大堰河我的保姆教案(精选5篇)
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大堰河我的保姆教案范文第1篇
大堰河，在她的梦没有做醒的时候已死了。
她死时，乳儿不在她的旁侧，
她死时，平时打骂她的丈夫也为她流泪，
五个儿子，个个哭得很悲，
她死时，轻轻地呼着她的乳儿的名字，
大堰河，已死了，
她死时，乳儿不在她的旁侧。
大堰河，含泪的去了！
这节诗写“平时打骂她的丈夫也为她流泪”有什么作用？学习时，同学们有以下观点：一是说明大堰河的死十分的凄惨。二是说明大堰河的丈夫对大堰河的死也是有歉疚之情的。三是表现了大堰河善良仁厚、慈祥仁爱的品质。
学生的这些回答正确吗？显然是不错的，但这些回答还是没有进入深层次的思考。从《大堰河――我的保姆》第十一节中这样一句话“她的醉酒的丈夫已死去”，可以想象，这个“醉酒的丈夫”平时对大堰河是如何虐待家暴的，因而，深入思考后，可以得出这样的结论：“平时打骂她的丈夫也为她流泪”说明大堰河在遭受整个社会的欺凌之外，在家里还经常受到丈夫打骂，表现了大堰河命运的不幸，也说明大堰河忍辱负重的品格。语文学习中，无论学生还是教师，都需要认真深入地思考，语文学习才会有效果。重点关注学生思考问题的深度和广度，学习探究的方法，让语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程，应成为教学的重中之重。
对于教师，想要达到深入思考，提升学生的思维品质，可以从以下三个方面入手：
一、教师要深入挖掘文本资源，找准切入点，点燃学生深入思考的热情
切入点，就是指文本中能引发学生产生个性理解、个性认识、个性看法的地方。找准切入点，能启发学生在阅读中提出有价值的见解，从而引导学生进行深入地思考，使学生的探究阅读活动收到实效。抓住文本恰当的切入点，关键在于我们要有发现的眼光，并设计出能够启发学生进行思考探究的问题。再看一个课例片段：
师：“她一手提着竹篮。内中一个破碗，空的”，鲁迅写祥林嫂的这句话说明了什么？
生1：说明祥林嫂已经是一个乞丐。
师：是啊，鲁迅先生在下面就说到了“她分明已经纯乎是一个乞丐了”。
生2：这说明祥林嫂没有要到饭。
师：这句话能否改为“她一手提着竹篮。内中一个空的破碗。”
生3：原文的句子定语后置，鲁迅先生要强调“空”字，说明祥林嫂很久没有要到饭，进一步说明人们对祥林嫂的冷漠麻木。
这个片段比较精彩，学生在教师的启发下，开始了对文段细节部分的深入思考。
二、教师要设计出具有启发性和灵活性的问题，引导学生深入思考的方向
学生在阅读中能否深入思考，取决于教师设计的问题是否精当。我们要层层深入，由表及里地引领学生经历从具体到抽象的变化，从局部到整体的概括，从微观到宏观的提升，从事理到哲理的锻炼。教师的问题设计给予学生思考的方向，思维的空间，引导学生一步步走入思维的深度区，达到学习的目的。 看下面《荆轲刺秦王》的课例片段：
师：PPT展示：轲自知事不就，倚柱而笑，箕踞以骂曰：“事所以不成者，乃欲以生劫之，必得约契以报太子也。”
荆轲说“事所以不成者，乃欲以生劫之”，我认为荆轲并不是真的“欲以生劫”秦王，大家为我找找论据？
生1：荆轲见樊於期时说：“愿得将军之首以献秦，秦王必喜而善见臣。臣左手把其袖，而右手L其胸，然则将军之仇报，而燕国见陵之耻除矣。”这里的“L”是“刺”的意思，这说明荆轲一开始就是想刺杀秦王。
生2：“于是太子预求天下之利匕首，得赵人徐夫人之匕首，取之百金，使工以药淬之。以试人，血濡缕，人无不立死者。”荆轲出发前准备的武器是经过淬毒的，可见，荆轲想对秦王一剑封喉、一刀毙命。
生3：“燕国有勇士秦武阳，年十二，杀人，人不敢与忤视。乃令秦武阳为副。”荆轲带的副将也是一个杀人不眨眼的人，这也能说明荆轲想置秦王于死地。
