测量学的应用(精选5篇)
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测量学的应用范文第1篇
关键词：数学、公路工程测量、应用
中图分类号： [TU198+.2] 文献标识码： A 文章编号：
1.引言
数学，是自然科学之首，是一门研究数与量的学科，同时也是一门研究空间形式的学科。作为一门基础学科历史悠久，伴随着人类文明进步不断发展完善，至今数学这门学科的内容丰富，其下门类分科众多，与人类生活息息相关，不可分割。
与其他学科相比，数学是比较抽象的，但其应用又是十分广泛的，其应用范围遍及几乎所有学科，几乎每门学科都用数学解决自身的实际问题。实际问题为数学提供应用背景，数学为实际问题提供理论基础。数学在研究数量、结构、空间及变化上有一个很重要的分支——测量学。
2.公路工程测量学
工程测量学是研究工程建设和资源开发中，在规划、设计、施工、管理各阶段，进行的控制测量、地形测绘和施工放样、变形监测的理论、技术和方法的学科。由于建设工程的不同，工程测量又可分为矿山工程测量学、水利工程测量学、公路工程测量学以及铁路工程测量学等。
公路工程测量是一门重要的应用学科，在生活中所有工程建设项目都必须以社会与经济效益为依据，按照自然条件和预期目的，进行规划设计，测量工作是工程建设中的一项最基础的工作，在道路、桥梁、隧道工程建设中起着重要的作用，为选取一条最经济、最合理的路线，首先要进行路线勘测，绘制带状地形图，进行纵、横断面测量，进行纸上定线和路线设计，并将设计好的路线平面位置、纵坡及路基边坡在地面上标定出来，以指导施工，当路线跨越河流时，拟设置桥梁跨越之前，应测绘河流及两岸地形图，测定桥轴线的长度及桥位处的河床断面，桥位处的河流比降，为桥梁方案选择及结构设计提供必要的依据，当路线纵坡受地形限制，采用避让山岭绕线平面线形不能满足规范要求，而选用隧道方案时，测定隧道进出口大比例尺地形图，为隧道洞口布置选择提供必要的数据。
3.数学与测量学的关系
数学在测量中的应用历史悠久，数学与测量的关系源远流长，数学在测量的各个方面都得到了广泛应用。其应用总体上都是围绕“数”和“形”这两个数学的基本概念进行的。而测量的各个方面在数学的“数”和“形”的应用上又各有侧重。
数学与测量的关系可以追溯到远古时代，人类最早丈量土地就与“数”和“形”有密不可分的关系。科学的产生和发展是有生产决定的。测量科学也不例外，它是人类长期以来，在生活和生产方面与自然界斗争的结晶。由于生活和生产的需要，测量工作在远古时代的人类社会中就被用于实际。早在公元前21世纪夏禹治水时，已使用了“准、绳、规、矩”四种测量工具和方法。埃及尼罗河泛滥后在农田的整治中也应用了原始的测量技术，几何学应用而生。数学为测量的发展提供了有力的解决问题的工具。长期以来，像其他学科一样，测量学就不断应用各种数学方法，几乎所有的数学分支都在测量中取得了重要应用。
测量学中的大地测量学是一门古老而又年轻的学科，是地球科学的一个分支。大地测量系统包括坐标系统、高程系统、和重力系统。其中，大地测量坐标系统规定了大地测量起算基准的定义及其相应的大地测量常数，是大地测量的尺度标准和实现方式。在我国成立初期，我国暂时采用了克拉索夫斯基参考椭球，并与前苏联于1942年坐标系统进行联测，通过计算建立了我国大地坐标系统，称为“北京1954大地坐标系”。由于采用了前苏联的参考椭球使得与我国的大部地区产生了偏差。基于测量工程精确的要求，20世纪八十年代，我国采用国际大地测量和地球物理联合会的IUGG75椭球作为参考椭球，经过大规模的天文大地测量网计算，建立了较为完善的我国独立的参心坐标系统，称“西安1980坐标系统”。其克服了前一系统对我国大地测量计算的某些不利影响。这充分体现出测量学对于准确、精确客观的要求，这与数学对于其自身的客观准确性的要求是密不可分的。
4.数学在公路工程测量学上的具体应用
