财经素养论文(精选5篇)
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财经素养论文范文第1篇
关键词 就业导向 应用型本科 财务管理
中图分类号：G642 文献标识码：A
随着高校改革进一步深入，今后一段时间，我国将有近一半以上的高等本科院校将向应用型高校转型。应用型本科院校更加注重学生就业能力和适应市场能力，以自觉服务于地方经济，不断满足社会需求，着力培养学生实践动手能力为办学指导思想。
1以就业为导向的企事业单位对财务管理人才培养规格要求分析
1.1企事业单位对应用型本科财务管理专业人才的素质要求
财务管理岗位在企业经济管理中占据重要地位，其对人员综合素质要求较高，责任意识、专业素质、爱岗精神、职业操守是企事业单位看重的，另外，一定的文化素养、良好的心理素质也是必不可少的。同时，现代企业还要求员工更具团队协作能力、沟通及表达能力、分析和解决问题能力。因此，在人才培养规格中要结合企事业单位对现代财务管理人员的素质要求，注重综合学生素质培养。
1.2企事业对财务管理专业人员能力的要求
学生有扎实的文化基础知识和专业基础知识，有较强的文字表达能力和适应现代化管理的数学知识，能熟练掌握一门外语和熟练运用计算机技术；能系统掌握财务、会计、和工商管理方面的基本理论、基本知识、基本技能，受到财务、会计和金融管理方法和技巧的系统训练，能够组织各种经济实体的资金筹集、资金运作和资金分配工作，具有分析和解决财务、会计和金融问题的基本能力。
1.3企事业对财务管理人才知识的要求
掌握管理学、经济学和财务与金融的基本理论和基本知识；掌握财务、金融管理的定性和定量的分析方法；熟悉我国有关财务、金融管理的方针、政策和法规；具有较强的语言与文字表达能力，以及获取信息和分析处理信息的能力；掌握较丰富的英语知识，能阅读本专业英文书刊，借助工具书能翻译本专业的书籍和资料；熟悉常用的财务及管理软件；了解本专业的理论前沿和发展动态，具有初步的科研能力和较强的继续学习能力。
1.4企事业对各类资格证书的认可度
职业资格证书是学生综合能力素质的体现，也是其能力水平的检验，证书可以增加其市场竞争力，在校期间学生可结合课程学习进度和专业岗位能力素质要求，结合人才培养方案分学期有针对性地进行证书的考取，其中一些证书含金量较高，如注册会计师、理财规划师证书等，需要花费一定时间准备才能考取。另外，有些证书是学生必考证书，是学生毕业的基本条件，如会计从业资格证书、英语等级证书、计算机等级证书，要通过正常学习，按时考取。还有一些证书对未来工作有较大帮助，可利用在校时间合理安排考取，如驾照等。总之，利用学校丰富的业余时间有计划地获取证书以增加就业实力。
2企事业单位财务管理岗位工作分析
2.1会计岗位与财务管理的关联
会计岗位更注重于微观业务的核算和监督，财务管理岗位从业务上与会计岗位有一定的重合，但大部分企事业单位认同会计和财务管理在企业经济管理中起到不同作用。财务管理岗位除使用会计岗位相关数据进行外，更加关注于宏观业务，强调从资金角度进行管理，体现资金良性循环条件下的资金增值，涉及企业经济管理方方面面，把对资金的筹措、运用、管理和收支事项的管理，和企业年度决算、盈余的分配、亏损的弥补乃至企业的债务清偿和剩余财产的分配。正是基于以上原因，30%左右企事业单位将会计和财务管理单独设立，也有50%左右企事业单位鉴于两者的紧密关系，将会计和财务管理岗位混合设立，还20%左右的企事业单位实际情况进行设置。
2.2企事业单位财务管理工作重点
企事业单位财务管理工作的重点是考虑市场经济的客观环境和公司制度的主要特征，以公司财务管理目标作为理论研究的起点，以财务决策为核心方法，围绕公司财务活动的基本内容，运用货币时间价值、现金流量和风险报酬等基本理财观念，全面阐述财务计划、财务决策与财务控制、财务分析及财务评价等方法的应用，并着重对筹资决策、投资决策和营运管理等三大内容进行分析与研究。
2.3企事业单位财务管理目标的影响因素
在我国加入WTO及经济全球化和经济下行压力加大背景下，企事业单位财务管理风险管理意识增强，不仅要考虑当年收益，更加注重面临的风险。综合企事业单位财务管理目标，企事业将远期战略利益、现实利益、风险管理放在企事业单位财务管理目标影响的主要因素加以考虑，企事业单位不在仅仅考虑现实利益最大化，而且更加从系统角度对企业远期战略利益和风险规避同时考虑，以保证在较低风险情况下的企业目标实现可能。
2.4企事业单位财务管理信息化程度
财务管理信息化程度的高度反映企事业单位现代化管理水平的高低，信息化程度在一定形式上体现为企事业单位硬、软件的使用程度上，硬、软件可以通过购置获取，但软件使用的程序较好反映企事业单位财务管理信息化的水平。目前，市场占有份额较大的商品化软件有用友ERP财务软件、金蝶财务软件等，部分企业与研发机构合作开发使用财务软件，一些中小型企业使用其它财务软件企业开发的软件，如速达、管家婆软件等。
3以就业为导向的应用型本科财务管理专业建设
3.1以就业为导向应用型本科财务管理专业人才培养方案制定原则
