影子教师培训总结(精选5篇)
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影子教师培训总结范文第1篇
【关键词】影子培训；实践；理论；教学发展
【基金项目】本文系陕西省田家炳教育基金会项目“数学化技术对数学课堂教学的影响和促进研究”（编号：SXTJB201612）的研究成果。
中图分类号：G625.1 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）04-0114-03
“影子培训”最初起源于2009～2011年教育部中小学校长培训项目，现已被广泛应用于各类教师培训项目中。它的基本操作程序是：“影子教师”跟随专家教师，在真实的教学场景中，如影随形地观察专家教师的日常教学行为及主要工作，并深刻领悟专家教师的教学理念、方法，从而实现教学实践学习和理论领悟的目的。“影子培训”的主要优势在于其富有情境性和生动性，深受广大教育者的欢迎。然而现实培训中的一些实践扭曲现象，却影响了培训的实效性，阻碍了教师的教学发展。如何促进“影子培训”发挥其实效性和长效就成为教师教育的一项重要任务。本文将在深入剖析“影子培训”优势及其实践状况的基础上，理性思考“影子培训”中的一些现象，让广大教师正确认识其与自身教学发展之间的关系，探索优化“影子培训”的途径。
一、“影子培训”的优势
“影子培训”逼真、生动，能够让影子教师身临教学现场，充分体验教学智慧，从各个层面都显示其对教师教育的有效性。从培训内容上来看，“影子培训”能给影子教师提供生动、真实且可操作的实践过程，这种过程与影子教师自身的教学实践具有相似性，容易引起共鸣、激发兴趣，有利于他们模仿。从培训方式来看，“影子培训”方式灵活、直观，能够把“听、看、问、议、思、写”等自主学习行为整合为一体，让影子教师和专家教师展开对话与互动 ；通过交流活动，给影子教师带来直接的思想冲击，激发他们欣赏他人的教学优点，思考自己的教学。从培训理念来考虑，“影子培训”是教师教育中榜样激励法的重要体现形式，专家教师给影子教师提供了一个学习榜样，通过课堂展示和课下交流给影子教师树立一个目标―― 一堂课应该是什么样的，如何设计；通过全程配合和倾心交流给影子教师提供一个标准―― 一个优秀的教师是什么样的，如何成长。真实而又有感染力的榜样示范过程，让一些富有教学魅力的专家教师，成为影子教师崇拜甚至模仿的对象，从而有力激发影子教师的教学动力。通过对“影子培训”内容、形式、理念的分析，的确会发现：“影子培训”为教师教育建构了宏伟蓝图，能够为教师教育注入生机和活力。那么，“影子培训”的现实状况如何？其优势是否得到充分的施展？
二、“影子培训”的实践状况
1. 它成为深受欢迎的一种培训方式
目前，在国培、省培等培训项目中，“影子培训”的基本做法是：培训者通过和中小学校（影子学校）建立合作关系，选拔一部分优秀的专家教师，提供优秀的课堂设计案例，让影子教师如影随形地跟着听课、学习、反思。受训者的普遍反应是：听一线教师讲课，感受最深、收获最多！因此这种方式最直接、最生动、最有效。由于受训者的喜爱，培训者也因此项目省时省力，从时间、人力和财力等方面加大了Α坝白优嘌怠钡穆涫盗Χ取S纱耍“影子培训”已成为一个重要且很受欢迎的教师培训方式。
2. 它的优势还未得到充分发挥
从“影子培训”方法的落实深度来看，“影子培训”对教师发展的实效性并未得到充分的体现。从理论上来讲，“影子培训”需要六种动作：“听、看、问、议、思、写”协同工作，才可见效。特别是“看、问、议”这三项活动，对教师的成长非常重要。看看教师工作状态、问问教学情况、议议教学过程及其生成等一系列活动的展开，能够让影子教师深刻认识一个人或理解一堂课。但现实的“影子培训”中，“听”的活动落实较好，“思”与“写”的活动虽有落实，但效果不佳。“思”与“写”的主要内容是让受训者撰写日志和听课感受，并且被作为检验影子教师参与度和培训效果的一种手段，由于其内容形式的单一、目标的功利化，致使“思”与“写”的效率大打折扣。至于“看、问、议”，对于影子教师来说，很少或没有机会进行。因此，“影子培训”实际就变成了听评课活动，缺乏培训的深度和广度，也难以体现这项培训在促进教师教学发展方面的优势。
3. 它的实践潜存着教师教育的误区
