教师的经济地位(精选5篇)
推荐文章
教师的经济地位范文第1篇
关键词：经济地理学；教学内容；教学方法
经济地理学是地理学基本学科之一，在教育部颁布的学科专业目录中，地理学类包括地理科学、地理信息系统、资源环境与城乡规划管理三个专业，经济地理学也自然成为三个专业的主干课程。从2009年开始，中国科协开展了学科发展研究。在地理学学科发展研究中，我国著名地理学家指出，“明确人文-经济地理学学科具有重要意义”，标志着经济地理学的科学地位得以进一步明确和巩固，这既体现了地理学学科结构的客观要求，也充分体现了经济社会发展的现实需要。但是，目前高等院校特别是高师院校在课程设置、课程内容体系、教学方法、实践环节等方面并未真正凸显人文-经济地理学的核心地位，而经济地理学教学在适应经济全球化发展、经济地理学科发展、学生综合素质与创新能力提升等方面明显薄弱，同时，高师地理科学专业更因为中学新课程教学内容改革的现实，加强高师经济地理学课程建设及其教学内容体系与教学方法改革显得尤为迫切。
一、经济地理学教学内容与方法改革的基本原则
国内高师经济地理学课程教学存在如下问题：课程体系设置重自然轻人文-经济；课程内容选择与学科根基有偏离倾向、重国际轻国内、与中学地理新课程改革脱节；教学环节重理论教学轻实践教学；教学方法选择与学科综合性特点及应用创新型人才培养不适应；等等。要解决国内经济地理学课程教学存在的诸多问题，顺利实现地理科学专业的人才培养目标，教学内容体系改革优化和教学方法改革是目前国内经济地理学教学改革面临的当务之急。我们以为，经济地理学教学改革必须立足学科根基——人类经济活动与地理环境的关系即经济活动地域布局体系研究，凸显学科特色，并遵循经典与现代结合、理论与实践结合、国际与国内结合、高师教育与基础教育结合、学科内容与教学方法相结合等原则对经济地理学教学内容与方法进行整体优化改革。近年来我们主要围绕科学制定培养方案、优化理论教学内容、创新实践教学、探索综合性教学方法等方面进行了系列改革探索。
二、经济地理学课程教学内容体系的优化
1.修订地理科学专业培养方案，科学架构经济地理学课程体系。修订高师地理科学专业人才培养方案，确立经济地理学作为地理科学专业的核心课程地位，应明确经济地理学课程教学分为理论和实践教学两大部分，以突出课程的实践教学地位。鉴于课时及经费等实际情况，经济地理学课程实习可与人文地理学系列课程联合进行，并在培养方案中以“人文-经济地理课程实习”课程的设置来体现。同时，在理论课程设置上，增加区域分析与规划、中国区域发展论、可持续发展概论等必修或选修课程，适当时候还可以设置农业与工业地理、城市经济地理、乡村经济地理、第三产业经济地理、现代服务业地理等选修课程。
2.改革优化理论教学内容，创新经济地理学内容体系。针对目前流行的主要教材内容选择的缺陷，在经典与现代、理论与实践结合、国际与国内、高等教育与基础教育结合等原则指导下，经济地理学理论教学内容改革优化的逻辑思路是：
（1）人类经济活动必然面临区位选择：经济地理学就是研究人类经济活动与地理环境的结合关系，即人类经济活动的地域布局体系或经济活动的区位与空间组织的学科。明确经济地理学发展历史、研究对象、学科特点与内容体系等基本问题。（2）经济活动区位因素分析：经济活动区位因素的影响分析是经济活动区位选择与空间组织的基础。（3）区域产业部门结构与布局：产业部门差异与区位因素时空变化的交互作用导致产业结构演变和产业部门布局差异，该部分内容包括产业结构及其演变规律、第一产业布局、第二产业布局、第三产业布局。（4）区域经济发展与空间结构：产业部门差异与区位因素时空差异及其演变必然导致区域经济发展的时空差异，该部分内容可以包括区域经济发展理论与模式、区域经济空间结构模式、区域空间结构演变规律等。（5）经济区划与区域发展规划：经济活动区域分异必然导致区域分工及经济区域形成发展，经济区域划分、区域发展规划、区域分工与协调则成为必要的内容。（6）经济活动全球化及区域影响：全球化发展使经济活动区位选择空间扩大，主要包括经济全球化的地理特征以及区域影响等内容。（7）经济地理学的方法论。
3.注重课程教材选择与建设，提高经济地理学教学效率。目前比较通用的经济地理学教材主要有：面向21世纪课程教材《经济地理学》（李小建等编）和国家教委重点教材《经济地理学导论》，这两部教材均为国家重点教材，但根据学科发展背景和基础教育实际，这两教材都不能很好地满足高师地理科学专业之需。鉴于《经济地理学导论》教材符合教学大纲和人才培养的要求，内容丰富且与中国经济发展实践结合紧密并与现行中学地理新课程标准内容衔接较好，通过教师优化更新教学内容，该教材更适合师范大学教学需要，因此，可以选择使用《经济地理学导论》（修订四版）作为本科教学的主教材，而将《经济地理学》作为辅助教材。当然，也可以将这两部教材的教学地位互换，还可以参考科学出版社出版的《区域经济地理学》、《经济地理学-原理、方法与应用》等。在具体的教学过程中，教师不能唯教材是从，必须集思广益，博采众长，在充分突出科学性、理论性、系统性的前提下创造性地利用和开发教材。教师要力求实现经济地理学教学内容体系经典与现代、国内与国际、高师教育与基础教育相结合，从而发挥教材在实现人才培养目标中的科学高效的引领作用。