水准测量是测量学的一个重要组成部分，利用水准仪测量高差，用到了数学中最基本的几何关系，后期对水准测量成果的处理，如：高差闭合差的计算，高差闭合的调整，都是根据数学原理中的求和求差而计算出来的。
角度测量也是测量中非常重要的一个部分，测量角度的仪器——经纬仪，其本身就与数学有着千丝万缕的联系，如仪器架设，水平度盘、竖直度盘的刻度设置。另外测量成果的处理，也有着统计学的数学思想。
测量学上的坐标正算和坐标反算，跟数学上平面直角坐标系中的坐标算法可以说是一模一样。
测量误差的处理方面，利用到了数学中的算术平均值、众数、相对数等。
同样，导线的测量，也是测量学的一个重要的组成部分，在导线的测量过程中，各种复杂的计算，各种公式的代换，以及为减小误差而做的各种计算，都是以数学为基础的。
平面曲线测设中，利用数学中的回旋线作为缓和曲线，在曲线的计算中用到了三角函数、微积分、角度弧度转换、坐标系转换等数学知识。
归根到底，测量的很多方法，背后都离不了数学的支持。在工程测量的这门学科中，从仪器的使用到对所得数据的处理，从对误差的减小到对计算结果的最终检核，始终没有哪一个步骤，哪一个环节，能离得开数学的支持。未来，随着工程测量学的不断深入，知识的不断增加。相信数学和测量学的融入会更加的广泛。正如德国大数学家，号称“数学王子”的高斯曾说：“数学是科学的皇后”。从上述可见，就数学为人类提供精密的测量而言，“科学的皇后”这顶桂冠，数学是当之无愧的。5.数学思想对测量的指导
几乎所有学科都应用到了数学，用数学来解决自身的实际问题，而数学又以此为背景为实际问题提供理论基础。可见数学在其发展的同时促进了其他学科的发展，而其他学科的发展也促进了数学的进步，当然测量也不例外。将数学与测量相结合，对数学与测量都有重要的意义，有效的利用数学及其新的分支学科，更有利于测量的发展。
相信随着数学思想在测量应用的不断加深，一定会使得其有长足的进步与发展。
参考文献：
1许娅娅，雒应 《测量学》 人民交通出版社 2002年8月
测量学的应用范文第2篇
关键词：《工程测量》；项目教学法；项目任务
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）09-0073-02
《工程测量》课程是面向非测绘类各专业的一门专业基础课程。目前我校土木工程、给排水、工程管理、道路交通等多个专业都开设了该课程。该课程是一门实践性很强的课程，不仅要求学生通过本课程的学习掌握测量学方面的基本知识、基础理论，掌握最基本的测量数据处理方法，而且要求学生熟悉、正确使用各种常规测量仪器，并具有灵活运用测量基本知识、基本理论和基本方法于实际的测绘、测设工作的能力。为了提高工程测量课程教学质量，更好地激发学生的学习兴趣，使学生既能学到理论知识，又能全面培养学生综合运用本专业理论知识和实践操作能力，以达到提高分析问题和解决工程施工测量实际问题的能力，笔者进行了积极地探索，将项目教学法引入到工程测量教学中。
一、项目教学法及其实施意义
项目教学法是一种以实践为导向，以任务为驱动的教学模式，是师生通过共同实施一个完整的项目而进行的教学活动。项目教学法的本质是以能力为本位，以学生为主体，以教师为主导，充分利用情境、协作以及会话等学习环境，尽可能地发挥学生的主动性、积极性和创造性，圆满完成本项目的任务，最终达到教师的教学目的。这种模式的特点是教师根据教学大纲，精选教学内容，将授课内容寓于项目之中，辅助和引导学生实施并完成项目，通过自主学习来完成相关项目，与此同时，教师也完成了相应的教学内容。
《工程测量》课程是理论与实践并重的一门学科。在工程测量教学中，采用项目教学法，实现了理论教学与实践教学的有机融合，不仅可以调动学生学习测量的积极性，更能提高他们测量实践操作能力以及解决问题的综合能力。与传统的测量教学相比，测量课程实施的项目教学法，是将传统的测量学科体系中的知识内容转化为若干个小的教学项目，围绕着一系列的项目进行组织与教学，使学生直接参与整个测量项目实践中，在实践中学习，在学习中实践。在这过程中，学习成为一个人人参与的实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的整个过程。通过实施项目把测量专业理论和实践教学有机地结合起来，充分挖掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。