一方面“影子培训”的优势和实效性还未得到充分发挥，另一方面它深受广大教师的喜爱和推崇，两方对照，不免让人深思其原因。在培训中，教师普遍反映：我们来培训的目的就是要知道这个课应该怎么上，而“影子培训”中一线教师就能给我们提供、能让我们学到。有很多教师认为，他们可以直接把听课中收集的教学方法移植到自己的教学中。然而，和“影子培训”方式形成对照，专题研讨课或理论讲座给受训者带来的是截然不同的感受，他们认为：听一堂理论课会感到虚无缥缈。种种现象直接影响到教师教育方式的决策：一些教师培训中，培训者忽视理论课、重视实践课；忽视专家、重视一线教师。试想：这种简单的移植法是否有效？是否具有长效性？是不是理论就没有必要？“影子培训”能够代替理论学习吗？
三、“影子培训”的理性思考
“影子培训”的主要目标在于通过专家教师的课堂实践，引领受训者学习新的教学理念、方法，领悟教学思想；让受训者认识到理论与实践结合的重要性和可操作性。而复制专家教师、忽视理论学习的做法，都严重扭曲了“影子培训”的初衷，影响了教师教育的目标，阻碍着教师教学发展。
1. 教学不可模仿，智慧不可学
移植和复制教学的做法在教学中不会保持长效性，其主要原因在于教学不可模仿、智慧不可学。从下文的案例（来自于实践调查）及研究中即可得知答案是否定的。
一个老师对另一个中学特级教师非常青睐和崇拜，多次观摩这位特级教师的课堂后都很激动、受鼓舞。当他回到自己的课堂中，总是试图模仿、移植那位特级教师的方法和技巧，但多次移植试用效果都不能使自己满意，他也感到很纳闷――积极的学习没有得到应有的回报。
那些对教师具有感染力、能够启发心灵的教师称之为心灵导师，一味地模仿和复制心灵导师，容易使得自己迷失自我认同 。很多教师都试图模仿他们的导师或专家教师，但都因为教学条件、教学对象等差异性，以及自身教学知识和教学经验的欠缺，而不能成功。教师教学发展依赖的是自身的实践智慧，之所以成为专家教师，是其本身所具有的教学智慧而成就的，而智慧是不可学的，就如信息社会的知识难以共享，是由于知识的几何级数增长、人们个性化等因素使得一些知识无法学或不用学。教学智慧生成于实践中，是教育者在教育理论理解和教学实践中长期积累的结晶，它具有一定的情境性、复杂性和实践性。不同教学内容、不同场景、面对不同的学生和不同个性特征教师的教学智慧展示形式都不尽相同。教学不可模仿，是由教学的复杂性决定的，教学涉及的主要因素有教学环境、教师个人素质、学生的学习特点等，就像世界上没有完全相同的两片树叶一样，也没有具有相同特质的两个教学班级。教学是自己的，简单的复制和移植教学法忽略了教学情境性、复杂性，容易使教学失去目标、教学者失去自我，从而使得教学失去活力，严重阻碍了教师教学发展。
“影子培训”是在一个间接的实践层面，给受训者提供了间接的实践经验，但对于这个经验是否对自己的教学有用、是否适合自己、是否能成为自己教学智慧的滋生点，促进教学获得发展？这些问题都需要发挥教师自身的主观能动性、有待于教师自身对这些经验的融化和理解。因此，“影子培训”不在于提供好的教学模式，在于通过和专家教师的互动与交流，让受训者理解教学知识、理解教学智慧生成之道；在于通过专家教师唤醒教师内心的真谛，回想自己、认识自我。
2. 教学理论的学习是教师持续发展的基础
“影子培训”不能够代替理论学习，理论学习对教学发展重要且必要，主要原因在于教育理论知识对教师教学发展不可或缺，是教师持续发展的基础。
首先，教学理论的学习是生成教学智慧的必要条件，教学智慧虽产生于教学实践，但是没有理论的引导和积淀，教师难以形成深邃的观察力和觉察力，去洞察教学现象、形成教学智慧。
其次，教育理论知识的学习与教学实践积累对于教师的持续发展同等重要，教师的发展离不开系统的理论学习研究，没有理论学习，教师就不可能有自主自觉而又有创造性的实践。虽然在一定经验积累的基础上，一些教师形成了自己的教学习惯以及教学思想，但是如果这些零碎的思想不及时用教育理论进行反思和重新认知，那么他只能成为教材、教参、标准答案的传声筒。因此，没有理论知识储备的教师，可能只是一名教书匠，难以获得自我提升。
最后，教学理论学习推动教师融合理论与实践，促进教育的良性循环。掌握系统的教育理论知识有利于教师从理论的高度审视教学实践、理解多变的教学场景，形成系统的理论分析能力，能及时把教学实践经验进行归纳、整理，并进行内化，凝练成教育机制或理论，这个过程让教师体验到理论与实践的不可分离性，能够让教师真正成为教育的主人，使他们脱离教书匠而成就教育家；而且此过程中机制的产生和发展为新理论产生奠定了基础，促进教育中“实践―理论―实践”的良性循环。
四、“影子培训”的实践途径
“影子培训”方式的确在激发教师教学动力、丰富教学手段方面给受训者提供了最为直接的经验，但简单的几堂课及其经验不足以支撑教师的教学发展。考虑到教师教学发展的复杂性、内隐性等因素，优化“影子培训”要以课堂为抓手，让受训者深入挖掘隐藏在课堂背后的教学生成、教师成长资料，通过丰富多样的形式充实受训者的理论和实践知识，促进其教学发展。