教师的经济地位范文第2篇
市场经济的利益导向，使传统的教师伦理地位发生动摇，现代教师必须适应这一新的要求，确立教师伦理道德的基本地位。 在当代中国教育伦理体系的构建中，现代教师面临三大伦理问题。概括起来就是：民主化进程中的教育权威问题；市场经济中的教师地位问题；多元文化中教师的自我实现问题。 1.民主化进程中教育权威的失序，使得教师伦理权威的构成基础发生变化，教师教育权威的重建有赖于一种民主化的教育伦理精神和结构的形成。 中国几千年形成了一个以儒家修身、齐家、治国、平天下为宗旨，以“大学之道”为纲领，以万世师表孔子为“至圣”，以私塾教育和科举取士为途径，以“四书五经”为真理的教育权威体系。这是一种严重排斥教育民主的教育权威体系。随着民主化进程的进一步展开，当前中国教育权威处于一种转型时期的失序状态。概括地说，它包括三个方面： 其一，传统式的教育权威失效。儒家思想和儒家式的教育模式在当今社会失去了教育权威的作用；其二，现实的教育权威失范。尤其是经历了左的错误思想的长期禁锢后，教育权威在一种文化多元化、价值多元化的社会文化处境下面临着“同一性”力量丧失的危机；其三，理想的教育权威失落。在教育领域和教育生活中“一切向钱看”、“重利轻义”、“只求索取不讲奉献”的做法和思想开始抬头，甚至用“商品的教育权威”代替“理想的教育权威”。 2.传统的教师伦理地位发生动摇。现代教师必须适应市场经济的要求，确立教师伦理道德的基本地位。 其一，市场经济社会对教师“人伦”的新要求。“伦”在传统社会形态中，是一种以“身份”为核心的客观的人与人之间的关系(人伦)，在师生关系中，传统的教育伦理强调的是教师天然的教育权威位置，师生关系被归结为一种不平等的伦常等级。而在市场经济社会，“伦”是由人们相互之间自愿缔结的“契约”来决定。教师的“教”与学生的“学”也是一种平等的人际互动活动。 其二，市场经济社会对“师道”的新要求。在市场经济社会，教师的“道”是以教师职责为核心确立起来的行为规范和道义信念，它并非源自某种不可动摇的神圣根源，而是随着社会历史背景的改变而变化的。 其三，市场经济社会对“师德”的新要求。传统社会中，“师德”的位置往往定位在教师履行其职责时的奉献，而忽略了教师履行其职责时的应“得”。市场经济社会要求人们恢复“利得”的正当性。师德不仅要体现教师美德行为的“义得”，还必须充分体现教师美德行为的“利得”。 3.在传统向现代的文化转换中，教师面临多元文化的困扰，教师自身价值的实现有赖于教师崇高的文化使命感、开放的文化视野以及对新时代教师职责的解读。 在一个多元文化和多元价值时代，在传统与现代化的交汇处，在东西方文化的交汇处，在社会转型、经济转轨、文化转换的大背景下，教师的自我实现绝不仅仅是一个个人本位的自我实现问题，它更多的是一种社会本位的责任、义务、文化和使命问题。 《中国教育报》2002年10月19日第3版
教师的经济地位范文第3篇
关键词：应用型本科院校；教师聘任制度；大学英语教师聘任
一、应用型本科院校的内涵
应用型本科院校是高等教育的一种类型，培养应用型人才是新建地方本科院校在定位学校发展中所选择的人才培养目标。人才培养是大学的核心工作，高校的人才培养类型和结构决定了学校的性质和定位。在应用型人才的定位上，表现出“服务面向地方性区域化、学科专业结构和人才培养模式上的应用性职业化取向、学校事业发展与当地经济社会进步特别是支柱产业发展的校地互动性”等鲜明特征。应用型本科院校在办学行为上既有传承老牌本科院校的优良教学传统，也有借鉴高职院校所凸显的应用型特征。因此，应用型本科院校既有对“教学”的传承，又有对“应用”的借鉴。应用型本科院校的定位符合地方本科院校发展的实际需要，也有利于应用型本科院校坚定发展方向，强化人才培养目标和实现特色发展。在我国，应用型本科院校在地方经济建设、人才培养、文化发展、科技成果转化等方面发挥了重要的作用。在高等教育发达国家，应用型本科院校的生源主要是面向地方，在专业设置方面以地方经济社会发展为导向，在课程的设置方面根据岗位能力和行业标准而设置，有很强的地域性和行业性特征，比如美国的四年制工程大学、澳大利亚的应用科技大学、日本的技术科学大学、德国的应用科学大学、英国的多科性技术学院等。应用型本科院校在专业设置、人才培养、科学研究、学科建设和社会服务等方面具有鲜明的地方特色和行业特征。应用型本科院校主要以服务地方经济建设发展为目标，结合地方经济、社会发展以及行业发展的人才需求，培养直接为生产、生活、工作服务的高级应用型人才。应用型本科院校办学定位具有区域性和行业性特征，在区域经济社会文化环境中成长，担负着反哺区域经济社会发展的重要责任。