生4：“轲既取图奉之，发图，图穷而匕首见。因左手把秦王之袖，而右手持匕首L之。”这说明荆轲想刺杀秦王，而不是“生劫之”。
师：很好，从刚才大家的发言看，荆轲刺秦王是真的想“刺”，而不是“劫”。
大堰河我的保姆教案范文第2篇
一、把发语权交还给学生
寻求“契合点”的前提，就是教师充分尊重学生独特的感受和体验，改变以往依据“事先预设”好的“模板”在课堂上进行“复制”的教学状况，把学生当作课堂教学中不可分割的一部分，以自己的智慧随时监听课堂中的异动，使教学内容在师生的共同参与中随教学情境的发展而不断生成。因此，在阅读“文本”前，把发语权交还给学生，让学生开口先说，有助于教师掌握学生已有的知识水平和能力发展水平，获得学生头脑中已有的可利用的教学资源，再根据学生原有的认知程度生成新的教学起点和因人施教的切入点。
如我在教学《在马克思墓前的讲话》时，让学生结合自己的经历或感受，找出文中令其感动的句子或情节。学生们纷纷结合自己的生活经历对文本做个性化解读：有的讲到了面对亲人逝去的悲伤，有的讲到面对朋友离别的伤感，有的讲到成长生活的意义……学生们的感情完全浸泡到课文的情境中去了，如果我再按预设方案继续下去，就会遏制水到渠成的情感之流，使本来鲜活灵动的课堂陷入僵局。在学生发言之际，我觉察到学生们对生命中遇到的这些问题只有感性的体察，没有理性的面对。于是，我抓住这一点，抛开原有的教案，临时增设了一个环节：“在成长的过程中，我们无法避开命运突如其来的安排，但我们有选择的权利。我们可以选择逃避，选择脆弱，也可以选择镇定，选择坚强。读了这篇文章，面对自己的成长，请谈谈你的想法。”这时，学生的认识被引向更高的境界，以全新的视角看待并分析个人成长过程中的酸甜苦辣。
二、学生的话为我巧用
寻求“契合点”需要教师要改变以往的误解，把预设封闭式课堂中“老师讲，学生听”或“学生讲，老师听”的单向流程，扩展为一个多维立体的动态场。教师作为“平等中的首席”在阅读过程中扮演组织者和主持人的角色，在课堂上抓住学生回答中一些很有意思的话，穿针引线，挑起生生之间的互动，最大限度地促进班级学生之间的合作，再从比学生更高的思维层次上加以引申，由此及彼，突破预设方案，灵活地调整教学设计，生成“趁热打铁”的新教学思路，使课堂出现一些让人记忆深刻的闪光点，取得出其不意的效果。
如我在教《药》一课时，有学生认为作者以“药”为文题是为了更好地写出吃药和谈药民众的麻木不仁，别的学生对此也没有异议。这时，我以其敏锐的视角发现了其中的教学资源，马上追问：“为什么一定要以‘药’为文题才能反映民众的麻木不仁呢？把文题设为《华夏》行吗？”这样就产生了“于无声处听惊雷”的效果，学生之间的讨论由此引出，学生的思维也因此走向了更高的层次。
三、让“学生的错”撑起一片晴空
在学习过程中，学生因其知识经验积累的不足，就会使其在面对不同情境时出现理解偏差。寻求“契合点”就要求教师能够摆脱既定课程计划和课程目标执行人的角色，对学生思考过程中出现的“错误”不轻易加以否定，及时发现其中的教学契机，与具体情境联系起来，适时进行引导点拨，才有助于学生进行多角度的理解，形成背景性经验。
如在教《大堰河――我的保姆》一文时，我说：“作者用‘紫色的灵魂’来解说大堰河苦难的生活。”这时，就有学生指出“紫色的灵魂”中的“紫色”据《现代汉语词典》上的解释可知它是典雅和高贵的意思，这里用“紫色的灵魂”来说大堰河，应该不是苦难的意思。显然，学生已经了解文章的内容，也清楚了“紫色”这个词在《现代汉语词典》中的意义，然而在转换了情境后，学生却出现了认识偏差。这表明学生对文章内容的认识比较片面。我抓住这一契机，改变原有的教学设计，请教学生能否在进一步领悟课文内容的基础上找出“苦难”和“高贵”二者之间的联系，一石激起千层浪，学生们结合自己的生活实际和对文章的理解，纷纷谈了自己的看法，并产生了争论。结果学生们不仅对大堰河生活的艰辛有了更深的理解，还进一步弄清了这个词的使用情境，最终得出“生命因‘苦难’而‘高贵’”的思想认识。课堂达成的目标远远超出了我的预期。