以就业为导向的应用型本科财务管理人才培养方案的制定原则就是要与地方经济紧密结合，依据企事业单位对财务管理人员的人才培养规格要求，充分考虑财务管理在企事业单位经济管理中的职业状况，培养面向一线工作岗位、面向基层、具有一定扎实理论基础、较强动手实践能力，具备良好综合素质的应用型人才。
3.2以就业为导的向应用型本科财务管理专业人才培养目标重新定位
3.2.1以就业为导向的人才培养重新定位
随着我国高校的扩招，大学早已实现英才教育向大众教育转变，应用型本科教育已被教育部列为未来高校人才培养的重点方向，只有少部分高校将以研究型为主。传统本科财务管理人才培养的目标是培养高级专门人才，而新形式下应用型本科高校培养的应用型本科财务管理人才的目标是应用型专门人才，培养定位的变化，决定了在人才培养规格的变化，由强调扎实的理论知识和专业知识，向培养具备一定理论知识和较强实践能力转变。
3.2.2以就业为导向的职业岗位重新定位
依据教育部本科财务管理专业人才岗位定位是学生能在企事业、政府部门金融机构从事财务、科研、教学等方面工作的高级专门人才。随着近30年中国经济的高速发展，中国企业在各领域的发展都有较大的提升，参与世界竞争的能力大大提高，企业对人才的知识、能力、素质要求越来越高、越来越全面。由于千校一面的办学模式，学生同质化现象普遍，学生实践能力不足比较常见，也是影响学生顺利就业的因素之一。因此，结合应用型本科财务管理人才培养岗位重新定位为以适应社会主义现代化建设需要、德智体美全面发展，具备管理、经济、金融和法律等方面的相关知识和能力，能在工商企业、金融证券业、政府部门从事财务、会计和金融管理实际工作以及教学科研工作的应用型高级专门人才。
3.2.3以就业为导向的知识结构重新定位
为适应地方经济发展和应用型人才培养目标要求，财务管理专业人才培养知识结构需重新定，其目标让学生具备工作过程中所需的财务管理活动专业知识。传统的财务管理课程知识体系构建中，以课程作为知识获取的载体，结果就容易形成学和做的分离，出现“两张皮”现象，教师只负责教学，学生负责学习知识，但如何运用到实际工作中却在学校教学中无法实现。改变传统知识结构课程体系设置，而是以企业财务工作过程为主线设置课程，把知识分解到各工作流程中，融教、学、做为一体，是培养应用型本科学生理论和实践相结合的重要途径。
3.2.4以就业为导向的素质能力的重新定位
财务管理专业学生就业主要表现在企业财务核算、企业理财和银行理财中心三个方向。因此，人才素质的重新定位为两个方面素质能力的培养：一是培养学生、分析和解决问题能力、团队协作能力、沟通及表达能力，以适应未来企业理财和银行理财中心工作能力要求；二是培养学生具有扎实的财务管理理论和专业操作技能，以适应未来企业财务核算的要求。通过两个方面素质能力结合的培养，才能满足学生适应未来日益复杂工作岗位的素质能力要求。
3.3以就业为导向的应用型本科财务管理专业课程体系
3.3.1以就业为导向课程设置的指导思想
人才的培养落角在专业课程的开设上，课程体系的构建要通过体系专业职业要求，以就业为导向的应用型本科财务管理专业课程体系构建的思路是：紧密结合区域地方经济发展的现状，遵循学生全面、可持续发展的理念，按照财务管理岗位及岗位群工作的要求，基于工作过程序化课程设计，以职业资格证书为载体，突出职业性、技能性等实践能力培养，培养应用型高级专门人才。
3.3.2以就业为导向的课程体系的构建
课程体系的构建由三个部分组成，分别是通识课程体系、专业课程体系和拓展课程体系组成。通识课程体系的开设，主要是为学生掌握后续专业课程体系知识打下良好的基础，主要开设的课程包括：管理学、会计学原理、财务会计、统计学、经济学、宏观经济学、微观经济学、思想道德修养与法律基础、形势与政策、马克思理论和思想、体育、应用文写作、大学英语、经济数学、市场营销、创业创新能力等。专业课程体系主要是由专业核心课程（必修课程）组成，是形成学生岗位知识、能力、素质的主要骨干课程，包括财成本会计、税法、证券投资理论与实务、中级财务会计、高级财务会计、中级财务管理、财务信息系统、资产评估、审计学、财务分析、会计电算化、高级财务管理等。拓展课程体系课程主要包括：公共关系、商务沟通、组织行为学、商务礼仪等，以培养学生沟通和协调能力。
3.3.3以就业为导向的教学方法创新
传统教学注重对课程知识的讲授，教学方法多以课堂教学为主，实践多以课后作业为居多。学生学习感觉枯燥，实际解决问题能力得不到提高。以就业为导向的教学方法要求教师以企业工作流程和业务程序为主线，将工作领域与学习领域有机结合，在教学方法上要通过项目教学法、案例教学法等方法使用使学生能较快将理论知识和实践知识融会贯通。在授课过程中，可借助现代教学技术手段，如多媒体、录像等设备，也可用微课程等手段，丰富教学内容和形式，让学生对工作过程有直观的认识。
参考文献
[1] 甄国红，王娟，张天蔚.应用型本科财务管理专业“四证一体”人才培养模式的探索与实践[J].中国大学教学，2012（1）.
[2] 丁玉芳.以就业为导向足进会计专业教学方法的改革与实践[J].会计之友，2008（23）.