二、大学教师聘任制度演变
大学是在社会中扮演特殊角色的专业组织，有与其他组织不同的特殊使命。克尔在《大学组织》中将大学的特性归纳为几点：（1）大学具有独特的使命，将教学、学术与社会服务的使命结合起来。（2）大学的组织形式独特。我国大学教师聘任制度起步较晚，而且受到了外来因素的影响。我国教师聘任制度的发展是对外国高校教师聘任制度的借鉴、模仿和融合，模式的变换受到了移植和传统的双重影响。根据高校教师聘任制度的变迁，以及制度的制定和实施等方面的因素，我国高校教师聘任制度的变迁可划分为三个时期：高校教师职务任命制时期、高校教师职务聘任制时期和高校教师岗位聘用制时期。教师职务任命制是我国计划经济体制下的产物（1949—1977年），是与我国计划经济特征相适应的聘任制度。新中国的成立带来了政治制度、经济方式和社会生活的重大转变，高校教师聘任制度随着高等教育的重建和整合也相应地调整变化。新中国成立初期，受到当时苏联教育模式的影响，我国建立了高校教师职务任命制，其特点为高度统一，模仿与改造。教师职务任命制的标志性文件是1960年国务院颁发的《关于高等学校教师职务名称及其确定与提升办法的暂行规定》。教师职务聘任制是改革开放转型期的产物（1977—1998年）。改革开放后，经济体制的改革也伴随着对教育体制改革的强烈呼声。
教师任命制的缺陷不断显现出来，同时也越来越难以适应教育发展的需要和经济体制的发展，比如固定的用工形式、教师与行政人员超编、教师流动受限、没有激励机制等。改革开放放眼世界，学习各国之所长，经济发展和教育机制的变化必然后带来制度安排必须做出相应的调整。比如恢复技术职称后逐步强化了考核评审，进一步明确了管理权限和实行职务聘任制以及立法教师聘任制度并探索将权力下放。这一时期的标志性文件是中央职称改革工作领导小组转发国家教委的《高等学校教师职务试行条例》。教师岗位聘用制是高等教育大众化时代的创新与突破。从1999年开始，国家大力推行高校用人制度改革，积极推进高校内部管理机制和高校教师岗位聘用制度。比如打破教师职务终身制探索岗位聘用制改革，完善激励与约束相结合的人事分配新机制，开始实行“科学设岗，宏观调控；优化结构，精干高效；按岗聘用，规范管理；分类指导，协调发展”的高校教师岗位聘用原则。随着高校人才竞争的加剧，形成了内部外部压力共存的局面。各个高校也进一步加大考核力度，建立了岗位绩效工资制度。高校教师聘任制度适应市场经济的改革要求，打破了原有的教师职务聘任终身制和“吃大锅饭”现象，拉开了同职务教师之间的岗位等级差距和收入水平差距。在国家宏观管理为主导的背景下，鼓励高校自主积极进行高校教师岗位聘用制度的探索与实践。这一时期的标志性文件是2007年人事部、教育部印发的《高等学校等教育事业单位岗位设置管理的指导意见》。
三、应用型本科院校英语教师聘任的现状和问题
应用型本科院校是适应市场经济发展的新型大学，顺应我国教育大众化和普世化的发展趋势。在当前形势下，应用型本科院校实行教师岗位聘任制，建立起了一种公开、平等、竞争、择优的教师管理体制。在应用型本科院校转型发展的背景下，教师岗位聘任制大大促进了学校人力资源的发展，教师队伍整体素质显著提高，而大学英语教师也面临了空前的压力。在大学英语教师聘任方面，笔者认为存在以下问题。第一，应用型本科院校大学英语教师缺乏职业发展规划。目前，从整体来看，应用型本科院校大学英语师资队伍青年教师偏多，职称结构不够合理。大学英语教师科研能力薄弱，培训和进修的机会较少，职称晋升压力较大。从个人专业化方面来看，大多英语教师可以胜任语言教学，但是由于是从学校到学校的学习和工作经历，跨学科专业知识欠缺，几乎没有任何的行业实践经验和脱产实习的经历。从职业专业化方面来看，大学英语教师缺乏相关职业规划和自我定位，视野狭窄，仅局限于在课下发表几篇论文上。第二，应用型本科院校缺乏具有行业背景的专门用途英语（ESP）教师。应用型大学的人才培养目标是培养服务于区域经济发展的应用型人才，因此在转型发展的过程中，大学英语教学改革面临的首要问题就是课程设置的改革。
目前，随着新的《大学英语教学指南》的颁布，对大学英语课程要培养学生语言的应用能力也提出了更高要求，应用型本科院校开设专门用途英语课程（ESP）已成趋势。但就现有的师资来看，大多数的英语教师在研究生阶段学习的都是英语专业知识，成为教师后也教授大学英语读写译、视听说课程，几乎没有行业背景，因此很难承担起开设ESP课程的授课任务，这无疑将对应用型大学的转型产生不利的影响。第三，大学英语教师结构单一，打造“双师型”团队遇瓶颈。众所周知，高校在聘任英语教师的时候以学历为第一要求，很少会重视有没有在企业工作的经历。而大学英语教师大多都是从学校学习再到学校工作，“双师型”教师少之又少。再者，大学英语教师对双师型教师队伍建设认识不足，往往觉得无从下手，这种现状难以推动应用型本科院校的发展，与市场发展脱节。第四，“双师型”教师薪酬体系有待完善。目前，应用型本科院校对“双师型”教师和其他教师一样实行的是岗位绩效工资制，薪酬由两部分组成：第一部分为基本工资，第二部分为绩效工资。我国对岗位绩效工资制度的设计初衷是以岗定薪，岗变薪变，优质优酬。但大多数单位是按照身份类别、专业技术作为薪酬发放的依据，没有从本单位职工实际情况出发设计“双师型”教师绩效考核办法，也没有从岗位要求上体现其差异。长期以往，“双师型”教师的薪酬和其他教师并无两样，难以从薪酬制度的设计上调动“双师型”教师的积极性。