大堰河我的保姆教案范文第3篇
一、课前导言，调动追慕之情
“精神活动是人类活动中最绚丽的一朵花，正是不懈的精神追求才体现出人类激荡的生命力，人类思考那些与自己似乎永远无关的东西，人们研究一个个抽象的数学命题，人们为自己永远也到达不了的遥远星球起一些美丽的名字，为古人留下的难题寻找答案，为无知无觉的山水吟诗作画，人们关心一朵花的绽放，关心一只虫的命运，为善喜，为恶忧，人们的精神追求无处不在，正是这些，充分地展示着人类活跃而伟大的生命力。一个人倘若在青少年时代打下一种精神追求的基点，那么在将来的人生道路上，事业追求上，一定能做出一些让生命绽放异彩的作为来。
二、善于发散。领受久远滋润
如何让学生获得一种精神砥柱，培养一种彼岸关怀之心，而不是变成机械冷漠、麻木萎缩的软体动物呢?我想，学习课文时不仅要教给学生知识，还应该引导学生对课文所表现出来的爱恨、憎恶、善恶、美丑产生共鸣，甚至得到心灵上的震撼，从而得到教益和启迪。《大堰河一我的保姆》中有一句“大堰河，今天你的乳儿是在狱里写这一首呈给你的赞美诗，呈给你黄土下紫色的灵魂”，“紫色的灵魂”一词非常耐人寻味，为什么作者用“紫色”来修饰大堰河的灵魂呢?能不能换成白色?红色?学生们很快沉迷于积极的思考和丰富的联想中。从颜色上讲，紫色典雅、含蓄；从精神上讲，紫色庄严高贵；从宗教上讲，紫色是天国的颜色；从情感上讲，紫色深沉静穆……因此，作者选用“紫色”一词来表现他深深悼念和敬意。课堂上一片静寂：学生们默默地看着，想着。而我则在他们沉思的神情中感到了一种教育的快乐。
三、获得精神砥砺，培养彼岸关怀
优秀的文学作品往往能凭借它丰富的思想内涵调节着人们的精神生活，影响着人们的心灵世界，使人们的精神状态――理想、信念、情感、意志等发生深刻的变化，启示并指导人们更好地生活。文学作品对学生人文色彩的影响决非这么单一。梵・高的激情，莫扎特的浪漫，苏格拉底的热诚，安徒生的纯真，鲁迅的冷峻，三毛的执著，李白的飘逸，李商隐的含蓄……都会对学生起到很重要的人格影响。曹雪芹笔下那“满纸荒唐言，一把辛酸泪”中值得我们细细品味之处还有很多很多，但最重要是要细致体会书中的人性之美，文笔之美，领略这部融合了中国整个古典文学的全部艺术成果的伟大著作的艺术美，从中了解中国的传统文化，了解传统文学的精粹，从而让自己成为一个精神丰富的人，一个理想纯洁的人，一个内心充实的人。
四、课堂互动，尊重学生话语权
健康的心灵可以通过自信的语言表的出来。在语文课堂上应注重学生的话语权，注重学生个性的思维和见解的发挥。舒婷的《致橡树》以它的优美和深情脍炙人口，体会了诗中平等自由、同甘共苦的爱情观。我却提了一个争鸣的问题：“作为八十年代的爱情诗，它的的平等自由、同甘共苦的爱情观，让不少人对爱情有了全新的认识。但任何一部作品，都可能有它值得商榷的地方。那么请大家仔细地读一读，这首诗中，你最喜欢哪几句，为什么?不喜欢那几句，为什么?能否提出修改意见?”争鸣开始了，学生们各抒己见，踊跃发言，有的喜欢“根，紧握在地下，叶，相触在云里；每一阵风过，我们都相互致意，但没有人听得懂我们的言语”的细腻亲密和心有灵犀；有的喜欢“我们分担寒潮、风雷、霹雳；我们共享雾霭、流岚、虹霓”的同甘共苦、共同经历。有的说不喜欢结尾的生硬和革命化，于是有人建议改为“这，就是伟大的爱情。爱，不仅爱你头顶的那方蓝天，也爱我脚下的这块土地。”以此更显独立和平等，给学生一种精神上的成长，培养出一种感悟和理解生活的能力。培养一个健康的心灵，远比单纯的知识灌输更为重要。