二、项目教学法在《工程测量》课程中的应用
非测绘专业的《工程测量》课程的主要教学任务是使学生了解测量学的基本理论与方法，具备常规测量仪器的操作技能，能够进行大比例尺地形图的测绘以及施工放样等。笔者根据教学大纲要求和项目教学法的教学特点将课程教学任务分解成一个个具体项目，现以小型建筑物定位放线为例，谈一谈如何在工程测量课程中应用项目教学法。
1.项目设计。采用项目教学法进行教学时，项目设计是关键。教师在进行项目设计时应以知识够用，重点突出技能为原则，以培养和提高学生能力为目的。小型建筑物的定位放线是实际工程项目里经常涉及到的项目，所以笔者选择此项目进行项目教学法的研究。建筑物的定位放线主要包括了《工程测量》课程里的角度测量和钢尺量距两项内容。在实施此项目前，学生已通过前期的学习和实践掌握了基本的测量知识，能熟练使用经纬仪和钢尺。教师选择合适的场地，准备相关图纸和项目任务书，视情况将学生分成5～6人每组。教师指导学生分析任务，提示注意事项。在本项目中，首先是通过知识牵引，让学生能读懂图纸，认识建筑物的基础施工图的作用，也就是识图过程；其次就是引导学生理解测量放样的基本原理，让学生明白为什么进行这样的操作才能实现点位的放样。通过教师的引导让学生对项目有一个基本的认识。
2.项目实施。项目任务确定后，学生应根据项目任务，进行充分的准备工作，利用搜集的信息制定项目工作计划，包括小组人员的分工，测量方案的编写，工作程序等。在项目实施的过程中，教师应放手让学生学会独立思考。学生开展小组讨论交流，自行制定工作程序，分析方案是否可行。当项目实施过程中出现问题时，教师的作用是及时引导学生分析问题，而不是直接指出错误。例如，某些学生对仪器的操作过程一知半解导致操作不正确或不到位，因而在放样时，发现不能达到工作精度要求。这时教师不能直接给出问题的答案，而是让学生自己去思索，主动发现错误，分析问题，解决问题。这时需要把以教师为中心转变为以学生为中心上来。在反复的实践中，学生始终处于主体地位。当他们通过团队合作努力而最终得到成功时，也会充满了自豪感与成就感，自信心与创造力进一步提高，而解决问题的能力也在实践中潜移默化地发展。
3.项目评估。教师应事先做好项目评估表，项目完成后，教师应组织学生进行自评、互评，对项目的全过程进行评价，最后教师对每个小组完成情况进行点评。例如在本项目中，教师可以将学生评价标准从识图、经纬仪部件功能、经纬仪放样流程、钢尺读数、工作态度、工作时间等几方面让学生进行自我评价和小组互评。在自评和互评过程中，教师要善于引导，使学生掌握评价的技巧，既要学会客观评价他人与自己，又要正确对待他人对自己的评价，使评价做到客观、公平、公正。最后教师对该小组的项目工作完成情况做出点评、并总结分析全班的项目工作情况，提出今后改进的方向和注意事项。
三、项目教学法在实施过程中应注意的问题
为了保证项目教学法在《工程测量》教学中顺利实施，笔者认为应该注意以下几个方面。
1.项目教学法对教师的综合素质要求更高。与传统教法相比，项目教学法组织实施的过程更为复杂，对教师的要求更高。因此在项目教学法实施之前，教师必须提前精心地做好教学组织，需要查阅大量的资料，收集相关知识及案例，分析研究并确定符合实际的项目任务，制订好项目工作计划和项目活动评价表等指导性资料，对教学过程中的每一个环节进行仔细推敲、演练。教师不仅需要扎实的理论基础，还需要丰富的实际工作经验，能随时回答学生提出的各种问题。