四、应用型本科院校英语教师聘任解决办法
第一，以市场需求为导向，强化英语教师专业化和职业化的发展。在我国经济发展的形式下和应用型大学转型发展时期，大学英语ESP课程开设已成趋势，“双师型”英语教师已成急需人才。大学英语教师要紧跟经济发展趋势，转变观念，强化自我专业化和职业化发展意识，培养能够服务地方经济发展的应用型人才。一方面，大学英语教师要积极加入到转型队伍，参加学校组织的师资培训。大学英语教师应根据自己的兴趣做好职业规划，积极学习跨学科知识，并通过在企业实习、网络信息等手段获取专业知识，实现专业化和职业化发展。在应用技术型人才的培养的过程中，应突出ESP在不同专业情景中的英语应用能力培养。另一方面，应用型本科院校也应该为培养“双师型”英语教师提供政策上的支持，不仅“走出去”，还要“引进来”。“引进来”指的是应用型本科院校在转型发展过程中，要优化大学英语教师结构，扩展ESP英语教师聘任的来源，打造多元化的师资队伍。“走出去”指的是大学英语教师要参加企业实训，到企事业单位挂职，积累行业实战经验，并将经验融入教学，从而实现应用技术型人才培养和市场需要的对接。
第二，聘任专业性强、有行业背景的教师完善师资结构。应用型本科院校在培养“双师型”教师的同时，也应考虑聘任具有行业背景的优秀人才来完善本校大学英语教师师资结构。就目前各应用型本科院校的实际情况来看，大多数英语教师因为没有行业背景，要胜任ESP课程的教授还有一定的难度。因此，人力资源中心应考虑引进具有行业背景又有留学经历的优秀人才来带动ESP课程的开设，同时这些引进的教师也可以培训现有的英语教师，推动“双师型”教师师资队伍的完善和提升。或者，也可以直接从外贸企业、国际旅行社、涉外宾馆、翻译公司等行业引进英语人才。这些工作人员具有较好的语言能力，而且有丰富的行业实践经验。在教学的过程中，他们可以结合实践，将自己总结的经验和方法以及行业前瞻性的知识传授给学生，授课的内容更贴近生活和社会现实。更重要的是，这些“双师型”人才对行业标准极为熟悉，并能提供多种社会资源，为学生的就业拓宽了渠道。
第三，加大校企合作力度，培养企业优秀“双师型”人才。在应用型本科院校转型时期，“双师型”英语教师的培养，不应仅仅局限于学校，教师进入企业也是培养“双师型”人才的重要途径。在培养过程中，校企合作要实现学校和企业之间互通，来提高ESP课程教师的整体实力。教师可以以见习者身份进入企业，参加到自己所选行业的部门工作中，通过学习培养自己的专业优势，提升专业知识水平。反过来，企业工作人员走进校园，参与到教学和科研中来，使得企业工作人员真正成为“双师型”教师。企业工作人员具有良好的行业知识储备，但在外语能力方面往往不如大学英语教师，因此企业人员和外语教师之间可以互相学习和交流，各取所长，互相促进。为促进教师应用能力和综合素质的提升，实现教育和经济的发展，学校教师和企业人员无论是在应用型大学还是在企业实践，都为“双师型”教师的培养提供有效的途径和场所，推动“双师型”教师的培养。
第四，校企联合建立完善的“双师型”教师薪酬体系。在市场经济环境下，“双师型”教师的薪酬取决于市场的供需情况。当供不应求时，“双师型”教师的收入丰厚；当供大于求时，待遇也就会随之下降。同时，市场的各个行业和每个教师之间存在着选择关系，也就是优胜略汰法则。在市场经济发展的过程中，能跟上转型发展的教师适应市场的发展，难以适应的教师也将被市场淘汰。“双师型”教师是应用型大学持续发展的根本，为此应该与企业联合完善薪酬激励制度，共同承担来企业工作的“双师型”教师的薪酬，留住优秀人才。另一方面，要明确“双师型”教师的职责要求，完善考核绩效体系。最后，校企双方应共同制定薪酬激励体系，向“双师型”教师倾斜，充分挖掘“双师型”教师的潜能，使其在工作岗位上发挥更大的作用，进一步促进应用型本科院校的市场竞争力。
参考文献：
[1]张应强.大学的文化精神与使命[M].合肥：安徽教育出版社，2008：224.
[2]胡迎华，王建华，王全林，万力维，杨杏芳，宋旭峰.人学制度改革论[M].南京：南京师范大学出版社，2006：270.
[3]刘献君.我国高校教师聘任制的特点及其实施策略选择[J].高等教育研究，2003，(5)：40-43.
[4]徐忠.教师聘任制度改革是现代大学制度建设的重要一环[J].上海教育，2003，(11)：20.
[5]彭高宏.学校在“双师型”教师专业化发展中的引导作用研究[J].价值工程，2013，(8)：278-280.