财经素养论文范文第2篇
【摘要】随着企业财务管理内、外环境的变化，财务管理理论和方法在不断创新，而我国高校财务管理专业课程体系的优化却相对滞后，严重影响了该专业培养的人才质量。本文拟就财务管理专业人才培养目标的合理定位及与此相适应的课程体系优化问题进行有益探讨。
一、财务管理专业人才培养目标的内涵分析
笔者认为，面对财务管理所处的环境，结合其自身发展的需要，在确定财务管理专业人才培养目标时，应遵循方向性、前瞻性、统一性、创新性、整体性、系统性、科学性及国际化等原则。专业培养目标是专业教育思想及教育观念的综合体现，它决定着人才的培养质量。同时，培养模式的建立与运行、课程体系的构建与优化、教学内容的选择与重组等，无不依据培养目标而确定。对此，应从以下几方面对财务管理专业人才培养目标的确定予以分析。
（一）人才层次定位要求
目前大学本科教育正在从“精英教育”向“大众教育”转化。从某种意义上讲，大学教育是中学教育的延续，本科大学生目前已逐步成为一般的专业人才，而不是精英人才。从目前我国“五大”专业教育层次（即中等职业技术教育、高等职业技术教育、大学本科教育、硕士研究生教育、博士研究生教育）的分工来看，大学本科教育是培养具有较为扎实的基础理论和专业知识，并具有一定创新意识的专门人才。与此相适应，财务管理专业人才培养目标的层次定位应为财务管理专门人才，而非传统定位的财务管理高级专门人才。
（二）职业岗位定位要求
目前我国多数高校确定的财务管理专业人才职业定位是能在企业、事业和机关等相关单位从事实际工作和教学、研究工作的高级专门人才。这种职业定位较为广泛。然而加入WTO之后，对各类专业人才的知识层次、能力素质要求越来越高，而大学本科期间学生所学习的专业知识比较有限，实践经验也比较匮乏，难以满足高级专门人才的能力要求。因此，作为大学本科阶段培养的财务管理专门人才，主要应从事较为复杂的财务管理实务工作，而不是直接从事高级专门人才所从事的教学科研工作。
（三）知识结构定位要求
虽然现代高等教育强调“通才”教育，但由于社会专业化分工的客观存在，这就决定了教育领域中专业设置的必要性，同时也决定了所培养的人才必须具有一定的专长，即“通才+专才”。由于财务管理是对财务主体的筹资、投资、运营和收益分配等的管理，是一项专业性与技巧性都很强的业务管理活动，因此，财务管理人才培养目标的确定必须体现出财务管理专业人才在复杂的财务环境中从事财务管理活动应具备的专业知识要求。财务管理专业应按照“财务活动论”来设置核心课程，即根据财务活动的筹资、投资、运营、分配等活动相应设置“财务管理原理”“财务管理实务”“财务分析学”“跨国公司财务管理”以及“非盈利组织财务管理”等课程。
（四）素质能力定位要求
面对财务管理环境日趋复杂多变的现实状况，对财务管理专业人才的综合素质和能力的培养就显得特别重要了。从整体要求看，本科财务管理专业的毕业生必须具有获取知识和应用知识的能力。香港特区教育统筹局局长罗范淑芬女士认为，教育改革的目标，是着重个人本质的发展和发挥创意，需要发展九种能力，即协作能力、批判思考能力、解决问题能力、沟通能力、运用资讯科技能力、自我管理能力、创造力、运算能力及研习能力。具体地讲，其素质体系和能力结构主要体现在以下几个方面：思想政治素质、身心素质、智能素质、人文素质和社会协作素质。综合以上分析，笔者认为，高校本科财务管理专业人才培养目标应确定为：适应社会主义现代化建设之需要，德、智、体全面发展，具备管理、经济、法律和理财、金融等方面的知识和能力，富有创造性，对未来复杂多变的财务管理环境有较强的适应性，能在工商、金融企业、事业单位及政府部门从事财务、金融管理工作的工商管理学科应用型专门人才。
二、课程体系优化的结构层次及设置原则
（一）课程体系结构层次
培养财务管理本科毕业生的目标要与21世纪经济环境的变化相适应，需要考虑经济、信息技术和科技文化等因素的发展对财务管理教育目标定位的影响。财务管理专业教育定位可以从两方面考虑：一是采用高级、中级、初级专门人才定位；二是采用应用型人才和研究型人才定位。应用型人才是指能够运用所学知识分析和解决实际问题的人才。研究型人才是指能够运用所积累的知识和社会实践经验，特别是专业实践经验，研究和解决问题，进行知识的创新。高校本科财务管理专业是培养“高级应用型人才”的教育，根据其目标定位，应建立以素质教育为核心的财务管理专业的课程体系。为了实现素质教育的目的，我们认为财务管理专业课程体系的层次结构应该是：设置基础课程，着重以培养和提高学生的基本素质为目的；设置专业基础课、专业课，其中专业课分为专业主干课和专业选修课，着重培养学生的专业素质和专业技能为目的。基础课程、专业基础课、专业主干课和专业选修课之间的关系应是基础课程培养学生的逻辑思维与判断分析能力，提高写作水平，增强表达能力；专业基础课培养学生掌握一定的专业基础知识，为学习专业主干课打下一定的基础；专业主干课在学生具备一定的专业基础知识的前提下，使学生进一步掌握财务管理的基本理论、基本方法，培养学生具备财务管理工作的基本技能；专业选修课的学习，扩大了学生的知识面，使学生更好的适应今后工作所面临的环境。
（二）课程体系优化设置的原则
要达到素质教育的要求，课程体系的设置是至关重要的，应建立面向21世纪以财务管理素质教育为核心的课程体系。为此，课程体系设置原则是：
1.加强基础课程的教育
21世纪所需的人才是具有综合素质的人才，财务管理要突出素质教育，培养学生具有较宽的知识面，要注重学生智力潜能的开发，重视个性教育，以此达到锻炼能力的目的，使学生具备长期发展的能力。为此，基础课程应包括思想政治课、通用基础课和专业基础课。其内容要丰富，涉及面要宽，使学生通过学习后能具备深厚的基本功底，并在课时的安排上要适当加大。