首先，在培训内容的选取上，优质课和随堂课同等重要。两种课型都能够把许多难以言传的内隐性的教育智慧生动表达出，让听课者得到体验和感受。优质课是一个样板，是精雕细琢的课堂，它为受训者树立了一个目标、指引了一个方向，让受训者意识到课堂教学应该朝什么状态发展。所谓随堂课，就是没有经过事先打磨的课，由于教学智慧的生成往往是在随机的教学过程中处理随机问题而产生的，相对于优质课，这种课型展示的是一种真实的教学场景，切近听课者，教学问题暴露真实，教师的教学机制产生自然，这种情景对于受训者最有启发性。
其次，专家教师的选拔要多样、不可单一。多样是指专家教师来源要丰富、课型应该多样，为受训者展现教学的丰富性和复杂性，让受训者看到不同类型的课、认识不同类型的有效教师，从而唤醒教师在丰富各的案例中寻找自我、形成自我认同。
再次，深入了解课的来源和构成，认识授课人。“看”和“听”课仅能知晓教学结果，让教师获得直观感受。教学的内隐性掩盖了生成教学之努力过程，就如“学习”，要深刻理解这个结果就要“知其然，知其所以然”，教学的学习应完整地理解课堂形成过程及生成途径、理解设计者的理念，通过深入了解一堂课，给予受训者以教学的智慧启迪。因此，“影子培训”的后期指导中，要鼓励影子教师多“问”、多“议”，要善于和授课人沟通这堂课设计的意图和主题思路，了解这堂课设计的背景；在与授课人的交流中，了解授课人的背景和成长经历，关注授课人在教学知识、教学能力方面的成长过程等，作为自身成长的借鉴。
最后，以“影子培训”为契机，引导受训者重视理论学习对教学发展的奠基作用。单纯的“影子培训”仅仅为受训者提供了一种实践场景，要把这些实践上升为实践智慧需要理论来引领。但是，不能把理论学习局限于专家讲座或简单的规训和接受过程，而应基于“我―你”式的对话情境中，进行共同建构，有利于教师创造性发挥和理论的内化。针对培训中理论重视度不够、而“影子培训”深受青睐的现状，应以 “影子培训”为契机，引导教师学习理论，获得教学发展。有针对性地把培训中的实践案例和专家的专题讲座充分结合起来，让教育专家、专家教师、受训者建立起学习共同体，以“思”为导向，以“议”为手段，把相关的理论知识融汇于“影子”课堂中来分析和理解，寓理论于丰富的实践案例分析之中，让影子教师体验理论的指导作用，感受实践中的理性把握；通过案例分析，引导影子教师在高层次的教学理论水平上来审视课堂、分析课堂、理解教师，理解教育教学理论。这不但能够丰富教师的理论知识，也能够让他们在这种实践中获得教学发展。
总之，“影子培训”中的专家教师、课堂案例仅仅为教师教育提供了一个锚，培训的目标应该是在它们的驱动下，利用理论与实践相结合的方式，使得他们个体教学知识得到积累、教学能力得到提升、教学潜力得到激发。在教师培训中，要充分认识到“影子培训”的长效性保障机制，不可忽视“影子培训”的优势，但也不能夸大其作用，把“影子培训”和其他培训有机结合，利用优势互补法进一步发挥“影子培训”对教师教学发展的优势。
参考文献：
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[5] 刘爱.教学智慧之生成过程初探[J].现代教育科学，2009（1）.
影子教师培训总结范文第2篇
园本培训是立足本园基础，结合本园课程、教师、幼儿及社区环境开展培训，主要是提高幼儿教师的专业能力。现在许多幼儿园都开展了园本培训，在园本培训中反思这个环节的地位越来越突出，反思型教师也越来越受到关注。幼儿教师的反思意识和能力在提高专业水平以及幼儿教学中显得非常重要，本文就基于园本培训研究教师的反思能力，分析目前园本培训中教师反思能力培养的现状， 给出培养和提高幼儿教师反思能力的建议。
【关键词】
园本培训 幼儿教师 反思能力
幼儿教师在教学中要求具备各种能力，才艺、管理能力等等，而反思能力在教学中是最重要的一种能力，不仅对幼儿对教师本身都是非常重要的。教师的反思能力会受到多方面因素的影响，园本培训则是幼儿教师反思能力培养和提高的一种重要途径[1]。在园本培训的基础下，教师会更加积极，并根据他人和自己的实际教学经验结合培训内容来总结反思自己教学过程中的优点和问题。
但是目前国内幼儿园的园本培训在教师反思能力的培养和提高的现存在一定的问题。