教师的经济地位范文第4篇
1．培养教师“市场经济”课堂教学意识的必要性
（1）这是由“市场经济”的“平等性”特征决定的。所谓“平等性”，是指地位平等、机会均等，即在课堂教学上要体现教与学的平等、师生地位的平等，每一位学生都有获取新知、得到提高、实现发展的均等机会。
（2）这是由“市场经济”的“竞争性”特征决定的。所谓“竞争性”就是要强调允许和存在广泛竞争，因为有竞争才有压力，有压力才有动力，有动力才有活力，有活力才有生命力。
（3）这是由“市场经济”的“开放性”特征决定的。所谓“开放性”，就是要强调建立开放、统一、有序的市场，要打破地方保护主义和垄断主义。
以上三点决定我们教师在课堂教学中必须努力培养“市场经济”的课堂教学意识，只有这样才能充分挖掘和优化课堂教学资源，才能促进“教”与“学”的和谐发展，构建和谐课堂。
2. 如何培养教师的“市场经济”课堂教学意识
（1）由“传道”向“授业”的根本性转变。“传”即教，“道”即知识，“传道”就是侧重强调“传授知识”。而“授”是传授，“业”是知识与技能、过程与方法，“授业”就是教师教授给学生学业上的认识和能力。“授业”就是强调教师的主要职责不在于“教”，而在于教学生“学”。我们教的根本目的不是教学生“学会”，而是教学生“会学”，教学是为了不教，这是教师教学艺术的最高境界。所以我们的课堂教学要从“传道”向“授业”转变，重点教授学生主动猎取新知的过程和方法，教授学生质疑和释疑、探究与创造、合作与竞争、生存与发展的本领和技能。这样，教师在课堂教学中实现了“教会”向“会教”的转变，学生也实现了“要我学”向“我要学”以及“我学会”向“我会学”的转变。也只有这样，才能充分体现“市场经济”课堂教学意识倡导的“平等性、竞争性、开放性、主动性、全面性、创造性、实践性和发展性”的课堂教学新特点，才能提高教师课堂教学的驾驭能力，才能提高课堂教学质量。
（2）由“师本”向“生本”的根本性转变。“一切为了学生的发展，为了学生发展的一切”是新课程改革的核心理念，我们所倡导的“市场经济”课堂教学意识就是要坚持“以生为本，关注学生的全面而有个性的发展”的教学观。“学生”是人，是课堂教学中最活跃的资源，只有把活的资源挖掘出来，把学生的潜能发挥出来，其他的教学资源如教材、教具等呆板的东西才能“活起来”，最终实现教学资源优化配置。所以，教师在教学中要由“师本”向“生本”转变，要以学生“想要什么、想求什么、想发展什么”等信号来调整自己的课堂教学思维，用平等的教学观、先进的教学理念、开放创新的教学方式千方百计地去挖掘学生的思维潜能，充分发挥学生的主动性、创造性，还原学生的课堂主体地位，多给学生主动思考的余地、改正错误的余地、随时巩固的余地、亲身体验的余地，让学生“动”起来，“活”起来，这样才能真正体现“以人为本”的课改新理念，才能体现课堂教学“让每一个学生都获得发展”的新目标。
教师的经济地位范文第5篇
为了培养社会所需高素质经济管理人才，国外高校逐步加强经济管理实践教学，并形成了成熟的经济管理实践教学指导思想。在德国高校，“双元制”乃至“三元系统”教育思想主导着其高等经济管理实践教学。“双元制”教育思想的核心是企业实践技能培训与高校理论知识教育相结合，注重学生生产实践锻炼，注重学生实践技能培养，注重学生就业目标实现。“三元系统”教育思想是“双元制”教育思想的改进，即在原来企业、学校的基础上，增加“行业”一元，即行业协会接管部分行业通行的基本课程，将其安排在行业协会的实践教育培训中心进行，以克服“双元制”教育思想实施中所存不足［1］。在美国高校，其办学理念非常重视“做”（即社会实践），因而其高等经济管理教育非常重视经济管理实践教学，以便培养学生经济管理实践能力与引导学生学会生存。在加拿大高校，能力本位教育理念主导着其高等经济管理教育，强调学生经济管理实践能力培养。所谓能力本位教育理念就是以能力为本的教育理念，即要使受教育者在学校学习期间就具备某种职业所需能力，并把是否具备这种职业所需能力作为评价学生和教师，乃至学校办学质量的标准。这种教育理念以职业能力培养作为一切教育活动的出发点和核心，并围绕这种职业能力培养制定教学计划、开发课程体系、实施有效管理、指导学生学习和考核。在英国高校，其教育理念近年来经历了一场深刻的变革，改革的核心是立足“能力教育”，推行“基于行动的学习”。“能力教育”倡导培养学生独立学习的能力，开展自主性、探索式学习，培养适应环境和从事实际工作的综合能力。基于教育理念变革，英国高校相应地在教学方法上注重在讲授专业最基本、最核心的内容后，给学生留出足够的空间，鼓励学生“从做中学”，即在“做”的过程中学习，通过“做”达到“学”的目的［2］。这种教学理念与教学方法变革，促使并指导英国高校不断加强经济管理专业实践教学，以培养学生经济管理的实践能力与综合性环境适应及交流协作能力。在新加坡高校，“发展实用教育以配合工业化和经济发展的需要”的高等教育指导思想，一直主导其高等经济管理教育［3］，因而其高等经济管理实践教学受到相当重视，以培养出能够应对国家生存和经济发展任务与挑战，以及满足工商业社会快速发展需求的高等经济管理人才。在澳大利亚高校，主要基于提高经济管理类毕业生就业能力考虑，建立和完善学生经济管理实践能力培养组织体系，改革与优化学生经济管理实践能力培养内容体系，制定与健全学生经济管理实践能力考核评价机制，以及规范与强化学生经济管理专业实践基地建设与管理。在韩国高校，其高等经济管理教育始终坚持以社会需求为导向，注重高等经济管理教育发展密切配合并直接服务社会经济发展，非常重视学生经济管理实践能力培养以及经济管理实践教学。各国高校经济管理实践教学指导思想，虽然因各自具体国情不同而存在若干表述差异，但归纳起来不外乎是：坚持能力本位教育，提高学生经济管理实践与创新能力，促进学生就业与创业。
