成人教育分析(精选5篇)
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成人教育分析范文第1篇
（1）调查对象：广东医学院医学检验专业成人教育2011-2014年毕业生225名。
（2）调查方法：自编《广东医学院医学检验成人教育毕业生对课程设置的意见》调查问卷，问卷调查采用匿名的方式进行。
（3）统计分析：将调查结果录入问卷星”网络，由问卷星”系统自动统计。
2结果
本调查发出问卷225份，回收225份，有效问卷225份。按医学检验专业课程、临床医学课程、专业基础课程、公共基础课程、人文社科课程五个课程群进行学时调整意见的统计分析，结果分别见表1-5。
3讨论
成人教育分析范文第2篇
传统成人体育教育具有教学内容单一、教学手段落后、学习时间紧迫等不足，而以网络技术为代表的现代远程教育则具有内容和形式新颖，教学互动性强，打破了时间和空间的限制等优点，提升了成人教育效果，被越来越多地应用到成人教育中。本文探讨了远程教育的优缺点，分析了远程体育教育的三大系统，提出了远程体育教育流程，以期为我国远程成人体育教育提供理论支撑。
［关键词］
远程教育；网络技术；成人体育教育
传统成人体育教育的主要途径是函授，即所参加学校将教学所需专业资料通过邮递的方式发放到学员手中。参加成人教育的学员往往受工作影响，时间和精力有限，整个工作季都是学员自己独立完成学习。这种成人教育方式明显不足，学员手中只有一些纸质资料，内容单一不变，一切依靠学员个人能力，导致学习效果大打折扣。脱产成人教育学员虽然从工作中脱离出来学习进修，受传统教育方式及人们观念的影响，教学效果也不乐观。
一、传统成人教育存在的弊端分析
（一）教学内容单一
传统成人教育教学内容缺乏互动性，一般每一学期开始指导老师将学习内容邮寄给学员或者通过视频统一学习。这种方式缺乏互动性，学员想学的学不到，指导教师准备的学员不喜欢。成人教育对学员吸引力不高，教学效果不好，不能提高学员的业务水平和综合素质，更影响继续教育在人们心中的形象。
（二）教学形式落后
传统成人体育教育以老师的言传身教为主，教师占教学主导，忽视了学生的主体地位。体育动作也是以教师讲解、示范为主要方式，教学内容具有易逝性，有时候一个动作或者一个知识点，学生看完后就过去了，与学生掌握与否没有关系。现代远程教育运用计算机技术和网络技术将动作分解为图画、视频或者动画，学生可以对教学内容反复研习模仿，以致融会贯通，应用自如。
（三）学习时间紧迫
作为继续教育手段，传统成人教育同时需要兼顾工作。学员要拿出自己的休息时间进行函授等学习，当然有部分学员利用自己的假期去培训机构强化学习。不管怎样，学员的学习过短，过于统一，导致学习效果不佳。
二、基于远程教育理论基础分析
（一）远程教育的教学因素分析
以网络技术为代表的远程教育以其形式新颖、互动性强等特点受到欢迎。远程教育的成人体育教育摆脱了资源有限、时间匮乏、形式落后等困境，在教学中取得了良好效果。经典教学三要素学说认为，教学过程由教师、学习者和教材三部分组成。对于成人教育而言，学习三要素为：学习者、学习资料和学习帮助者。对于远程教育，学员就是学习者；学习资料可以由学校挂在网上，形式多种多样［1］；学习帮助者则为远程学习指导老师，老师可以批阅学员作业，又可以实时更新学习资料。远程教育依赖通讯技术，实时互动，资料及时更新及作业网上批阅，学习轨迹可查询，又可同学之间互动，解疑答惑。
（二）远程教育的心理学因素分析
心理学家罗宾逊提出期待价量模式”，指参照团体在成人学习态度的形成中有着重大影响，如果参照团体对参与学习持有负向价值，那么成人的学习将存在负向力量，难以有有效的学习发生［2］。远程教育可以将不同学员以某种方式连接在一起，相互探讨感兴趣的话题、困惑的问题，通过这一平台使学员专业知识技能大幅度提高。如QQ群、微信、微博等连接方式十分新颖，极具吸引力，为学员远程培训注入正能量，提高培训的效果。
（三）远程教育的信息素养分析