1.在园本培训中，许多教师只是在同事之间交流经验、反思结果。此外，幼儿园的琐碎事情比较多，教师的工作量大，负担重，参与培训的精力有限，则反思意识和能力都会受到影响。而最重要的是，许多教师对园本培训的认知和心态存在问题，有些教师认为园本培训是幼儿园开展职后教育的一种形式，将反思和交流理解为对教学工作中的不满或幼儿教育中出现的问题作一个宣泄。许多教师明白在园本培训中能够获得别人的经验理论，或者其他教师提出的问题与方案与他本身的经验相似，就直接接受别人的成果，在培训过程中始终处于被动的地位。在教师本身方面，园本培训的效果和目标在一定程度上并没有达到，从而流于形式，没有良好的反思氛围，教师反思能力的提高则受到限制。
2.园本培训没有达到提高教师反思能力的原因，另一方面则是园本培训存在着问题。我国幼儿园的发展没有我国小学到大学那样完备的体制，因此在园本培训的制定方面没有一个好的实践方向指引[2]。园本培训计划和目标都是根据每个幼儿园的实际情况由幼儿园教师制定，培训计划各具特色。但是，在制定过程中，幼儿教师具有个体差异性，培训内容多为理论性，实际操作性不强。培训计划存在不系统不专业的问题，而这对教师的专业水平和反思能力的提高都会有一定的影响。除园本培训计划缺乏系统化外，还缺少专家或园本培训带头人的专业引导。没有专家引导，在园本培训中导致的结果是，幼儿教师的经验交流及反思存在抓不住要点的现象，没有提点性的意见。
因此，在园本培训下提高教师的反思能力式我们现在亟待解决的事情，本文结合实际给出以下几个方法建议：
一、创造反思的条件和机会
在园本培训时，开展教学研讨活动、请专业幼儿讲师来幼儿园开讲座、幼儿园与幼儿园之间进行园本培训的合作等等，培训的内容和方式可以多种多样，使教师能在参与园本培训中体会到个人、集体以及有专业人员引领反思的好处，给教师学习观摩、研讨反思创造一个机会和平台。此外，在简短园本培训时注重时间的把握，确保教师有足够的精力与其他教师交流经验，教师就有更多值得反思的问题，最终形成一个反思的习惯。
二、树立反思意识
园本培训时，培训者在培训前腰强调培训意识，将教师接受培训的被动位置转为主动位置，发挥教师主体地位去研究反思教学中的问题。教师要做的则是加强自身的学习，切实意识到反思的重要性，从而树立反思意识，将教育理念转为教育思想、教育行动。例如，幼儿教师在教学的当天遇到孩子午休效果不佳的问题，培训者可以及时开展一个简短的园本培训，在培训中给教师3至5分钟时间思考有关如何有效地引导孩子午休这一问题，并进行案例举例反思，最后总结中再次强调教师树立反思意识非常重要。
三、营造反思氛围
氛围对学习有很大的影响，同样，提高教师的反思能力也需要一个良好的反思氛围。有研究指出，反思不是一个人的事，它是一个群体智慧的结晶，它需要群体的帮助。而反思能力的提高有力教师的个人素质的提高，也有利于教师对幼儿教育水平的提高。因此，幼儿园在园本培训中也要注意教师反思氛围的营造。例如，在培训中，培训者专门设定教师反思时间，并要求得出反思结果。教师进行随机分组讨论，讨论结果以发言形式呈现或以书面形式呈现。最终达到教师之间共同探讨、共同解决，经验得以有效传播的效果。在每个人都反思的情境下，形成浓厚的反思氛围，教师的反思能力得以逐渐提升。
四、 进行反思训练
在园本培训中，教师通过培训总结经验，逐渐培养反思能力。而反思能力的提高则需要不断地训练。培训者在每节培训课上，加入反思环节，形成一个反思模式，除去教师经历的幼儿教育问题，另外提出假设性问题训练教师解决问题的能力。在这个过程中教师不管提出什么方案，培训者都予以评价，这在一定程度上给教师进行了反思训练。幼儿教师从培训中找到适合自己的方法，通过学习他人的经验，并和他人进行交流，从而反思自己的教学方法，提高自己的教学能力。幼儿教师的工作虽然繁忙，但是定期空出时间进行思考进行总结远比重复教学中的错误要好。多反思，有利于在现实教育问题的解决。因此，幼儿教师要注意进行园本培训时多看别的教师怎么做，多和别的教师说一说幼儿教学时的问题，加强自身的理论知识，修养并在实践中多进行操练，进一步实现幼儿园的发展。
【结 语】
幼儿教师反思能力的培养和提升，在园本培训中非常重要，它关系着幼儿教育的质量。就反思能力的提升，除了，外在的园本培训的制度氛围等，最主要的还是要靠幼儿教师自己的努力。
【参考文献】
【1】张文娟.在园本教研中提升幼儿教师的实践智慧【J】.中华女子学院学报，2009
影子教师培训总结范文第3篇
培训工作存在的问题
第一，培训需求调研不全面、不科学，不能及时有效地发现企业培训需求。在新形势下企业员工需要学习提高的东西很多，但就单次培训而言，他们最需要学习的知识有哪些，工作中最需要改进的地方有哪些，这才是单次培训中最重要的需求。如果培训调研流于形式，方法不科学，或者根据经验和个别人的看法拍脑袋是不能真正全面发掘出培训的真实需求的。