2国外高校经济管理实践教学目标
高校经济管理实践教学的目标，是高校师生通过经济管理实践教学活动所要达到的预期结果和标准。基于能力本位教育理念，国外高校经济管理实践教学目标主要聚焦于培养学生经济管理实践与创新能力，同时兼顾其他。实践能力是人在实践活动中培养和发展起来的解决实际问题的能力，其构成要素包括基本生活能力、动手操作能力、学习思考能力、人际交往能力、职业活动能力等。创新能力是运用知识和理论，在科学、艺术、技术和各种实践活动领域中不断提供具有经济价值、社会价值、生态价值的新思想、新理论、新方法和新发明的能力。经济管理实践能力是经济管理创新能力形成和发展的重要前提。由于各国国情不同，国外高校在培养学生经济管理实践与创新能力方面还是有差异的。美国高校奉行通才教育模式，因而其经济管理实践教学非常强调学生对社会的适应能力，强调学生与社会联系的自主性，强调将课堂知识应用到课外环境中去的能力，强调宽口径就业能力，因此学生在未来工作的选择和定位等方面差别较大［4］。德国高校奉行专才教育模式，大学的研究所与企业的研究中心保持密切的联系，培养的经济管理人才在经济管理专业知识和应该具备的经济管理职业素质和能力方面具有高度的一致性，通过经济管理实践教学和参观企业进一步密切大学和企业的联系，学生的知识面较窄但是较深，培养的学生毕业后能够直接输送到对口企业，并能迅速进入企业研究的前沿。日本经济管理教育界与实务界普遍认为经济管理理论要与经济管理实践相结合是毫无疑义的，但这主要是对大学生毕业出去后的要求。要有效促成经济管理理论与经济管理实践相结合，单独依赖大学经济管理学历教育是难以做到的，必须很大程度上依赖以企业为主的用人单位根据自身实际情况对刚录用的大学毕业生进行一段时期的经济管理再培训［5］。因而，日本经济管理人才培养的教育体系由大学经济管理学历教育和以企业为主的用人单位承担的社会经济管理教育2部分构成。大学经济管理学历教育（包括实践教学）往往注重传授经济管理基础知识与培养大学生一般性能力，而用人单位社会经济管理教育着重强调把所学经济管理理论有效运用到经济管理实践中去。此外，即便是同一个国家的高校，但是由于其定位与办学理念不同，其经济管理实践教学目标也是存在差异的。以美国旅游教育实践教学［6］为例，康奈尔大学饭店管理学院的教学目标是“为全球培养21世纪招待业的领袖”，普度大学的酒店与旅游管理的办学宗旨是“为培养全面专业化的技术人员，为学生提供全面的技术训练，使将来在所选择的专业领域获得成功”，休斯敦大学则定位于“为饭店和餐饮业培养本科和研究生层次的掌舵人物”。
3国外高校经济管理实践教学内容
高校经济管理实践教学内容，是指在高校经济管理实践教学中学与教相互作用过程中有意传递的信息。为实现高等经济管理实践教学目标，国外高校构建经济管理实践教学内容一般着重关注以下几点：
（1）确保高校经济管理实践教学计划具有前瞻性和系统性。高校经济管理实践教学计划主要依据政府或行业制定的标准，由社会组织（或行业组织）经济管理专家与高校经济管理教育专家来共同制定；尽可能考虑学生特性、专业发展趋势以及实践教学内容的侧重点和交叉点；尽量做到简洁、明确、富有弹性，并重点考虑计划的可操作性和实施效果；注重个性与共性有机结合，既要达到专业训练目的，又要考虑学生基本素质提高。
（2）确保高校经济管理实践教学环节安排循序渐进、科学合理。基本实验、基本实训、认知实习和社会调查等基础性实践环节，一般安排在第1、第2学年；课程设计、专业实习、专业实训、学年论文等专业实践环节一般安排在第2、第3学年；毕业论文、毕业实习、科研训练等综合性、研究性实践环节一般安排在第4学年。科学合理地安排好各个实践教学环节，目的在于促使学生更好地理论联系实际，培养他们分析问题、解决问题和独立工作的能力，提高他们的经济管理实际操作技能和对生产组织与管理的感知水平。
（3）确保高校经济管理实践教学内容具有鲜明特色并与时俱进。首先，将经济管理新技术、新知识及其相关实验内容及时纳入经济管理实验教材，确保高校经济管理实践教学内容始终与科学技术发展同步，帮助学生尽快熟悉新的经济管理技术与知识。其次，高校经济管理实践教学内容与生活和生产实际紧密相连，突出应用性与实践性。如在德国和美国的经济管理实践教学中，经常根据某个实际经济管理项目，把学生组织在若干个小组内，几个学科的教师联合进行指导，让学生自己合作完成项目。参加经济管理项目学习的学生既训练了专业技术能力，又训练了与他人的合作能力。而且，许多大学都要求学生的经济管理毕业设计或毕业论文必须在工厂、企业进行，经济管理毕业设计或毕业论文题目也都是工厂、企业的实际经济管理课题。这些有效的训练使大学毕业生进入人才市场就能上岗操作。此外，国外高校在经济管理实践教学中往往精心设计综合性、设计性和研究性经济管理实践教学内容。
4国外高校经济管理实践教学形式高校经济管理实践教学形式是指高校经济管理实践教学内在要素的结构或表现方式。国外高校经济管理实践教学形式包括（但不限于）：