2.学生是学习的主体。兴趣是最好的老师，在项目教学法实施过程中，首先应调动学生积极性，激发学生的学习兴趣，让学生充分理解项目教学法的思路。在课程教学改革初期教学节奏不易过快，应让学生先通过小的简单的项目来熟悉项目教学法这种新的教学方式，再通过综合的大项目引导学生一步一步完成更有难度的任务，使学生从中感受到成功的喜悦，激发学生更强烈的学习意愿，锻炼他们自己解决问题的综合能力。由于采用自主学习方式，学生的个性化得到充分的发展。在注重学生个性化发展的同时，应当避免学生的两极分化，特别是个别学困生，他们的自学能力和自控能力都比较差，容易产生依赖思想。所以要采取有效措施，让学生相互帮扶，实现共同进步。
3.重视学生分组环节。项目教学法由于采取分组协作学习的方式，所以分组的原则、组员的搭配、工作的分工、成员的数量等直接影响项目教学的效果。教师进行分组工作时应注意采取互补方式进行搭配，这样有利于同学之间互相学习。同时保持小组之间水平相当，并在项目教学中注意营造比赛氛围，根据学生不服输的心理激发学生的学习热情。分组时，每组人数应控制在4～6人，同时注意组员分工明确，防止出现依赖思想。
测量学的应用范文第3篇
关键词：英语测试；效度；信度
1 引言
据全国大学英语四、六级考试委员会与英国文化委员会的合作研究结果认为：CET4和CET6(简称)是一项信度极高的考试，每次考试客观题的内部信度都达0.9以上;效度相当高，回收问卷中有92%的教师认为CET能反映学生的实际英语水平。笔者以为这里所指的信度和效度的界定很模糊，就某次具体的测试而言，信度和效度是受特定条件限制的，不可能是绝对的。迄今为止，我国的高考、研究生入学考试、公共英语等级考试(PET)，包括CET等大规模英语测试还是以客观性题型为主，主观题只占10%或20%左右。就评分方法而言，因客观性试题答案的唯一性，可用机器阅卷，从而保证了测试结果的客观性和一致性，无疑具有相对较高的信度，但不足之处就是效度难以保证。同时大量采用主观性、直接性试题的测试在阅卷信度上也令人怀疑。这样的困惑总是或多或少存地在于考试的开发、设计和评估过程中。
我们能否使信度和效度同时最大化呢？信度和效度又应如何整合而达到适当的(appropriate)平衡？Bachman和Palmer在其测试理论中认为可设置“可接受的最低程度”(minimumacceptablelevel)的效度或信度等质量指标从而使得语言测试的“效用性”(usefulness)原则中各特征之间达到适度平衡。由于测试总是在一定的价值判断、测试目标、社会环境等约束条件下进行的，本文尝试探索在可行性条件下，测试的总效用(overallusefulness)最大化时效度和信度之间可能存在的关系。
2 效度和信度的基本概念及特点
如果我们想阐释一次特定的考试成绩是否正确反映了学生的语言能力，那么在设计和使用测试时，信度和效度是我们首要关注的特征。Bachman把信度定义为“测试的一致性”(consistencyofmeasurement)。简言之，就是测试结果的可信度、可靠度。例如，我们可以这样来检验测试的信度：使用同样一份试卷，在两种不同的场合、环境中，在较短的时间间隔内，施与同样的学生，如果测试结果基本吻合，那么证明该测试是有信度的。一份试卷的测试结果如果缺乏信度，就没有使用价值，同时也减弱了考试的公正性。当然，要完全消除不一致性(inconsistency)也是不可能的，我们能做的是尽量把影响不一致性的不利因素控制在最低程度，以便于提高测试信度。
信度所涉及的问题是个体测试成绩在多大程度上是由测试误差或其它因素所影响的。效度所关注的问题是个体测试成绩在多大程度上和个体语言能力相关。因而，我们研究信度的目的是使测试误差造成的影响最小化，研究效度旨在使我们想要检测的语言能力的效果最大化，它们是两个相互补充的目标。一项测试若没有信度，也就无所谓效度。信度是效度的前提或必要条件。权衡信度和效度，效度是首要的。然而Underhill和Heaton指出信度和效度特征在本质上是互相冲突的。测试效度较高的试题有时测试信度较低。反之，测试信度较高的试题有时测试效度较低。Morrow也认为想把测试任务设计得既具有可信性又具有真实性不可能的。Hughes却说虽然测试的各种特征相互排斥，但是这并不意味着我们可以完全放弃这些特征。