第二，培训准备工作不够充分和具有针对性。部分培训实施计划没有经过严格审核、专家论证和企业求证。培训师备课也带有很大的随意性和主观性，往往由于种种原因不能做到充分准备，致使授课内容离学员要求相去甚远。
第三，培训实施过程不够严谨，不能严格遵守培训计划。授课过程存在一定的随意性，特别是培训教学大纲不能严格执行，不能严格贯彻到培训师的教学内容中。同时也欠缺对现代教学方法掌握，不能有效调动学员学习的兴趣和积极性。
第四，培训评估不及时、不全面，培训效果不及时沟通。学员满意度评估可有可无，有时做了反应层评估，也不做统计分析，更谈不上反馈与改进。学员考试流于形式，考试针对性不强，通常是全部合格，学员学习没有压力，对个人能力和工作都无提高和改进。
简言之，中心还未建立与现代培训相适应的科学、高效、可控的管理体系和培训质量监控体系。要提升培训质量，就必须进行质量监控，不仅要对培训研究、培训准备、培训教学、培训组织以及学员后勤管理工作等培训“中间环节”进行质量监控，还应该“抓两头”，紧扣培训受托企业和学员的根本需求，做好培训评估工作，将所有可能影响培训质量的因素纳入强化管理的范畴。
培训质量监控内容与影响因子
培训质量监控内容
通过借鉴ISO10015培训质量标准体系的管理模式，并结合培训标准化操作流程，本文将培训质量监控视作一个系统工程，包括培训需求调研、培训项目准备、培训项目实施、培训项目评估四个子系统（如图1所示）。每一个子系统又是一个独立操作模块，通过对各子系统质量影响因子进行有效监控，推动培训工作持续改进。
培训质量影响因子分析
如图1所示，培训质量保证的基础是学员的培训需求，根本落脚点是学员的满意度。因此培训质量控制就是对影响培训质量的每一个影响因素进行控制，要求规范操作，提升质量。下面就从培训需求调研、培训准备、培训实施、培训评估四个方面对培训质量影响因子进行阐述。
（1）培训需求调研质量影响因子。影响调研质量的核心因子是调查问卷设计、调研对象和样本选择、访谈组织、信息甄别与统计。
1）调查问卷和访谈提纲设计的科学性和有效性。调查问题设计是否合理直接决定了收集的信息是否有用，也直接决定了调研的成败。在设计调查问题时，一定要非常清楚本次调研的目的，通过调研想要获得哪些信息，最好列出目的清单，然后紧紧围绕调研目的设计问题，提高问题的针对性。
2）调研对象和样本选择是否具有代表性和有效性。调研对象选择合理性影响到收集信息的可信度。一般而言，跟培训对象相关的人员都应该成为调研对象。调研样本数量也影响到收集信息的效度和信度，在时间、经费、精力等允许情况下，一般要求尽可能扩大样本量，增强调研信息的代表性。
3）访谈方式是否具有科学性。访谈方式是否有效也影响到信息收集的效果。因此，此环节应该选派具有调研经验专业人员进行提问，或者调研之前对参与访谈的人员进行一次培训，告诉他们应该如何有效进行提问。
4）调研收集信息的可信度。填写调研问卷人员可能由于种种原因并不会认真对待本次调研，往往随意填写。针对此种情况，要求调研人员在问卷中写明本次调研的目的，减少应付式填写的概率，同时在统计问卷时要剔除无效问卷。
5）调研信息统计方法的科学性。很多调研工作往往重视调研过程，对调研收集的信息整理与数据挖掘却不太重视或者根本不知道该如何整理调研信息，导致整个调研虎头蛇尾，使调研没有效果。
（2）培训准备工作质量影响因子。
1）培训实施方案设计的合理性。培训方案设计应该以培训需求调研信息为依据，体现培训对象的需求。
2）培训师资选择合理性。培训师选择是否合理直接影响培训内容的针对性和授课效果。应根据课程特点和要求选择与之匹配的培训师。
3）培训大纲针对性。培训大纲是否具有针对性直接决定了授课内容准备的方向性。因此培训大纲也应该以培训需求调研信息为依据，体现培训对象的需求。
4）培训教材/讲义和PPT针对性、新颖性。培训教材、授课PPT首先在内容上要体现培训对象的需求，能够为培训对象解决工作实际问题。其次，在呈现形式上要美观，赏心悦目，具有吸引力。
5）培训方式、资料针对性。培训方式是影响培训质量的重要影响因子。成人学习特点要求采用行动学习方式，充分调动学员参与学习的热情。准备的案例也应该具有针对性。
（3）培训实施工作质量影响因子。
1）培训师的授课技巧。无论培训内容多么好、多么具有针对性，如果没有好的培训师将之表达出来，有效地传递给学员，也将影响培训效果。因此，培训师的授课技巧是培训实施环节中重要质量影响因子。