2.扩展专业课程的内容
专业课程包括专业主干课和专业选修课，其内容不能只限于涉及本专业的课程。对于财务管理专业学生应具备的知识和能力，都应体现在专业课程的设置中，通过学习使学生能较全面地掌握财务管理专业应具备的知识。在课程设置上，适当将专业课归并和改革，减少必修课的数量，增加选修课的数量，并对其内容进行优化调整，以注重学生实际操作能力的培养，扩大学生的逻辑思维能力使其具有一定的独立思考能力。
3.开展案例教学，增强实际操作能力
财务管理是一项技术性、实务性很强的管理工作。熟练的进行实务操作是一项衡量学生专业素质的重要标准，应作为财务管理专业教育的培养目标，采取启发式教育，多让学生了解实际情况，多接触实际业务，做到理论联系实际。为此应做到：对部分专业课按有关章节的内容增设章节案例，在教学中让学生通过案例分析来掌握章节的有关内容，并在课程的最后设置综合案例，在课程的设置中增加财务案例分析课程。通过案例的学习，使学生能够将理论知识和实践知识结合起来，以加深和巩固有关专业基础知识及对基本理论和基本技能的操作掌握，同时提高学生分析问题和解决问题的能力。
4.适应社会发展以及学科发展的需要
在课程设置上应是面向新世纪，满足社会的需求。为此应根据未来经济、文化、科技发展的需求，将21世纪人才的知识结构和学科发展趋向充实到课程体系中，以适应理财环境的变化。在课程体系构成上，按财务管理教育目标从总体上考虑各门课程之间的联系，以及各门课程对学生素质发展的整体效应，建立合理的课程结构，以达到最佳课程组合。在各门课程的设置上，要符合由浅入深、循序渐进的教学规律，合理安排各门课程的顺序和课时，找出各科课程之间的结合点，合理分工，防止不必要的内容重复。以有限的课程门类来满足日益扩展的知识领域，以增加学生的知识量，满足新时期对理财人员的需求，有利于引导财务管理专业人才素质的全面提高和专业知识结构的合理优化。
5.注重学生职业道德的培养
职业道德教育是财务管理专业学生的必修课程。财务管理是企业管理中最重要的一项管理工作，涉及到企业经营活动的各个方面。财务管理工作的特点要求每一个财务管理人员必须具备很高的职业道德水准，熟知并能够遵循一定的法律、法规和职业道德规范，以适应企业面临的复杂经营环境的需要。因此，应将职业道德教育贯穿到整个课程体系中去，培养学生较高的职业道德水平。
三、财务管理专业课程的优化设置
为了体现高等本科财务管理专业厚基础、高素质、重能力的复合型人才培养方向，适应21世纪大经济、大市场和大科学的环境，根据文理知识兼容与专业之间合理交叉渗透的要求，去旧立新，应建立一个各类课程之间有机联系、配置合理、结构优化的课程体系。财务管理是工商管理学科下的一个专业，无论从理论研究的内容上还是从实践人才的培养上同相关的其他学科相对比，均有其特殊性。因此，财务管理专业课的优化设置，要根据财务管理的知识体系内容上的特点及对财务管理人才培养的目标来优化设置。
财务管理专业课程设置可分为五部分：基础教育课程组、专业基础课程组、专业主干课程组、实践课程组和专业选修课程组。
（一）基础性学科课程组应建立两个分支
1.政治、法律、人文社科、自然科学的课程
①政治理论课程，包括：邓小平理论、思想概论、政治经济学、世界政治经济与国际关系、思想修养与职业道德、法律基础；②哲学类课程，包括：哲学、逻辑学、研究方法论、伦理道德学；③文学艺术课程，包括：财经应用文写作、英语、中外文学名著欣赏，中外名曲名画欣赏等，有条件的话还可以开设一些小语种的课程；④自然科学课程，包括：微积分与线性代数、概率论与数理统计、计算机网络基础、多媒体技术、信息高速公路、运筹学、管理心理学、经济地理等；⑤其他课程，包括：法律基础、教育学、经济发展史和体育等。
2.专业基础课的课程
包括：西方经济学、统计学、国际金融、投资学、财政学、管理学基础、市场营销学、国际贸易、经济法、税法、会计原理、财务会计学和专业外语等。
（二）专业主干课程组的课程
主要研究不同层次财务主体的筹资管理、投资管理、营运资金管理、收益分配管理等内容与方法，以及企业财务管理中涉及到的其他有关方面的内容。包括理财学基础、财务管理实务、高级财务管理、跨国公司财务、成本管理学、财务经济分析、资产评估学、企业税收筹划、财务管理电算化、财务案例分析及双语教学和财务制度设计等。
（三）实践课程组的课程
主要根据专业基础课和专业主干课程来相应设置，主要目的是培养学生的实践能力和创新思维。包括会计实验、企业会计综合实验、数据库实验、财务信息系统试验、财务管理课程设计（基础型、综合型、研究型）、税收筹划课程设计、创业能力及专业辩论训练（以说为主）、认识实习（假期）、投资模拟设计、沙盘模拟对抗、成本管理流程设计、岗位调查（假期）、毕业实习及毕业论文等。
（四）专业选修课程组的课程
财经素养论文范文第3篇
关键词：应用型；财务管理专业；人才培养
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：16723198（2013）23013302
财务管理专业不仅在我国财经类院校普遍开设，综合性院校也很常见。然而，目前从就业情况看，一方面是财务管理专业培养的毕业生相当一部分从事的是基础的会计工作，另一方面是企业所急需的财务管理人员却严重缺乏，反映了财务管理人才培养上存在着知识结构单一，应用能力薄弱，发展后劲不足，择业受限等问题。文章从当今社会对财务管理人才的需要出发，对本科财务管理人才层次定位进行深入的分析，提出细化的应用型本科财务管理人才培养目标。
1财务管理专业人才应用环境分析