大堰河我的保姆教案范文第4篇
2012年2月1日，新世纪以来指导“三农”工作的第9个中央一号文件由新华社受权。文件指出，实现农业持续稳定发展、长期确保农产品有效供给，根本出路在科技。农业科技是确保国家粮食安全的基础支撑，是突破资源环境约束的必然选择，是加快现代农业建设的决定力量，具有显著的公共性、基础性、社会性。必须紧紧抓住世界科技革命方兴未艾的历史机遇，坚持科教兴农战略，把农业科技摆上更加突出的位置，下决心突破体制机制障碍，大幅度增加农业科技投入，推动农业科技跨越发展，为农业增产、农民增收、农村繁荣注入强劲动力。
【考点链接】
1.中国古代农作物的推广和引进。
（1）原始农耕：河姆渡原始居民在世界上最早种植水稻，半坡原始居民在世界上最早种植粟。
（2）商周时期：被称为“五谷”的农作物已经齐备；农业上已知道选种、施肥和治虫害。
（3）汉朝：北方种植小麦，南方种植水稻，并从西域引进苜蓿等作物。
（4）唐朝：蔬菜有很多新品种，大都是从西域传入的。茶叶生产在江南农业生产中占有重要地位。
（5）北宋：从越南引进的占城稻，很快在江南地区推广；水稻在宋朝跃居粮食产量首位；棉花的种植由两广和福建扩展到长江流域；茶树的栽培也有很大发展，江南的丘陵地区，新辟了很多茶园。
（6）明清时期：原产南美洲的玉米、甘薯等高产粮食作物，明代从国外引进，清代不断推广种植。明代从外国引进的马铃薯、花生和向日葵等，也在不少地方推广种植。
2.中国古代劳动工具的改进。
（1）原始社会：河姆渡原始居民和半坡原始居民用耒耜耕地。
（2）商周时期：用木、石、骨、蚌耕地；西周已用一定数量的青铜农具进行农业生产。
（3）春秋战国时期：春秋时期，铁农具和牛耕开始出现；战国时期，铁农具和牛耕广泛使用。铁器时代的到来标志着我国社会生产力的显著提高。
（4）汉朝：西汉的耕犁，已安装了便于翻土碎土的犁壁；牛耕普遍使用二牛抬杠的耕作方法；西汉的新型播种工具耧车，大大加快了播种速度。
（5）唐朝：唐朝农民改进犁的结构，制成曲辕犁，还创制了新的灌溉工具筒车。
3.中国古代水利工程的兴修。
（1）战国时期：秦国蜀郡太守李冰在岷江中游修筑的都江堰，是闻名世界的防洪灌溉工程，它使成都平原成为“天府之国”。
（2）秦朝：兴修灵渠，沟通了长江水系和珠江水系，为中原与岭南地区的经济文化交流提供了有利条件。
（3）汉朝：西汉时汉武帝亲自治理黄河；东汉明帝派王景治理黄河。
（4）隋朝：隋炀帝时，开通了京杭大运河，大大促进了我国南北经济的交流。
（5）元朝：为了把南方的粮食运往北方，开通了会通河和通惠河。
4.籼型杂交水稻的培植。
（1）袁隆平于1973年在世界上首次育成籼型杂交水稻，他被国际农学界誉为“杂交水稻之父”。
（2）2001年，主席把2000年度国家最高科学技术奖颁发给水稻专家袁隆平，以表彰他的突出贡献。
（3）启示：知识是最大的财富，也证实了科学技术在经济发展中的巨大作用，科学技术是第一生产力。
【综合测试】
一、单项选择题
1.假如你是一位考古学家，要考证我国是世界上最早种植水稻的国家，你应该去 （ ）
A.半坡遗址 B.大汶口遗址
C.红山文化遗址 D.河姆渡遗址
2.创新是一个民族进步的灵魂。中华民族自古以来就有很多创造发明，下列选项中属于唐朝时期创制的农业生产工具的有 （ ）
① ② ③ ④
A.①②③④ B.①② C.③④ D.①②③
3.某校九（3）班同学就右图中农民模样的人进行了以下解释，其中错误的是 （ ）
A.图片中人物选育了杂交水稻新品种
B.图片中人物注重科研过程中的实践和观察
C.图片中人物在观察人工合成蛋白质的成效
D.图片中人物曾获得国家最高科学技术奖
二、材料分析题