2）教学组织的合理性。教学过程中，什么时候破冰？什么时候提问？什么时候组织研讨？什么时候讲授知识等等，都影响到学员学习兴趣和知识接受度。因此，培训环节设计与组织的合理性是一项必不可少的重要工作。
3）培训对象的参与度。学员参与课程教学，才能激起学习兴趣。现代培训教育强调行动学习，让学员在行动中学习、思考、总结、提升。
（4）培训评估工作的质量影响因子。
1）信息收集的真实性。学员课后做反应层评估时往往基于某些原因即使内心“不满意”选择的都是“满意”。为了了解学员真实想法，除了做问卷类的反应层评估，建议可以采用个别交流、座谈会、企业调研等多种方式了解培训效果，确保信息的真实性。
2）评估信息的统计与反馈。目前实际状况是有评估调查无评估统计与反馈。中心虽然做了反应层评估，但却没有将收集的调查问卷进行统计，也没有将学员意见反馈给培训师，致使反应层评估形同虚设。
3）培训评估总结报告。培训评估总结报告是反映培训效果的总结性文件，通过评估报告可以使培训师和相关部门领导了解培训效果，为下次培训改善提供方向。因此培训评估工作最终必须形成评估报告，这也是质量闭环管理的最后一环。
培训质量三级监控体系建设
要提升培训质量，就应该发挥各层级的质量监控作用，使每一个质量影响因子都得到层层把关，建立起培训质量层级监控体系。就培训中心而言，应发挥项目负责人、业务组长、教学部门主任三个层级的质量监控作用。项目负责人（一级）是培训项目的直接责任人，负责带领团队完成培训项目整个运作过程，是培训质量监控第一道关口，应确保培训项目实施每一个环节都按照培训标准化流程规范操作，提高培训开展的科学性和有效性;业务组长（二级）是培训质量监控第二道关口，主要是对培训项目提供必要的业务指导，对项目执行过程进行监控和必要的协调工作，确保培训工作及时有序开展;部门主任（三级）是培训质量监控第三道关口，主要是对项目执行过程中形成的文件进行审批，提供部门之间的协调援助，检查培训项目执行情况。
根据培训质量监控循环图，应将培训质量三级监控体系分为培训需求质量监控体系、培训项目准备工作质量监控体系、培训实施质量监控体系、培训评估质量监控体系四个子系统进行监控。每一个培训质量监控体系应该包括工作流程、管理职责、管理流程三大部分。工作流程用于说明工作程序、具体工作内容、质量监控标准和完成时间标准;管理职责需要说明项目负责人（一级）、业务组长（二级）、教学部门主任（三级）各自的职责与工作要求;管理流程旨在说明三级主体的管理程序，每步工作应该如何流转。只有建立起了四个子系统的工作流程、管理职责、管理流程，三级监控主体才能清楚每个质量影响因子应该如何监控，何时监控，监控标准是什么。
根据以上研究思路，省培训中心管理培训部建立起培训质量三级监控体系，在培训PDCA闭环管理四个子系统中分别建立了“工作流程与内容详解图”“三级主体职责与工作内容图”和“管理流程图”，使三级监控主体明确了在培训项目管理中各自应该做些什么、什么时间做，做到什么程度。实践证明，三级监控体系建设确保了培训项目实施的规范化、科学化、精细化，是培训质量提升的有利抓手。
建立培训项目档案管理机制
影子教师培训总结范文第4篇
初中教师师德培训总结
一年一度的学校暑期师德培训活动又一次开始，在短短的数日内，师德培训不仅加强了教师本身对教育的认识，也注重了教师素质品德的培养，通过法律法规办法的学习，也提高了教师的法律素质。本次培训虽然短暂，但收获却是非常大，对自我成长和教育教学工作非常有意义。
本次培训，收获最大的是听取了著名特级教师、来自杭州现代实验小学副校长张祖庆老师的精彩讲座。张祖庆校长讲座主题是“在路上我的专业成长叙事”，介绍了张校长从踏上教师岗位奋斗到现在成为全国著名的特级教师的成长过程。每个人的成长都不是一帆风顺的，坎坎坷坷，起起伏伏都是平常的，如何面对大大小小的起起落落，张老师给出了宝贵的建议，我从张老师的的经历中记住了这些话，“无路可走的时候从墙上开一扇窗出去”，每个人都不是幸运儿，当遇到挫折的时候，即使无路可走，也不能放弃，自我放纵是不可能成功的；“在跌倒的地方捡起沙子，在岁月的蚌里，它们会变成珍珠”，在成长过程中每一次的失败都是积累成功的经验；“不一定成名，一定要成长”，“不一定要大获成功，一定要渴望成功”，工作是生活的一部分，在工作中要自信乐观，渴望成功。
听完张校长的讲座，反思自己这3年的工作，应该说现在的我们有更有利的条件和更多的机会，关键还是自己对工作的热爱，对自己的专业成长的正确对待。