首先，随着世界经济的全球化发展，金融领域的跨国活动也在迅猛发展，主要表现为资本流动的全球化、金融机构的全球化和金融市场的全球化。金融全球化促使资金在全世界范围内重新配置，既为发达国家的“剩余”资金提供了更为广阔的投资空间，同时也为发展中国家带来了更多的融资机会。各种金融产品不断创新，境外投资机构纷纷涌入，一方面企业筹资、投资有了更多的选择，另一方面又使企业处于极大的金融风险中。这些对财务管理工作者的理财观念、风险意识、知识结构和能力等方面提出了更高的要求。
其次，我国资本市场规模不断壮大，有力地推动了企业重组和产业结构的调整，直接融资与间接融资实现了历史性突破，投资结构进一步完善。但目前有效的资本约束还未形成，这就要求财务管理工作者熟悉、掌握相关市场的法律法规要求和运作规律，并具有较强的发展适应能力。
再者，知识经济的兴起和电子商务的迅速发展，也使得知识资本、网络财务和网络安全风险等成为企业财务管理新的重要课题。
经济环境的变化和一部分企业自身规模和行业地位的提升，使得企业财务管理的应用较之前更加普遍和深入，这也对财务管理专业人才的综合素质和能力提出了更高的要求。而目前我国高级财务管理人才严重缺乏，不少是从海外引进，特别缺乏内地本土的培养。由于高级财务管理人才必须经过市场的历练和经验的沉淀方能造就，不少企业开始进行财务管理人才的储备，使得人才市场上财务管理人才需求扩大。
2本科财务管理专业人才培养目标定位需解决的问题
本科教育是我国专业人才培养的重要环节，人才培养目标的定位决定了其所输送人才的规格和是否能满足社会的需求，直接影响到国家未来经济的发展。
2.1本科财务管理人才层次定位
（1）“应用型”人才。
目前我国专业教育分为中等职业技术教育、高等职业技术教育、大学本科教育、硕士研究生教育、博士研究生教育五个层次。自20世纪80年代，国际高教界逐渐形成普遍重视实践教学、强化应用型人才培养的潮流，国内高校也越来越清醒地认识到实践教学是培养学生实践能力和创新能力的重要环节，是提高学生社会职业素养和就业竞争力的重要途径，从而也纷纷在教育教学中注重实践环境的强化。近年随着高考教育招生数和在校生规模持续增加，我国已经进入高等教育大众化阶段，大学本科教育已经从传统的“精英教育”转化为“大众教育”，趋向于“应用型”教育。
本科财务管理专业人才培养层次定位于“应用型”专门人才。但应用能力与学术能力是相相辅相成，“应用型”不是削弱理论教育培养的成分，不是只重视应用技术的学习。它不同于研究生教育培养的“研究型”人才，也不同于高职培养的“技能型”人才，而是培养介于技能型和研究型之间的应用型人才，即培养为区域经济建设服务的、具有较强实践能力和较高综合素质的专业人才，他们不仅要掌握较为宽广的经济和财会理论知识，具有财务管理职业敏感性和专业判断力，而且要具备从事财务管理工作所需的技能、本专业熟练的业务操作能力以及运用理论、知识解决实际问题的能力。
（2）与中职、高职、研究生财务管理培养的关系。
本科教育的“应用”不同于中等职业教育和高等职业教育所强调的“应用”。中等职业教育培养具有生产、建设、服务一线某一岗位群所需要的生产操作和组织能力的人才，即具有初步执业技能的人才，培养的是操作应用型人才。高等职业教育一般以职业岗位技能为核心，培养生产、建设、服务、管理一线的高素质技能型专门人才。
应用型本科院校以社会的人才需求为导向进行人才培养，注重学科知识与社会现实的对接，它所培养的应用型人才强调知识、能力、素质的协调发展，与中职、高职的“应用型”人才相比较，更强调掌握较为宽泛的学科基础知识及扎实的专业基础知识，具备更强的岗位适应能力，不仅能胜任某种职业岗位，而且具有技术创新和技术二次开发的技能，体现了全面性、基础性、专业性、实践性、创新性的有机统一。
与本科教育相比，研究生教育要求在本门学科上掌握坚实宽广的基础理论和系统深入的专门知识，更注重培养学生研究问题和分析问题的能力，培养的是具有独立从事科学研究工作，能在科学或专门技术上做出创造性成果的高级专门人才。
（3）非“高级”财务管理人才。
据了解，目前企业的财会类人员职位分三个层次，第一个层次是基本财务，第二个层次是参与企业的经营和决策活动，第三个层次是参与企业的对外投资以及资本运作等其他方面的高层次财务管理工作。虽然目前高级财务管理人才非常短缺，但从地域上来看，目前内地的高级财务管理人才大部分来自香港和海外，很少有内地自己培养的高级财务管理人才。主要原因是内地市场没有那么多适合新人锻炼的岗位。国内很多企业本身的发展并不十分充分，在人员的要求上也不需要资本运作等非常高级的财务管理人员，所以并没有一个很好的企业平台给财务管理人员提供提升能力的机会。
脱离企业平台实践经验的积累，本科教育培养高级财务管理人才只能是空谈。本科院校应根据社会的需要、自身办学条件和学生的未来发展合理设定财务管理专业人才培养目标。目前本科财务管理专业层次的培养教育应致力于基本财务观念和财务管理技术的训练，培养目标确定为培养从事基础性财务管理实务工作的专门财务管理人才，而非传统的高级财务管理人才。
2.2与会计学专业的关系
我国会计学专业的设置远远先于财务管理专业，这与我国经济体制改革的发展进程息息相关。在计划经济体制下，国家向企业划拨资金，企业的投资也由国家计划和控制，这使得企业面对的投资、融资等资金管理问题很少，资金管理方面的工作主要就是做好企业资金的核算和内部资金管理。这个时期高校的财务管理专业基本上附属于会计学专业。企业真正有自主经营权，是在实行市场经济体制之后，财务管理是对财务主体的筹资、投资、用资和收益分配等的管理，是一项专业性与技巧性都很强的业务管理活动。财务管理人才培养目标的确定必须体现出财务管理专业人才在复杂的财务环境中从事财务管理活动应具备的专业知识要求。财务管理开始受到企业的普遍重视，社会需要大量的财务管理人才，财务管理专业这才逐渐从会计学专业里分离出来，形成独立的财务管理学科。可见，财务管理专业来源于会计学专业。我国不少高校受师资力量限制，财务管理专业基本上设置于会计学系部，导致财务管理专业培养目标、课程设置“偏会计”现象，财务管理专业缺乏清晰、合理的定位。