3 对信度和效度在理论上能达到适当平衡的可行性研究
评价英语测试最重要的原则是总效用性(overallusefulness)。Bachman和Palmer(1996:18)把某一特定测试的“总效用性”看作是由六个因素构成的，即效用性(Usefulness)=信度(Reliability)+构想效度(Constructvalidity)+真实性(Authenticity)+互动性(Interactiveness)+冲击力(Impact)+适用性(Practicality)。这里需要说明的是：Bachman和Palmer之所以把“构想效度”作为“效用性”六大特征之一，是因为构想效度(上节已提到)关系到我们根据测试成绩所作的解释的意义性和适切性。前五者均与测试成绩的使用有关，而“适用性”与测试的方法有关，能够在很大程度上决定测试的可行性。评价一次考试是否有效用需要综合考察这些因素，在它们之间寻求最佳的平衡点，而这一平衡能否实现取决于适用性的大小。对于大规模考试，考试策划者需在试卷设计和考试任务设置时重点考虑信度和效度，而对于一般学校考试，教师就应多考虑考试任务的真实性、互动性和对教学的冲击力(或称后效作用)。 转贴于
4 在英语测试实践中把握好信度和效度的平衡关系
以上已经大致证明：信度和效度作为评估测试质量的两个基本特性，两者虽然在一定程度上是相互矛盾的，但完全可以通过相互协调使之达到适切的平衡，以保证测试的总效用性最大化。这一结论给我们的启示是：在英语测试的设计和命题过程中，不能绝对、片面、盲目地追求或强调某一方面而以失去另一方面为代价，只有综合平衡二者的关系才能获得最大的总效用。
4.1 考试内容能否体现新的语言教学观
语言测试随着语言观的发展而发展，也随着教学理念、教学模式的更新而更新。八十年代中期开始流行的交际功能观和九十年代以后兴起的任务教学法(task-basedlanguageteachingapproach)都对语言测试的改革提出了新的要求。现行的四、六级考试题型还是以结构主义语言测试理论为基础的多选题为主，某些语言项目的测试与实际语言能力的相关性不高，很难体现当代语言教学观提倡的英语交际运用能力方面的考查。Bachman和Palmer(1996)也强调测试任务和目标语使用任务(target-languageusetask)的一致性。看来革新CET的试卷结构、题型设置是关键。为了提高考试的效度，可以通过调整主观题和客观题的比例(3:2或1:1)，多采用直接测试法，增加听力和写作测试的权重，加大口试考核力度并设最低分，变化题型等手段。也可通过采取大题量小分值，细化评分标准，综合使用整体评分法(holisticgrading)和分析评分法(analyticmarking)等措施来提高考试信度。
4.2 能否产生正面反拨效应
测试是教和学的导向。问题是如何提高测试的正面反拨效应，减少负面反拨效应。四、六级考试长期以来采用固定不变的模式，客观上造成了学生猜题、押题，教师偏向应试教学，产生了不良的教学效果。Hughes提出了若干提高正面反拨效应的建议：测试要培养能力;测试内容要覆盖面广并具有一定的不可预测性;尽量使用直接测试法；成绩测试要与教学目标相结合，使用尺度参照等。这些建议多数涉及效度，也与信度相关。信度和效度是影响反拨效应的重要因素，正确处理好两者的关系能使测试产生积极有利的反拨效应。
5 结束语
测试的最终目的是服务于教学。作为教师，重视语言测试理论的研究，掌握命题的原则，在试卷编制过程中把握好信度、效度及其它评价指标之间最佳的平衡关系，将有利于优化各类英语测试的质量，更有效地推动英语教学的发展。
参考文献
［1］AmericanPsychologicalAssociation，1985，StandardsforEducationalandPsychologicalTesting［M］，Washington，DC:AmericanPsychologicalAssociation.