本次师德培训我们还认真学习了最美司机吴斌的事迹，在吴斌的事迹中，一个词“责任”很好被诠释了，而对教师，对学生的责任，对教书的责任，对工作的责任，所有工作也在“责任”中。做一个有责任的老师是我的目标。每一个教师都是带着重大的责任站在三尺讲台上的。这次暑期进行了学生家访，在走访过程中，感受到了家长对孩子的关心重视，也更加重了我肩上的责任，面对新学期新任务，我该好好准备。
新学期开学在即，暑期的师德培训让自己有了一些思考，思考自己的成长，也思考新学期的任务。
初中教师师德培训总结
师德，永远是教师为人处事、教育学生的第一要旨！没有师德，何谈教学？没有师德，怎么才能教育好自己的学生。一名教师可以没有很深的文化知识，没有很好的教学方法，没有很好的教学成绩，可惟独不能缺的就是师德！师德永远是教师最看重的东西，也是别人最看重教师的东西。“师者，所以传道授业解惑也”、“学高为师，身正为范”，这才是真正的老师。师德才是看一名教师好与坏的第一要务！
根据新的形势与要求，对广大教师不断加强师德教育已是一项深入持久的重要任务，近几年来，我们袁花镇中心小学在坚持完善教师暑期师德培训方面做了大量的工作，并收到了明显的效果。为了继续提高教师的教学水平和师德教育的成果，我校组织全体101名教师参加了为期二天的暑期师德专题培训。与往年相比，此次师德培训结合实际、因地制宜、求真务实。现将这次暑期师德专题培训的情况总结如下：
一、过程落实，成效显著。
1、注重评价，落实行动。在培训的实施过程中，我校采取了过程评价与终端评价相结合。并把这次培训例如教师的继续教育和年度考核中。确实，在这2天中，老师们认真学习，认真总结经验，查找自身不足，不断改进工作措施，创新工作方法，使这次师德培训取得了良好的效果。3、严格考勤，强调会风。在本次培训过程中，我们严格考勤，采取了点到签名的方式，如没有参加学习必须出示相关的证明。两天的培训，老师们都能准时参加学习。这二天正值高
温天气。在培训期间，虽然老师们大汗淋漓，但都能坚持学习，认真听取，是本次培训在会风、学风等方面都保持了良好的师德师风状态。
二、统一部署，精心组织。
1、成立师德领导小组。为了提高我镇教师队伍的整体素质，切实加强对师德建设工作的领导，我校成立了以支部书记孙明祥校长为组长、由支部委员崔新江、顾峰、教导主任陆国良、人事干部张志琴为组员的“师德领导小组”。并多次召开培训工作会议，制定计划，研究方案，从而切实把教师职业道德建设纳入重要议事日程，同时将职业道德建设与加强教师队伍建设统一规划、统一部署，做到制度落实、组织落实、内容落实，从而确保此次培训顺利开展，各项活动落到实处。
2、制订培训计划。为制定出一份切实可行的计划，小组成员学习了有关“师德”培训的具体文件精神，经过反复研究与修改，并紧密结合本校教师实际需要，精心策划，认真组织，突出培训的实效性，制定了本镇小学教师暑期师德专题培训工作的计划。在计划中，对培训目标、培训方式及考核评价进行了明确的规定，在组织管理中明确各级职责，在培训过程中做到分工明确、责任到位，使整个培训过程做到可操作性强，以确保培训质量。
三、内容丰富，注重实效。
听取报告，感人肺腑。两天来，全体教师听取了三位优秀教师的典形报告，分别是重庆开县优秀教师群体事迹报告会专辑——《一切为了学生》、郑琦同志事迹介绍——《向山区孩子播洒阳光》、殷雪梅同志事迹介绍——《舍身救学生，梅馨映师德》。老师们被三位老师的的感人故事深深地打动了。其中有在突如其来的井喷事故和洪灾考验面前，重庆开县优秀教师群体把学生的安危放在首位，临危不惧，舍生忘死，团结协作，无私奉献，抢险救灾，保护学生，谱写了一曲新时期师德精神的颂歌的感人事迹，再现了他们保护学生、无私奉献、危难关头舍己救人的英雄壮举。他们的事迹感人肺腑，动人心弦，许多老师都禁不住流下了眼泪。65岁的郑琦，他对教育事业的无限热爱，对青少年的无限关怀，对培养下一代高度负责的精神，又一次深深打动了在座的每一位教师。他是湖北当阳市庙前镇井岗小学的退休教师，从教43年来，他辛勤耕耘在让一方青少年茁壮成长的花圃中，以实际行动诠释着“把终身献给人民的教育事业和红领巾事业”的誓言，赢得了当地学生、家长和当地群众的信任和爱戴。更有殷雪梅老师30年如一日，教书育人、爱生如子，埋头苦干、兢兢业业，淡泊名利、无私奉献，在生死关头为了保护学生，英勇献身的动人故事。她那崇高的品质和精神受到在座全体教师的敬仰，赢得了社会的赞誉。
初中教师师德培训总结
师德师风对一个教师来说有着十分重要的意义，因为教师是孩子行动的标杆，教师的一言一行、一举一动都在潜移默化地影响着孩子。因此，师德师风的好坏往往影响和决定了幼儿园的校风和学风的好坏。因此作为一名幼师我们要做到：