（1）经济管理实验。即人们根据一定的经济管理科研和教学任务，运用仪器设备手段，突破自然与社会条件限制，在人为控制和干预客观对象的情况下，观察、探索经济与管理现象及活动的本质规律的一种教学研究活动［7］。
（2）经济管理实训。即在学校能控的校内真实或仿真环境中，按照经济管理人才培养规律与目标，反复多次对学生进行经济管理技术或技能训练的教学活动。
（3）经济管理实习。即学校按照经济管理人才培养规律以及经济管理类专业培养目标和教学计划组织学生到国家机关、企业事业单位、社会团体及其他社会组织进行与经济管理类专业相关的实践性教学活动。
（4）经济管理论文（设计）。即学生在教师指导下运用经济管理知识与技能，写出探讨经济管理理论问题或解决实际经济管理问题的论文或者做出解决实际经济管理问题的设计的一种实践性教学活动。
（5）经济管理调研。即教师组织并引导学生深入国家机关、企业事业单位、社会团体及其他社会组织，乃至广大民众中进行经济管理考察，以探求现实经济管理的真相、性质和发展规律，进而以此促进学生系统掌握经济管理知识以及调研技术与技巧、提高经济管理职业所需各种能力、养成正确的经济管理职业观与良好的经济管理职业素质的一种实践性教学活动。
（6）经济管理创业。即教师通过校内、校外创业教育素材、活动与基地，培养经济管理类专业学生创新创业意识、创新创业精神、创新创业思维以及创新创业技能等各种创业综合素质，并最终使经济管理类专业学生真正具有一定创业能力、适应经济全球化与知识经济挑战的一种实践性教学活动。
（7）经济管理科研训练。即学生在教师的指导下参与教师经济管理科研项目，或者自主进行经济管理课题研究和探索，从而了解和掌握经济管理科学研究的基本方法和手段，养成严谨的科学态度、鲜明的创新意识和良好的团队合作精神，提高经济管理科研创新能力和综合实践能力的一种实践性教学活动。
（8）其他有助于提高学生经济管理综合能力的普通社会实践。如：美国社区学院的经济管理实践教学本着来自于社区而服务于社区的原则，强调通过实验、实训、实习以及社区服务实践等培养学生经济管理实践技能与社会参与意识；美国一流商学院注重通过课内实践（主要包括案例教学、计算机模拟、课程讲座等）、课外实践（主要包括暑期学院项目、合作研究、学术报告会、研究基金等）、校外实践（主要包括社区志愿服务、实地考察、担任咨询顾问、休学一年海外实习等）来培养经济管理类本科生经济管理实践技能与社会参与意识［8］，注重通过课内实践（如案例教学、计算机模拟、聘请从业人员进行课程讲座等）、课外实践（如学术报告会、研究生俱乐部等）、社会实践（如实地考察、商业计划竞赛、企业发展咨询、企业实习等）培养经济管理类研究生经济管理实践能力、创新能力和综合素质［9］。当然，由于各国具体国情差异，国外高校经济管理实践教学形式还是存在若干差异的。具体说来，经济管理实地调研考察、经济管理模拟实验、经济管理实训和经济管理异地学习是各国经济管理实践教学普遍使用的形式。经济管理实习虽然各国高校早已有之，但在具体操作方式上差异较大，如美国高校多采用项目实习方式，英国高校多采用“三明治”实习方式与项目实习方式，以及日本官、产、学结合，学生利用假期到企业打工以达到实习目的等。经济管理科研训练在各国也存在差异，如美国高校有平时独立研究和项目研究、英国高校普遍采用经济管理毕业论文、澳大利亚高校多采用项目研究等。
5国外高校经济管理实践教学环境
5．1国外高校经济管理实践教学环境
高校经济管理实践教学环境是指高校于其中开展经济管理实践教学，并且能够影响经济管理实践教学开展的，由多维空间和多元因素构成的环境系统。国外高校经济管理实践教学环境包括校内经济管理实践教学环境和校外经济管理实践教学环境，无论哪类高校经济管理实践教学环境都具有较强的真实性或仿真性。根据是否封闭及其物理特征，国外高校经济管理实践教学环境还可以分为封闭教学环境、网络虚拟环境、社会实践环境3种：（1）封闭教学环境是指由高等经济管理教育机构提供，或学习者自我选择的不需与外界交换信息或能量的，具有暂时封闭性、内部循环性特征的真实的经济管理学习环境系统，如实验室、实训室等；（2）网络虚拟环境是高等经济管理教育机构为学习者提供的基于互联网技术的虚拟经济管理实践教学环境，它使高等经济管理实践教育时空得到了自由延伸，学习主体的自主性、自觉性得到了充分肯定，但也易养成学习者对新技术、新工具的依赖性；（3）社会实践环境是由高等经济管理教育机构安排，或学习者自我选择的，需与外界交换信息或能量的不封闭的、真实的经济管理实践教学环境，它不仅可培养学习者处理经济管理实际问题的综合智能，并且始终包含人际交往这个社会因素，可使学习者获得丰富的外部信息刺激，自觉参与社会信息交换，进而逐步形成健康完整人格。
5．2校内外经济管理实践教学环境建设