［2］Bachman，L.F.&A.S.Palmer，1996，LanguageTestinginPractice［M］.Oxford:OxfordUniversityPress.
测量学的应用范文第4篇
【关键词】 工程测量教学；应用能力；创新能力
【中图分类号】G64.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）15-00-01
一、工程测量教学中培养学生应用能力和创新能力的必要性
工程测量是测绘工程专业一门重要的专业必修课，也是一门理论和实践运用结合得十分紧密的课程，要求学生在学习工程测量的理论知识、掌握最基本理论知识的同时，还要能够熟练掌握各种测量仪器的操作技能，更重要的是要能够将掌握的知识和技能熟练地运用在实际生产工作中，应在学生充分掌握理论知识的前提下开展实践教学环节。而随着科学技术日益的发展，各种工程建设对工程测量的要求发生了巨大的变化，原有的纯理论教学模式以及其他的传统教学模式已无法满足当今各类测绘生产单位或建筑企业的要求，这就迫切要求对工程测量的教学内容进行重新认识和全面改革，以满足不同用人单位的需求，因此，在工程测量教学中要密切关]测量学科的最新发展及其在工程建设中的应用情况，不断更新教学内容、不断改进教学方法、不断提高教学水平，不断完善教学理论，并把培养学生的应用能力和创新能力放在首位，使学生的能力能够得到明显的提高，只有这样才能够让他们把理论知识更好地运用在工程测量的实践中。
二、培养学生的应用能力和创新能力教学改革思路
1、打破传统的课程体系，确立新的教学体系。《工程测量》课是一门以讲授实际应用技术为主的课程，培养学生应用型能力，是该课程应担负的一个主要任务。因此，进行教学改革中，在确立新的教学体系时必须重视这个问题。传统的工程测量教学是以地形测图、施工放样以及变形监测等内容为主线介绍基本的测量仪器，测量方法，以书本上的理论进行教学，其教学内容抽象，复杂，对于有些定义或者概念，学生只能通过死记硬背的方式强制性的记忆，缺乏一定的理解，也使得学生的应用能力不能得到提高。工程测量教学的目的是使学生能够熟练的使用，操作经纬仪、水准仪、全站仪等常规的测量仪器，使之能比较系统地掌握大比例尺地形图测绘、施工放样以及变形监测等工作的原理、方法和程序。因而要以教学模式的改革为重点，实现教学目标，从而提高学生的应用能力和创新能力。
2、改进传统的工程测量教学模式，探索现代测绘教学模式。过去测量教学偏重于动脑能力的发展，忽视动手能力的锻炼，上课就是满输测量知识，忽视测量技能的练习；以考试为中心、形成高分低能，使学生测量工作岗位能力差、创新意识不强，创造能力弱。新的教学方法改变传统的以教师讲为主的教学方式，实现讲课、自学、讨论、实验、集中实习一体化，采用启发式教学，鼓励学生自己提出问题、思考问题，解决问题。达到师生良好互动，在测量课件制作中，将复杂、抽象、隐含的原理及过程转化为形象、生动的直观表达，有声有色，让学生身入工程现场，主动参与教学。（1）把讨论式、启发式以及现场模拟方式的教学方法运用到平时的课堂之中，根据教学内容难易程度的不同采用回答问题、讲解、讨论以及自学等教学方式，来增加学生浓厚的学习兴趣和激发学生的求知欲望等等，使学生能自己把被动的学习过程转化为主动学习，同时还需要课堂上的老师采用一些灵活多变的教学方法，处理好重点的传统内容与新技术之间的关系，使学生能够充分吸收重点知识。（2）能力本位教学模式应用：该模式强调对职业或岗位所需能力的确定、学习和运用，以达到某种职业的从业能力要求为教学目标，按照实际需要，以培养一线人才的岗位能力决定理论教学和实践训练的内容。它是以能力为教学目标，在职业岗位能力要求的基础上，根据能力需要制定测量教学计划，注重以测量仪器操作能力为中心，将测量理论知识与工程测量项目实践技能需求密切结合，有较强针对性，和实用性。