我国理论界自改革开放以来对财务管理和会计的关系问题的认识，归结起来——主要有4种观点：一是大财务观，主张理财包括会计；二是大会计观，主张会计包括理财；三是财会管理观，主张理财和会计相互融合；四是理财与会计独立观，认为理财与会计虽有紧密联，但界限相当分明。
现在从理论上看，财务管理和财务会计是两个不同的学科；从实践中看，财务管理和财务会计是两种不同的工作。
2.3专业特色
目前不少高校财务管理专业人才培养目标大同小异，普遍定位于培养具备管理、经济、法律和理财、金融等方面的知识和能力，能在企、事业单位和政府部门从事财务、金融管理以及教学、科研方面工作的高级应用型管理人才。从人才培养方案上看，毕业生可从事的具体行业的界定几乎涵盖了各行各业的所有单位，定位不够清晰明确，过于宽泛。
不同的行业都有自己不同的行业文化特质。专业人才一般都成长于一定的行业文化中。高校的财务管理专业要结合国家及地方经济的行业结构进行人才培养目标的定位。地方各院校的财务管理专业之间要寻找共性和差异，相互取长补短，充分发挥合作企业的资源优势，在校企合作的基础上，使得专业建设逐渐切入行业，浸染行业特色，在专业设置、课程计划等方面具备较强的行业针对性，让学生一入学就以特定的行业作为自己的专业发展目标，学习并熟悉该行业的历史发展和地区分布，感受并习惯不同的行业文化，以此提高财务管理人才的社会适应性和市场竞争性。
3应用型本科财务管理人才培养目标
应用型本科财务管理专业人才培养目标应该结合服务地方经济的特点以及本科人才实践性的要求，在国家对财务管理人才培养的整体目标和要求下进行一定的调整，突显应用型实践能力强、职业能力强的优势特征。
3.1知识目标
掌握管理学、经济学、会计学和财务学等基本理论和基本知识体系，具有扎实的会计知识、较为广博的金融学知识以及精深的财务管理知识，熟悉我国有关财务、金融管理的方针、政策和法规以及国际相关法规和惯例，了解本学科的理论前沿和发展动态。
3.2能力目标
要受到财务管理方法和技巧的基本训练，具有分析和解决财务、金融问题的基本能力；具有较强的语言与文字表达、人际沟通、信息获取及分析能力，掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有一定的科学研究能力；具有较强的知识更新能力和一定的创新能力，能够随着社会经济发展和理论研究进步不断创新财务管理思想、方法和手段。
3.3素质目标
从多方面入手全面加强学生道德素质、专业素质、文化素质、身心健康素质等教育，要求学生具有较好的身体素质和心理素质，树立诚实守信的职业道德，发展学生的个性，形成适应商业环境的应变能力、分析能力，使其潜能得到充分的开发和发展，以更好地融入社会，不断创新、持续发展，服务社会。
参考文献
[1]殷俊明，马丽丽.本科财务管理专业培养目标与课程设置研究[J].财会教育，2011，（7）.
财经素养论文范文第4篇
【关键词】财经类院校学生;媒介素养;意识培养
一、媒介素养与财经类院校学生成长
媒介素养(Media literacy)研究最早可以追溯到20世纪30年代,目前关于“媒介素养”的界定尚无定论,但综合看来,媒介素养作为一种能力已是共识,即人们对各种媒介信息的认知、解构、建构能力,以及在此基础上所形成的利用媒介为个人生活、社会发展所用的能力,也就是“使自己真正成为媒介的主人,成为媒介的主动驾驭者,而不至于只是充当媒介传播的被动接受者” .
目前我国财经类院校学生的媒介素养还处于原生状态,更多的表现为不系统、不健全和盲目性,这种建立在日常媒介接触经验基础上得来的“媒介素养”多是通过个人的自觉感悟而得来的,缺乏科学的媒介理论指导和系统的训练。这与真正意义上的媒介素养所期望的“指导学生正确理解、建设性的享用大众传播资源的教育,通过这种教育,培养学生具有健康的媒介批评能力,使其能够充分利用媒介资源完善自我,参与社会发展”[6]还相距甚远。而如今在财经媒体发展不断深入壮大的情况下,一些财经专业的学生因为自身的财经专业特长而有了进入财经媒体工作的可能,另外大量充斥的财经新闻和资讯,进入缺乏媒介素养的财经工作者的视线也是一个令人遗憾的新闻生态。
二、财经类院校学生媒介素养的意识培养
首先,在媒介认知上,发展财经类院校学生的媒介认知思想,构建媒介传播知识体系。大众媒介给我们塑造的是一个“拟态环境”,媒介信息是建构出来的“真实”,任何信息都是政治、经济、文化等诸多因素相互融合、碰撞的结果,不可避免地带有强烈的意识形态和价值观念色彩。而市场意识的介入,又给媒介信息增添了浓厚的商业气息。泛信息时代里,信息量激增,质量上良莠不齐,“失去控制和无组织的信息在信息社会里并不构成资源,相反,它成为信息工作者的敌人” 。[9]媒介素养教育就是要使他们明了媒介常用的编码、解码规则,尤其是在经济全球化的国际大环境中,明白媒介如何利用这些规则在政治、经济、文化等不同领域制造神话的。在这其中,对于负面新闻的认知显得分外引人注意。
其次,在媒介解构上,引导学生自主介入媒介生活,树立媒介批判意识。在我国,由于中华文化推崇的中庸之道,再加上我国媒体担负着党和国家喉舌的特殊功能,长期以来传媒比较呆板、强制色彩的教化模式,使得受众对媒体传递的信息丧失了基本的警觉性,这对公众的主体意识和信息批判能力的培养都是无益的,而对于现代社会提倡的成熟、理性的民主意识更是不利。而“青少年要想成为一个具有文化素养的人,就必须具有视读、理解不同形式的信息的能力,此外,他们还应当具备健康的批评思维技能。”[10]因此,在财经类院校学生的媒介批判意识上,要培养他们在面对媒介传播的海量信息时,保持必要的清醒和有条理的怀疑。