4.阅读下列材料，回答问题。
材料一：全国粮食产量由1978年的3.04亿吨增加到1984年的4.07亿吨。凤阳县粮食产量三年三大步：1980年产量5.02亿公斤，1981年产量6.70亿公斤，1982年产量7.15亿公斤。
材料二：1973年，他培育的杂交水稻比普通水稻增产20%，亩产可达650公斤，被称为“东方魔稻”。到2000年底，杂交水稻的种植面积已占全国水稻面积的50%，累计增产稻谷3500亿公斤。
请回答：
（1）材料一所反映的历史现象和中国共产党历史上一次重要的、具有转折意义的会议密切相关，你知道这是什么会议吗？
（2）材料三中的“他”是谁？他培育的“东方魔稻”叫什么？这则材料充分说明了什么道理？
（3）综合上述材料，你觉得我国农业发展的出路是什么？
参考答案：
大堰河我的保姆教案范文第5篇
楚天快报创刊3年，一直十分重视平民典型的发现、典型价值的发掘。襄阳文旅新局审读专家多次对这些平民典型的报道进行审读表扬。本文从发现、开掘、推动3个方面，来谈谈快报平民典型报道的若干策略。
发现力：平民典型的树立，需要采编人员有较强的新闻敏感，能发现人物身上的闪光点
论平民典型的发现力，最典型的例子是“信义兄弟”。在平民典型的发现上，楚天快报编委会借鉴这一成功案例，鼓励记者多追问，多转换思维方式，多发掘人物身上的闪光点。
2010年9月，南漳一名公交司机被捅死在公汽上。报料电话报的是案件，是社会治安，是突发事件。快报记者采访中发现，这名司机是在制止行窃时被报复性地杀死的，而这名司机平时正气凛然，曾多次与小偷斗争。
于是，快报记者迅速转换报道角度，全方位采访这名司机的幕后故事，一则案件报道、突发事件报道，转换成一组典型人物报道。这位见义勇为壮烈牺牲的司机，后来成为全国交通系统的先进典型。
去年元月，快报记者在与一名法官闲聊时，得知南漳一名年近八旬的老人王大英，照顾瘫痪在床的“陪儿”（当地俗称，指媳妇的后夫）10年，且“陪儿”一直居住在自己家里。快报编委会意识到，这位母亲难能可贵的有两点：一是他照顾的对象是与自己不相干的“陪儿”；二是照顾了10年，10年间没有让瘫痪病人长疮，连医生都感叹这是奇迹。于是，快报组织精兵强将，推出了“大爱母亲”连续报道，在襄阳引起强烈反响。
还有，2011年楚天快报推出“泥腿法官”唐应忠报道，是在与人交流中发现的；“义守山林”孙志强连续报道，是在枣阳一网站上发现的线索。
上述平民典型中，有的来源于社会新闻，但报道时转换了角度，将社会新闻演变成平民典型报道，有的来源于网络。典型发现的渠道各异，看似偶然，实则必然，这要求记者具有较强的新闻敏感，具有较强的发现力、判断力，能发现人物的道德引领意义，从而赋予典型以时代意义。
开掘力：重新开掘旧典型的闪光点，在“节点”审视典型的时代意义，让旧典型焕发青春
2010年10月至2011年1月，楚天快报推出了“鄂北师魂”连续报道，2011年4月推出了“义善女孩”报道，2011年10月又推出了“老兵新传”连续报道。这3组人物典型均是旧典型，即被媒体曾多次报道过。
快报编委会面对这3组旧典型时，没有因为这是旧典型，因为媒体曾报道过而放弃，而是重新开掘，发掘这些平民典型的价值，进一步升华平民典型的“典型意义”。
翻山越岭建校舍、购驳船摆渡学生、开炉灶为学生做饭……谷城乡村教师黄敦全被当地人称为“保姆教师”。2010年5月，笔者通过襄阳日报得知，谷城县准备拍摄一部反映黄敦全事迹的影片《摆渡人生》。
笔者查询网络，发现黄敦全老师是一个旧典型，几年前就被炒得很热，他还获得过多项荣誉，但这个旧典型身上的奉献精神让人肃然起敬，不报道不足以彰显快报的主流价值。但如何报道呢？
快报编委会研究决定，重新开掘黄老师身上的精神，将其精神进一步升华。于是，快报安排记者来到谷城完成了采访。