第一，严以律己，注重言行。
为人师表，坚持严以律己，增强自身的自控潜力，每一天都带着一份好情绪投入到工作中，带着微笑迎接孩子。幼儿园的工作繁琐、压力大，但我们都坦然的应对，不以个人的得失斤斤计较，不把个人情绪带到工作中。每一天都是以平和的心态、饱满的情绪，真诚的对待每一位孩子。用平平常常的心态、高高兴兴的情绪来干实实在在的事情。第二，培养良好的内在素养。天生丽质固然能给人以美感，使人愉悦，但是作为一名教师更重要的是塑造内在的修养，这样教师本人的学识和内在素养就显得格外重要。只有不断的更新自己的知识，提高自身素质，不断的完善自己，才能教好学生。在教学中我们要做到有效地备课，体现教师教学的智慧，常规教学做到扎实有效。
第二，刻苦钻研业务。
精通教学业务是教师之所以成为教师的关键。只有精通业务，才能将科学文化知识准确地传授给学生。如果幼儿提出的问题教师总是不能准确地解答，教师在幼儿心中的威信就会逐步丧失，幼儿对教师也没有信心可言，教师要提高教学业务水平，就务必自觉坚持学习和参加业务培训，并在教学实践中锻炼和提高。我们必须要与时俱进，孜孜不倦的学习，用心进取，开辟新教法，并且要做到严谨治学，诲人不倦、精益求精。
第三，坚持“一切为了孩子，为了孩子的一切”，
与每一个孩子建立平等、和谐、融洽、相互尊重的关系，关心每一个孩子，尊重每一个孩子的人格，努力发现和开发每一个孩子的潜在优秀品质，正确处理教师与幼儿家长的关系。只有我们把孩子看重了，他们才会尊重老师，愿意学习这个老师所传授的各种知识。用师爱铸就崇高的师魂，在教育中要做到严中有爱、爱中有严，如果我们把幼儿当成天使，那么我们就生活在天堂。
第四，注重团队合作。
影子教师培训总结范文第5篇
--教学新程，始于国培
短暂而又漫长的国培结束了，在这三个月里，收获很大，但最大的收获是思想的转变。在学校时我是教语文的，可我认为语文老师太辛苦，太累。通过三个月的培训，让我转变了思想，并从心里感受到作为一名教师的幸福。
此次培训活动安排分三个阶段：第一阶段，理论学习（1 0天）；第二阶段，教学实践 （基地学习50天）；第三阶段，集中研讨（20天）。这次培训既有发人深省、启迪智慧的专题讲座、讨论互动、观摩研讨、案例评析、论文撰写的理论培训，也有亲近课堂、体验名师风采的实践锻炼。这些活动都是我们一线教师所关注的领域，是我们发自内心想在这次培训中能得到提高的内容。三个月的培训学习，让我重新接受了一次系统的理论和实践提升的机会，受益良多。
第一阶段：理论学习
本次培训的安排中理论讲座占三分之二，内容涵盖多个方面，北京来的专家、教授，还有各校一线教师，他们从自己切身的经验体会出发，畅谈了他们对小学教学各个领域的独特见解。让我们开阔了视野 ,增长了知识。尤其是北京专家李涛和王天镪讲述的"微格教学"让我们耳目一新。我觉得这无论在专业知识提升上还是在教学技能提高上，都对我们有很大的帮助。
在理论集中学习期间， 集宁师范学院还安排我们参观了察哈尔民俗博物馆、乌兰察布市博物馆以及集宁战役纪念馆，跟随着讲解员的讲解，大家对乌兰察布市的民风民俗及历史文化有了一个简单地了解，在民俗馆里无处不显示出察哈尔人民的智慧，在集宁战役纪念馆里了解到和平的来之不易，是很多人用智慧和鲜血换来的，所以我们一定要珍惜我们现在的生活。
第二阶段：教学实践
教学理论的感悟需要在相应的实践中融会贯通。在这次培训中，集宁师院安排我们到基地——工农路小学进行实践教学，跟随"影子教师"进行学习。我们在基地50天跟影子教师学习他们的教学方法，管理方法。我的"影子教师"是一名三年级的语文老师，她年轻漂亮，基本功扎实，教学素质很高，我跟随"影子教师"听了精读课、单元复习课、作文课等。张老师设计的课教学环节清晰，语言简练，能做到新旧知识结合，使学生的基础知识学得很扎实。我们还听了工农路小学名师课堂选拨，参加了工农路小学教研活动，在课堂展示和分析交流的过程中，领略了该校浓厚的教研氛围，深刻领悟到教师都是在不断地历练中获得成功的，没有什么捷径可走。
在"影子教师"的带领下，我讲了公开课，经过自我诊断和影子教师及同伴的诊断后进行教学策略的修正，在这样对比教学的方式下，使我深刻感触到课堂教学中最本源的东西是生活。在这期间，我也领略到了一些老师在长期的教学实践中，积累了丰富的教学经验，锻炼了精湛的教学技艺，积淀了深厚的文化素养，这些都值得我学习和借鉴。
第三阶段：集中研讨
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