国外高校在经济管理类学科专业建设过程中，通过理顺体制、加大投入以及加强管理等措施，积极推进校内外经济管理实践教学环境建设。首先，国外高校校内经济管理实验室或实训室建设统筹规划，配置合理，按功能设置，同一个实验室或实训室能承担不同专业、不同课程的经济管理实验或实训教学任务，具有较强的经济管理类学科专业适应性，使用效益比较高；与此同时，国外高校还在校内建有集经济管理实践教学、经济管理科学研究及经济管理技术推广示范为一体的产学研创新实践基地或经济管理类研究中心（或所），建有有助于开展经济管理创业实践训练的创业教育机构以及有助于开展经济管理职业实践技能培训的商务模拟公司。如美国高校校内经济管理实践教学环境包括但不限于经济管理实验室、经济管理实训中心、商务模拟公司、创业教育机构、学生科研实践基地等。国外高校校内经济管理实践教学环境主要由政府投资建设，或者由社会投资或捐赠建设，或者由政府投资与社会投资或捐赠合作建设。其次，国外高校校外经济管理实践教学环境通过与校外单位合作、与行业协会合作、与校外商务模拟公司合作、与海外合作等多种渠道建设。如英国高校校外经济管理实践教学环境包括（但不限于）“三明治”教育模式下校外实习单位、行业协会所属教育培训中心、社会机构和私立团体所建商务模拟公司以及海外经济管理教学实习基地。国外高校在校外经济管理实践教学环境建设和运行过程中，一方面吸引和聘请校外依托单位的经济管理专家和管理干部一起参与经济管理实践教学管理和指导，增强经济管理实践教学指导和管理力量；另一方面，高校经济管理实践教学师生充分发挥经济管理学科专业优势，积极帮助校外依托单位开展职工培训、科技开发和科研攻关等工作。
6国外高校经济管理实践教学队伍
高校经济管理实践教学队伍是指高校中多人基于经济管理实践教学活动或经济管理实践教学工作而相互分工协作的有组织的集体［10］。国外高校重视高校经济管理实践教学队伍建设。
（1）重视把关高校经济管理实践教学队伍准入口径。一些西方国家在高校经济管理实践教学师资的准入口径上有严格的标准，并进行严格的考核，从源头上保证高校经济管理实践教学队伍的整体素质。如：德国对从事高等经济管理职业实践教育的教师，不仅有一套完整的培养培训体系，而且采取严格的国家考试制度，德国有关部门根据《职业教育法》规定，制定了《实训教师资格条例》，对实训教师（包括经济管理实训教师）的要求作了明确而详细的规定［11］；澳大利亚的高等经济管理职业实践教学教师，上岗前，必须参加为期1年的新教师上岗培训，结束时接受教育部门和学校评估考核，不合格者不发给教师资格证书［12］。
（2）重视高校经济管理实践教学教师实践能力。如：德国非常重视高等经济管理职业实践教学教师在经济管理职业界的实际工作经历，大学生要成为高等经济管理职业实践教学教师，要有5年或5年以上的工作经验，经过2年6个月的培训后，参加国家考试，取得经济管理职业实践教学教师资格后才能从业；美国社区学院的高等经济管理职业实践教学教师，除了必须具备州政府颁发的有关教师证书，还特别强调要具有相应的经济管理实践经验；澳大利亚的高等经济管理职业实践教学教师必须具备3～5年从事本行业工作的经济管理实践经验。
（3）重视高校经济管理实践教学教师继续教育。如根据德国各联邦州的法律规定，高校经济管理实践教学教师需要不断进修，每年每位教师有5个工作日可脱产带薪参加继续教育，可以集中使用，也可以分散使用。美国社区学院的经济管理实践教学教师的继续教育和培训工作实行的是“弹性多元进修计划”。多元进修方式包括上夜
校、参加教师研讨会或讲习班、参观访问、参与课程编定或专业杂志出版工作，参加行业组织举办的地方、州或全国性的会议，参加与教学有关的休假进修、出国进修等［13］。（4）重视高校兼职经济管理实践教学队伍建设。从社会选聘经济管理专家作高校兼职经济管理实践教学教师，是高校弥补其经济管理实践教学师资数量不足的重要途径。如：美国社区学院的兼职经济管理实践教学教师由社区内的企业家、某一领域的经济管理专家以及一线的经济管理人员等组成；澳大利亚高校从社会聘用兼职经济管理实践教学教师。
7国外高校经济管理实践教学管理
为培养学生经济管理实践与创新能力，国外高校高度重视经济管理实践教学管理。
（1）高度重视校内经济管理实践教学基地管理。校内经济管理实践教学基地是国外高校经济管理实践教学的重要资源，实行开放共享管理模式，促使实践教学资源利用效率最大化。
（2）优化高校经济管理实践课程开发流程和管理体系。高校经济管理实践课程多采用模块化教学方式，各模块具有相对独立性、针对性和实效性，完成相应模块或单元学习，学生可以具备相应经济管理岗位或完成相应经济管理工作任务的实践能力。
（3）高度重视学生经济管理实践学习自主管理。国外高校在经济管理实践教学方式上通常给予学生较大的自主性和开放性，如“完全学分制”、“弹性学习制”等学习制度。这些学习制度减少了高校经济管理人才培养中的共性和刚性要求，充分发展了学生的个性，进而可以最大限度激发学生的创新精神，为创新人才脱颖而出创造了有利环境。这些学习制度有助于确保经济管理实践教学落在实处，承认学生取得学分途径的多样性和灵活性，鼓励学生利用自己的知识、能力和一技之长为自己赢得学分，同时又锻炼和提高了自己的综合能力。
（4）建立健全经济管理实践教学评估机制和激励机制。建立健全经济管理实践教学评估机制，就是将经济管理实践教学与经济管理理论教学同等对待，建立健全经济管理实践教学评估指标体系，全面、真实、合理地评估经济管理实践教学成效；建立健全经济管理实践教学激励机制，可以促使教师创造性地开展经济管理实践教学工作，促使学生的个性、特长、潜能在经济管理实践教学中得以充分发挥。
以上就是小编整理的教师的经济地位(精选5篇)相关内容。关注360范文网了解更多地位 精选 教师相关文章！（本文共字）
菁英职教网文章归档 教育资讯 留学攻略 七品教育网站地图xml