当时，编委会准备以拍摄电影为新闻由头，推出“鄂北师魂”系列报道。后来，由于种种原因，这部电影未拍成，平民典型报道一推再推。
当年10月，快报记者在与谷城县委宣传部同志交流时，得知黄敦全老师已到了肝癌晚期，生命即将走到尽头。于是，快报以此为节点，推出了“鄂北师魂”连续报道，这一旧典型再次引起襄阳社会各界的关注。
以前媒体将黄敦全的精神概括为“保姆教师”，快报编委会在研究他身上的闪光点时，发现他的价值并不止于精心照顾学生（即“保姆教师”）这么简单。
虽然身患重病，但黄老师笑对病魔，鼓励病友，仍然牵挂他的学生。在他身上，不仅有一股“春蚕到死丝方尽”的精神，而且有心如磁石奉献至死的人生大爱。这个平民典型不能仅仅是教育界的楷模。
快报将“保姆”升华为“师魂”，将谷城教育的楷模，提升为襄阳乃至鄂西北教坛的一股精神（鄂北师魂）、一面旗帜。
采编过程中，快报记者着重采访了黄敦全执着乡村的经历，发掘黄敦全对教育的精神贡献，加上文采斐然的着笔，黄敦全的人物形象越来越高大。
当年12月，黄敦全教师因病去世。快报以此为节点，再次浓墨重彩推出连续报道。这位可敬的老师以前为学生摆渡过河，当他的骨灰运到家乡时，快报推出了“这一次，让我们渡你过河”等一系列感人肺腑的报道，表达乡亲们对黄老师的尊重与怀念。
老河口女孩杨家群来到十堰深山，照顾瘫痪网友雷泽军，这一感人事迹虽有媒体报道，但影响不大。快报在发掘她的感人事迹时，发现她身上不止是“爱情”这么简单，她行此义举的精神核心是善良。于是，快报将她的奉献精神定位于善良（“义善女孩”）。
“义善女孩”的事迹经快报报道后，很快在全国引起强烈反响，新华社、央视等媒体纷纷跟进，杨家群因此被评为2011年的“感动襄阳”人物。
虽然已经77岁，但退伍军人戚百振仍在送煤气。他将利润的很大一部分拿来行善，帮助孤寡老人、军烈属等群体。包括他的家人在内的许多人，都对老人的行为十分不解，有人甚至认为他是在炒作。
这位老人曾被媒体无数次报道过。快报编委会以“老兵新传 戮力行善”为题，介绍老人行善的人生背景，挖掘他行善的思想根源，从而澄清了“炒作”误会，在襄阳引起很大反响。
推动力：面对弱势平民典型，媒体适时给予人文关怀，既让典型感受社会温暖，又让报道保持了连续性
在推动人物典型中，快报没有将典型孤立地看待，而是给予他们深切的人文关怀，既让报道变得温情，又保持了报道的连续性与影响力。
报道南漳“大爱母亲”王大英时，快报编委会没有仅仅把自己当“媒体”，而是觉得要像善良的人一样给老人以关怀。
在用6个版的篇幅报道老人的事迹后，快报记者给老人买来了床单、棉被，记者梅晓芸还帮老人铺床单，并帮老人劳动。后来，又发动社会各界为老人捐款捐物，帮老人的“陪儿”申请低保，解决老人的后顾之忧。
枣阳81岁的老人孙志强义务守护山林33年。为了防人盗树，他连几个子女的婚礼都没有参加。为了帮他照顾孩子，老人70多岁的弟弟至今孤身一人。
快报记者采访老人时，没有采访完就离开，而是帮老人巡山、担水，向老人学拳，体会老人的艰辛与快乐。每次上山采访，记者都给老人带上生活必需品。
报道“鄂北师魂”黄敦全时，快报编委会向学校建议，学校组织了小学生采野花献恩师、到医院给老师背诵课文等活动。黄老师临终前几天，快报联系医护人员到他家里，给他以临终关怀。这一系列幕后策划，充分展示了快报的人文情怀。
由于有“炒作”之嫌，十多年来，“戮力行善”老兵戚百振的子女对他多有误会。记者采访时，主动与他的子女交流，消除他们的误会。今年1月，老人获得了“楚天襄阳传媒大奖”的“年度奉献人物”大奖，他的儿子在会上表示，现在，他们几个孩子和邻居都理解并支持老人的行善义举了。
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