第三,在媒介建构上,鼓励学生有效利用媒介,完善和发展自我。巴西教育学家Paulo Freire在他提出的“自螺旋(The Empowerment Spiral)”中,将教育的实施途径和运行步骤分为知晓、分析、反思、行动四个步骤。如果说媒介认知和媒介解构对应的是知晓和分析,那么媒介建构所要解决的就是反思和行动了。其目的在于引导学生思考“我们应该想什么、做什么”,进而在此基础上根据自身年龄的大小、认知能力的高低分别进行相应的媒介产品制作。鼓励学生有效地利用媒介完善和发展自己,是他们能够正确的认识信息传播信息,正是媒介素养教育的目的所在。
此外,在财经类院校学生媒介素养教育的意识培养过程中,社会责任感的培养必须贯穿始终。在我国,财经类院校学生的媒介素养教育不仅是媒介知识的供给,还应当自觉承担起培养学生社会责任感,促进其综合素质全面提升的任务,引导和培养他们成为具有时代忧患意识、高度政治敏感和社会责任感的合格公民。
我们生活在一个“媒介传播效果对人的影响就像天气对人的影响一样,它无处不在,无时不有,并且有着各种各样的存在形式”的环境中,我们更生活在财经信息海量涌现的环境中,所以任何回避媒介现实的态度都是消极的,因此,就更要以开放的心态应对媒介现实,树立健康的媒介素养意识,建立起财经类院校学生与媒介、信息之间的平等、互利关系,以其对各种媒介认知、解构、建构能力,以及在此基础上所形成的利用媒介为个人生活、社会发展所用的能力的提升为突破,在实现我国媒介素养整体水平飞跃的同时,为中国的市场经济的进一步深化发展提供良好的新闻生态保证。
【参考文献】
[1][加]马歇尔・麦克卢汉:理解媒介[M].何道宽译.北京:商务印书馆,2000.
财经素养论文范文第5篇
(一)财经类院校校园文化与企业文化对接的必要性财经院校教育是与社会经济发展联系最为紧密的一种教育类型，它必须与社会经济的发展保持同步。为解决学术研究与服务社会之间的桥接问题，在办学定位上，财经类院校应立足于社会和企业对人才的需要，为地方经济建设培养高素质的应用型人才，实现毕业生与财经行业之间零距离就业，财经类院校校园文化与企业文化对接的必要性毋庸质疑。通过对财经类院校校园文化与企业文化的对接研究，一方面可以丰富、创新财经类院校教育理论，促进财经类院校教育改革;另一方面，也可以促进企业文化升华，有利于建立现代企业制度，增强国际竞争力，使企业做到经济效益与社会效益相统一。财经类院校校园文化与企业文化的成功对接，可以实现二者在文化领域跨时空式的跨越发展，为实现财经类院校与社会经济的有效互动提供文化底蕴的理论支撑。
(二)财经类院校校园文化与企业文化对接的可能性财经类院校校园文化与企业文化有着众多的关联性，二者对接的可能性可以从以下几个角度梳解:首先，从特征上看具有相似性。其一，二者同具有综合性。一般由物质文化、精神文化、制度文化、行为文化四个部分组成。其二，二者同具有社会性。作为社会文化的重要组成部分，都必然反映时代的变迁。其三，二者同具有历史性。都有其自身的形成、变化与发展过程;其次，从基本功能上看具有相通性。二者都具有导向功能、凝聚功能、激励功能和约束功能等;再次，从对接的基础上看:一方面，在指导思想上，二者均需坚持马列主义、思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，特别是科学发展观的指导;另一方面，在目标与内容上，二者都必须使其成员学习科学文化知识，提高成员的人文素质与修养，调动成员的积极性、主动性与创造性，提高凝聚力与向心力，同时协调人际关系，改进方法，提升能力，在终极价值目标上，实现人的自由而全面发展。
(三)财经类院校校园文化与企业文化对接的创新性诉求“创新实践是当代人的生存方式。当代的现实生活是由知识经济、全球化构成的，它们充满了创新实践的特点。”在经济全球化、知识经济时代，建设市场经济的当下，建设创新型国家成为我国发展战略的核心。建设创新型国家，科技是关键，人才是核心，教育是基础。因此，无论企业还是高校，都必须抓住培养创新人才这个核心，力求解答“钱学森之问”。换言之，以创新实践为特点的当下，创新无可非议的成为人才的内在属性，我国的任何一个领域，这里自然包括财经类企业与财经类院校，都必须把培养创新人才作为一种应然与实然的诉求，这是其一。其二，无论是从财经类院校的地位上，还是从市场经济发展的需求上看，亦或是从知识经济的客观需要，以及建设创新型国家的目标上来看，财经类院校必致力于与企业文化的对接与整合中谋求创新人才的成功培养。“从主观而言，创新人才就是具有创新意识、创新精神、创新思维、创新人格与创新能力的人，是以探究的态度不断地实现自我创新和超越的人;从客观而言，是以自己的创造性劳动，在某一领域、某一方面为社会发展和人类进步作出了积极贡献的人。
创新的普遍性与主导性使现代社会的一切人才都必须具有创新性，要求现代所有的教育都必须适应创新实践的要求作出相应的变革。”这意味着，一方面，财经类院校仍然是知识创新的平台与载体，与此同时，又为理论创新、制度创新、科技创新、文化创新及其它各方面创新提供精神动力和智力支持;另一方面，财经类院校培养的创新人才，除了应具备相应的知识与技能素质以外，还应该具备创新意识、创新精神、创新能力等创新素质，与此同时，创新人才还必须以自己的创造性劳动为社会发展和人类进步作出积极贡献。换言之，财经类院校在创新人才培养模式上必须实现与企业培养创新人才模式的链接，实现理论创新、技术创新、实践创新与文化创新的整合。既要注重培养创新人才的基础———知识与技能，又要关照现代人才的内在属性———创新，以及创新人才的价值取向———以自己的创造性劳动作出积极贡献。“……创新人才的培养不是心理实验室里创造性人才培养的实验，并不仅仅是对学生创造力的开发，更不能把创新人才培养作为一个单独的项目去攻关，而要通过开放办学、参与创新实践等推进学校办学模式和人才培养模式的改革。”
