以通过多元化的学习模式激发学生提高英语听说能力的兴趣和学习积极性，还可以及时更新教师的教学知识，丰富英语教师的教学方法。
第三，实证研究为主，实践与理论的紧密结合。本书中的论文有很大一部分是建立在实践调查的基础之上的，这些论文是在进行了大量的实际调查，并结合相关理论进行分析之后写成的。比如，《关于学生对大学英语网络教学平台需求的调查研究》是以广西师大教学平台为研究对象的;《大学英语教材文化选材调查研究》是以广西师范大学英语教材的选用为研究对象;《基于大学英语网络教学平台的自主学习质量监控探索与实践》也是以广西师范大学学生的自主学习状况为基础进行研究的;《英语写作策略研究》则是以桂林理工大学博文学院在校本科生为样本进行研究的。这种在实际调查的基础上进行的研究，不仅使文章更具说服力和感染力，而且能增加文章的可读性，激发读者的阅读欲望。
良好的英语听说能力是高素质英语人才的一个重要标志，是当代大学生能否适应国际舞台的关键因素，更是我国高校英语教学需要关注的对象。想要提高学生的英语听说能力的一个重要方法就是建立英语听说教学的网络平台，发挥互联网在英语听说教学中的重要作用。
听说教学法论文范文第5篇
【关键词】对外汉语 初级综合课教学 听说读写一体化教学法
初级对外汉语综合课是对外汉语本科一年级学生和初级班语言生的一门重要的必修课，其教学目的是培养学生综合地运用语言的能力，即听、说、读、写综合能力的培养。所以其教学方法也应该是有别于其他分技能课型的教学方法。因为教学方法是指在一定的教学法指导下由教育人员使用的一些教学手段、技巧或方法。教学法包括教学方法，教学方法是教学法理论指导下的实践手段或方法。因此，只有科学的教学法才是确保高质量的对外汉语综合课的理论基础，所以有必要针对初级对外汉语综合课的特点，采用合适的教学法，才能有效的完成教学任务，达到理想的教学效果。
听说读写一体化教学法是对外汉语初级阶段较为理想的教学方法。这种方法强调听说读写并重，并要适时地加入语言实践环节，即每完成一个功能项目，都要在教师的指导下模拟生活情景或到生活实际中去运用，一方面增强了学习的趣味性，另一方面也使学生能够及时将课堂所学知识转化为语言技能，在实际生活中得到运用。如初级《汉语教程》（上）中第九课《苹果一斤多少钱》为例，课前，教师提前准备各种水果，讲解课文内容前，边拿水果边说出他们的中文名称，让学生重复，形成初步的视觉和听觉感受，并带出主要的句型结构：苹果一斤多少钱？然后开始讲解课文，采用活动式的讲解方法，让学生参与到活动中来。通过完成活动的任务，使学生在自然状态下，无意识地理解并掌握课文内容，生词和重难点语法。可采用的活动，如：处理完课文内容后通过提问，检测学生对课文的理解情况。在完全理解的情况下，及时进行询价，讲价等的模拟操练。或是课后留作业：让学生到学校附近的水果摊去进行实际买卖，并用到课文所学的主要内容，然后写出或是复述出实际的与出售水果人的对话。由于是跟课文所学内容相关的作业，多数学生也会较好的完成，达到进一步强化所学内容和提高学生汉语综合运用能力的目的。
一、听说读写一体化教学法的理论根源
听说读写一体化教学法是集汉语综合教学法和任务型教学法的优势，而形成的一种全新的教学法。任务型教学法源于交际法，结合视听法、听说法、卡片法等方法，以完成任务为手段的教学法。（康煜，2011）任务法由五个部分组成：教学目标、语言输入、教学活动、师生角色和教学环境。五个部分相互制约、相互影响，以达到完成教学目标的任务。而汉语综合教学法是近十年来，在实用主义的导向下，汉语教学法从重结构和重功能的二分法则中逐步脱离，形成了兼容并蓄的汉语综合教学法。可以说两种方法各有所长，但针对初级汉语综合课的课型特点，有必要将两种方法以某种方式融合，这也就形成了听说读写一体化的教学法。在实践的教学中，笔者认为如果是教授的对象年龄较小，可以在听说读写一体化的教学法的指导下，有所侧重任务型教学法；如果是教授的对象年龄较大，可以有所侧重汉语综合教学法。但此两种方法绝不是简单的拼凑而成听说读写一体化的教学法，而是适时地在不同的教学环节中，融合使用两种教学法，但不同环节有所侧重而已。
二、听说读写一体化教学法的优势
听说读写一体化教学方法是一种及时强化的方法，根据课堂教学经验而言，其效果要优于延时强化。在讲解完课文及主要生词、语法的情况下，及时地围绕着课文内容，生词和语法从听、说、读、写等不同技能的角度进行操练，使学生所学的知识得到及时的复现、理解和掌握，达到优化的学习效果。
从认知语言学角度来讲，留学生作为成人的语言习得是有别于儿童的语言习得。成人可以通过调动各种感官器官，如：耳朵、口、眼睛、鼻子、手，通过文字来学习语言。也就是说，成人可以通过听、说、读、写全面地来学习和操练语言，这样会达到比单一的感官来学习更好的学习效果。
从初级综合课的课程特点来分析，需要培养学生听、说、读、写各方面的能力，此一体化的教学法较适合综合课。采用的具体方法可以包括：⑴填空的方法：将课文的主要内容板书到黑板，空出关键词，然后让学生根据板书提示，填出关键词，复述课文。⑵替换的方法：替换主要句型中的词语，然后完成句子。⑶问答的方法：使用教师提问，学生回答的方式，可以是课文的内容，也可以是课文内容的衍生品，即与课文内容相关的并与实际生活相关的操练。
三、听说读写一体化教学法的不足
尽管听说读写一体化教学法有很多的优点，但绝不能说此方法就是放之四海而皆准的真理。而只能说现阶段，经过实践的检验，此方法是比较适合汉语综合课的课型特点的教学法。听说读写一体化教学法的主要问题是：由于需要设计的课堂教学环节和活动较多，常因课时不足而难以完成预期的教学目标，这也是目前亟待解决的最主要问题。当然，理论是在不断的发展，学科间也是需要借鉴，才能更好的配合理论的向前发展。我们希望通过心理学，语言学等不同学科的相互学习，能更好的完善和发展听说读写一体化教学法。
四、结语
近年来，针对初级对外汉语综合课教学法的讨论逐渐深入，汉语教学的相关研究也正在不断深入，很多的教学法也在兼容并蓄的不断影响、不断发展。本文的听说读写一体化教学法也正是在这样的大环境下产生，其主要是参考了汉语综合教学法和任务型教学法的优势，并结合了初级对外汉语综合课的特点，以及根据自己的实践教学经验体会而产生的。经过实践检验，听说读写一体化的教学法目前还是比较适合初级综合课程，在具体的教学中基本能达到预期的教学目标。但也因尚有很多不足之处，所以只是初探，望日后不断完善，不过还是希望会给教授初级对外汉语综合的教师一定的借鉴和帮助作用。
参考文献
[1]黄启庆.对外汉语教学法的迷失与回归.云南师范大学学报：对外汉语教学与研究版
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