（3）任务型教学模式应用：根据测量教学计划，把测量教学内容设定多个任务，让学生在完成任务的过程中学习工程测量的技能。结合测量的仪器、场地，对测量教学内容进行再加工，精心设计各种工程项目任务。学生是以完成工程项目任务来完成测量课程学习，同时工程项目成果也是教学任务成果。（4）探究式教学：在水准仪、经纬仪、全站仪等常规测量仪器的构造和仪器的检验等内容的教学中，先讲述水准测量、角度测量的测量原理，然后引导学生思考：要满足提供一条水平视线的要求，水准仪的构造中需要有哪些部分呢？要把空间的两条视线垂直投影到水平面上并测量到其夹角，经纬仪的构造中需要有哪些部分呢？同时仪器的轴线需满足哪些条件？这样的一种探究式的教学，只要学生较好地掌握了测量原理，通过思考得到的仪器结构和仪器检验条件就能掌握的非常牢固，完全不需强行记忆。
3、改革传统测量实践教学体系，以培养学生的应用能力和创新能力。《工程测量》课程的教学目标是使学生了解测量的基本原理和方法，掌握常规测量仪器和先进测量仪器的使用；熟悉控制测量的外业与内业，能进行地形图的测绘和应用；熟悉工业与民用建筑施工测量的内容与程序，掌握常用施工测量方法；了解测量技术的现状与发展，具有从事建筑工程测量的能力。使实验教学和课堂教学相互促进，使实验教学与科研、工程、社会应用实践相结合，提高学生实验能力。将基础实验、综合实验、设计实验、创新实验有机地进行衔接。实行在工程建设中进行测量实验实习，把测量实验实习课堂建在工地，应用现代信息教学手段如网络、多媒体、工程测量录像，三维测量动画等，增加授课测量知识信息量，能生动直观，现代新颖方式帮助学生学习、掌握测量课程内容，身临其境学习极大提升学生动手能力，应用能力和创新能力。
4、改变传统的作业布置的方式，适当的增加开放题的训练
传统布置作业的方式就是以书本的习题为主，其作业的理论性较强，而且也容易出现学生之间抄袭的现象，在答案正确的情况下很难判断被抄袭者和抄袭者，没有经过学生自己独立思考后写的作业，即使写的再多也无法提高学生的应用能力和创新能力，所以在布置作业环节可以做以下的一些尝试：
（1）对课后习题中有数据的可进行按学生学号进行修改后再布置给学生去做，这样可以很好的避免学生之间的抄袭，还可以更全面的掌握学生对知识的掌握程度。（2）课后的练习题最好能在课堂让学生自己完成或者采用提问的方式要求学生按其自己的理解完成。（3）在平时的教学中增加一些与课堂知识联系紧密的开放题或者是一些难度较大的选做题留给学生课后完成。以便于学生在课后做题的同时还可以回顾课堂知识，起到课后复习的作用。
参考文献
测量学的应用范文第5篇
关键词：工程测量； 课程教学； 任务驱动教学法
TU198-4；G712
一、课程特点及要求
工程测量是一门与工程实践紧密联系的专业课程，是了解自然和改造自然的重要手段，也是国民经济建设中一项基础性、前期和超前期的工作，应用十分广泛。它能为城镇规划、市政工程、土地与房地产开发、农业、防灾等领域提供各种比例尺的地形图或专用图等测绘资料；能按照规划设计部门的要求，进行道路规划定线、拨地测量以及各种土木工程的勘察测量，直接为建设工程项目的设计与施工服务；在工程施工过程和运营管理阶段，对高层、大型建（构）筑物进行沉降、位移、倾斜等变形观测，可以确保建（构）筑物的安全，并为建（构）筑物结构和地基基础的研究提供多种可靠的测量数据。所以，测量工作将直接关系到工程的质量和预期效益的实现，是我国现代化建设不可缺少的一项重要工作。因此，在教学中要以工程实际为背景，坚持理论联系实际，加强实践实习教学。
二、教学设计