二、缺位———财经类院校校园文化与企业文化对接问题厘析
(一)二者在自身特质方面存在差异财经类院校校园文化与企业文化除了具有上述关联性之外，各自又具有自身的特质。财经类院校校园文化的特质主要有:包容性、超前性、主导性，在多元化中倡导社会主义核心价值体系。财经企业文化的特质主要有:效益化、竞争化、现实性、在效率至上的文化导向基础上存在众多需要进一步引导与规范的因素。二者自身存在的上述特质使二者的对接存在某种疏离。
(二)文化对接自觉性不强长期以来，我们对财经类院校校园文化的认知过于狭隘，以为财经类院校校园文化就是学工部等部门组织开展的各类文化活动。在实际工作中，财经类院校大多缺乏构建财经职业类型校园文化的自觉意识与行为，导致目前财经类院校校园文化建设缺乏财经特色。这样导致了如下的后果，一方面，有许多财经类院校毕业生根本无法适应企业的工作;另一方面，财经企业又无法找到自己所需的人才，进而影响到自身以至于国家经济的发展。“然而一些信息渠道显示，因为缺乏对职业文化、企业文化足够的理解和认同，不少刚走上工作岗位的财经专业毕业生的从业态度、专业意识和职业精神成为制约他们在行业、企业中生存、发展的瓶颈，相当一部分学生产生了对企业的不适应症，出现了心理差异、文化差异、习惯差异和经验不足等问题，这使得学生不能尽快融入企业并有效的开展工作，有的甚至不能达到企业的要求而最终无奈离开。”
(三)在实践对接中缺乏整合与创新目前，财经类院校学生职业精神、职业素质、职业道德、职业技能薄弱，究其原因，与财经类院校校园文化建设缺乏财经行业性、职业性、应用性的特点有直接的关系，也反映出我国财经类院校校园文化建设缺乏系统性与规范性的特点。“在财经教育与社会经济同步持续快速发展的大背景下分析原因，会发现目前财经类院校育人实践中专业知识教育重于职业素质教育，专业技能培养强于专业观念教育，注重能力的训练却忽视职业精神的塑造，校园文化建设注重高校校园文化的共性却忽视了财经人才培养职业化的特点这些带有一定普遍性的突出问题。”当前，整体上看，财经类院校还没有把职业化的校园文化建设作为学校发展战略来考量，缺乏系统的校园文化建设规划，还未形成学生的职业素质。在物质文化、精神文化、制度文化与行为文化对接上，财经类院校与财经企业缺乏进一步的整合与创新，并没有形成“四位一体”的对接格局。在办学理念、办学目标、办学模式上，财经类院校尚没有突破传统“象牙塔”式的教育，没有形成现代开放式办学格局。在软硬件设施共享、网络及产学研用一体化建设、人才交流与合作方面、以及正式制度与非正式制度融合方面，财经类院校与财经企业之间还没有形成创新的文化对接体制与机制。
三、重构———财经类院校校园文化与企业文化创新对接方式探寻
(一)理性的建构———财经类院校校园文化与企业文化对接的自觉、自信与自强
1．顶层设计方面，财经类院校在办学定位与理念上，应具有与企业文化对接的自觉性。在办学定位上，务求与财经行业零距离就业;在办学理念上，渗透重诚信、公平、效率与效益的企业文化精神。
2．文化对话方面，实现财经类院校与财经企业在物质文化、精神文化、制度文化与行为文化全方位的对接。财经类院校校园文化建设在物质层面应体现财经行业特色，如在校园雕塑设计与使用上体现财经文化，在学校校园网、宣传栏、标语、指示牌设计上紧扣财经主题。在精神层面，应使大学精神与企业文化哲学相互渗透，这样做一方面可以使大学精神接地气，展现推动经济社会发展的社会效益;另一方面又可以使企业精神脱俗升华，展现企业精神的科学发展指向，实现可持续性发展。在制度与行为层面，以规范学生的日常行为为切入点，将财经企业严格的规范制度与体系、经营文化融入财经类院校制度与行为文化建设中，逐步引导学生自我教育、自我管理、自我服务、自我监督，使其在校期间成为准职业财经人。
(二)实践的导向如果财经类院校校园文化与企业文化各自“喜欢幽静孤寂、闭关自守并醉心于淡漠的自我直观”，那么二者之间的疏离就成为难以化解之殇，再合理的文化建构只能是孤芳自赏，无法达到雅俗共赏。因此，二者在理论层面顶层设计上，需诉求文化对话、沟通、理解与回应外，在实践层面具体操作上，实现产学研用一体化则成为破解二者疏离之殇之匙。“创新能力必须经过实践才能转化为创新成果，必须坚持知行统一。特别是大多数普通高校培养的是应用型创新人才，只有通过产学研的方式才能锻炼与实现创新能力。”
1．搭建科研与实习平台，实现产学研用一体化。财经类院校和财经企业双方都应搭建合作与交流平台，共同磋商理论与实际问题，实现知识创新体系、技术创新体系、管理创新体系、科技中介服务创新体系良性互动与整合。一方面，对于财经类院校而言，要把财经企业文化融入到财经类院校校园文化当中，充分发挥校内实验室、实验基地的科研功能，通过举办各种竞赛、讲座、聘请财经行业专家做兼职导师的方式，使财经类院校校园文化与企业技术革新、经营哲学紧密联系起来，解决企业发展过程中遇到的各类问题，促进科学技术向现实生产力的转化;另一方面，也要充分发挥财经企业实训基地的前沿作用，加强企业管理与学校管理的整合，全面提升学生的综合素质与能力，真正实现订单式培养。
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