（一） 任务驱动课程设计是测量课程的一项实践教学内容，将课程设计要求以任务的形式下发给学生，是教学的第一步，即任务驱动。课程设计内容主要包括各专项测量方案的制订、测量操作步骤安排及测量平面图的布置。在课程设置上，课程设计往往集中安排在理论课程结束后，即校内或校外实习实训课。课程任务项目将实习内容穿插在整个教学过程中，基于实际操作项目的课程设计任务书从理论课开始就下发给学生，让课程实习安排设计提前介入，在理论课讲授的同时完成专项实习方案的制订。比如： 在讲授角度测量这一章，首先要求学生掌握水平角和竖直角测量的基本方法的测量步骤，然后在理论课上把角度测量的实习安排以任务的形式下发给学生，包括测量任务、测量目的、测量过程、测量步骤和测量计算等内容，让学生提前了解实习内容和安排，使理论课与实习课紧密结合起来，做到学以致用，使得教学效果得到了显著提升。另外，我们还可以针对某一具体章节、某一关键知识点设计具体小任务，任务设定的难度要根据学生情况适当要求，要符合学生的实际水平。
（二） 在讲授知识环节，要结合任务驱动有针对性地讲授，不能面面俱到。随着科学技术的飞速发展，工程测量的新技术、新方法层出不穷，在现代化管理方面也是硕果累累。新的科研成果和工程实践要完全规范化、编入教材加以推广，需要一定的时间，因此，目前大部分教材都滞后于工程实际，部分内容陈旧。作为任课教师，要时时关注学科前沿动态，课堂讲授要把握知识主线，做到详略得当，有增有删，真正做到有的放矢。
（三） 案例教学在案例教学法中，案例的引入和讲解要适当。工程测量的专业课程，比如施工测量、控制测量等，一般安排在学习完大部分测量基础专业课之后，因此可以在教学中增加对先前学习的课程进行巩固和提高的实习环节。比如：在第二学年开设施工测量课时，应该对于之前学习的施工放样基础知识进行复习，引如施工放样基本案例，以实际工程任务的形式下发给学生进行先行操作演练，从而加深学生对以往知识的掌握，便于开展接下来的学习。在案例选择时，任课教师要有丰富的工程阅历和实践经验，要注意收集实际工程案例，以满足教学需要。
（四） 以小组团队协作的形式开展任务分配和实施。测量实习课应该让全班学生以小组形式开展实习工作。测量实习既需要每个学生独立掌握相关测量技能，同时在实际操作中也需要多人配合展示工作，所以应把全班同学分为若干小组，每个小组3-4名学生为最宜。在实际操作过程中，各小组充分调动每一个同学的积极性与参与度，把任务具体化、细致化，保证每一名同学都掌握过硬的测量。
（五） 任务延伸此环节是对任务的延伸和拓展，在设置时既要遵循循序渐进的原则，又要考虑学生认知水平的差异，设立分层次的学习目标。鼓励水平高、发展快的学生进行拓展性阅读或引导他们从不同方面、用不同方法解决同一问题，以进一步深化理解、提升认识，进入更高层次的创新活动。对一些基础差的学生只要求掌握基本理论，顺利完成任务即可。因此，教学设计的各环节应有详略主次之分，实际使用时要有针对性，不拘泥于形式，当用则用，不用则舍，不可勉强。
三、结术语
综上所述，在任务驱动教学法实施过程中，既有以课程设计形式下发的总任务，在每一章节具体教学过程中，又有针对性地设置了具体子任务，围绕着任务驱动，结合课堂讲授和案例分析教学法，使学生始终处于一种主动、积极的学习状态。同时在任务完成过程中，教师尽量营造团结协作、小组竞争的工作氛围，以培养学生积极乐观、奋发向上的精神。任务驱动教学法在测量课程教学中的应用，更加突出了课程的实践性特点，更好地提高了教学的针对性和有效性，收到了事半功倍的教学效果。当然，任何一种教学方法都有它的适用性和局限性，如果不加分析盲目使用任务驱动法，就会犯教条主义错误，因此在教学中还要注重与其它教学手段相结合，不断创新，不断完善，以提高课程教学效果。
参考文献：
以上就是测量学的应用(精选5篇)全部内容，愿我们如花绽放，不负韶华，加油！（来源：360范文网 http://Www.360fanwen.com）文章共字
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