信息素养是最早由保罗泽考斯基提出，他认为：利用大量的信息工具及主要信息资源使问题得到解答的技术和技能”。［3］对于成人教育学员而言，他们已经具备本专业和本行业的基本知识，对于本专业（行业）的问题较深入思考，能解答较简单的问题。成人教育必须体现学员的自学能力，教师不必再去督促学生学习，只要提供好的资料加以问题引导，学员自己就能很好地完成学习任务。远程培训为学员提供海量的学习资料，这比传统函授教育能提供的资料多的多，学员可以自己阅读、了解。1924年，美国心理学家桑代克通过实验证实，在成人时期人仍然具有多方面的学习能力，这一论断得到了后来许多学习心理学家的修正和深化［4］。
三、远程教育在成人教育中的优势分析
（一）时间的有效性与方式的前瞻性
远程成人教育工作与学习两不误，充分利用学员的时间，最大效率地利用了时间，充实了生活。学员利用闲暇时间进行课程进修，工作与学习两不误。学习与工作必然存在时间上的冲突，远程教育的优势必然体现出来，学员可以在不同的地点、不同的岗位学习。四通八达的通讯将若干学员联系起来，统一的平台为学员提供了一个空间内学习的可能性。远程成人教育方式代表了未来学习的理念，探索了未来学习、工作最优结合。传统教育虽然较好地实现教学任务，但是由于必须将学员集中一处、配发教材、教师现场指导，导致获取这种教学资源的人有限，无法最大化地利用当前教育资源。对于社会推动有限，而现代成人教育技术不限时间地点的特点使得教育覆盖面无限增大，教育影响因子比传统教育方式大的多，也代表了未来教育的方向。
（二）内容的新颖性与学习的互动性
以计算机和通讯技术为代表的第四代远程教育技术，形式新颖，内容更新快，很受当前学员的喜爱和接受。通过计算机技术可以将最新的体育知识、技术制作成为视频、动画、插图等，没有老师的陪伴，学员也可以独立地完成学习任务，采用学员喜爱的方式提高了学习的主观能动性，起到事半功倍的效果。传统成人教育方式由于信息的不对称性导致学员的需求得不到反馈，学员的自主性差，远程成人教育中，培训的第一步就是将自己的需求和当前知识心理状态反馈到指导老师处，指导老师根据每个学员的实际情况分配教学内容和任务，结合先进的计算机数据库技术，实现每生学习内容不同、学习任务差异，实现最佳培训效果。
（三）交流的实时性与内容的开放性
通过虚拟平台，不同空间的学员、教师实现实时交流，充分利用现代通讯技术的优势，不像传统教育方式需要不同的学员集中到一个空间才能够交流讨论。现代远程成人教育内容不再局限于传统教材，最新的研究成果，比赛视频、比赛技术都可以加入教学，教学内容与工作紧密衔接，不脱节。但是现代教育技术也具有网络内容浩瀚无边、良莠不齐，即便是自己专业或者行业内的也无法一一应付。远程教育的作用是搭建平台，为学员量身选择，根据学员的知识水平和从事行业，针对性地推荐教学内容，学员利用有限时间学习无限内容，获得自己想知的知识。
四、网络技术在成人体育教育中的应用探讨分析
（一）远程成人体育教育体系的三大系统
我国成人体育教育教学模式包括实施教学、监控教学和评估教学方法和手段，采用模块化结构，具体分为三大模块：管理模块、教学模块和教学支持服务模块［5］。在远程成人体育教学中，远程成人教育体系分为三个子系统，即知识传授系统、管理监督系统和相互交流系统。核心为知识传统系统，包括课程安排、教材设计和资料搜集等若干子系统，是体育成人教育的成功与否的关键。体育成人教育的实践性很强，运动项目需要技战术教学、体育生理心理也有很多配图，这些在计算机为教学工具的远程培训中很易突破，通过3Dmax、PS、Dreamweaver等软件将技术、图解制作成教学内容，学员根据这些资料很容易掌握。学员也可以将自己的练习制作成为图片、视频上传至公共平台，大家相互探讨研究。管理监督系统是远程成人体育教育质量保证的一环，通过该系统督促学员学习和完成作业，该系统包括考试系统、作业提交和课时监控等子系统。现代远程教育综合了通讯技术、多媒体技术和网络技术，通过VisualBasic、Flash等编程语言设置信息群。学校自己的网站也可以开辟相关的栏目用于远程内容与学员学习辅导。相互交流系统则是远程体育成人教育的精髓，包括教师与学员交流、学员之间交流两个子系统，通过交流实现学员解疑答惑专业提高。借助QQ、MSN、Email等进行一对一或者一对多辅导。微博、微信等都是当前很受欢迎的第三方平台，教师可以通过这些平台信息、布置作业。
（二）基于远程体育教育流程探讨分析
1.学员需求分析。
现代成人教育的目的是存进学员知识的更新换代，经过若干时间工作后，很多知识与技能不能适应工作，必须通过学习提升能力、增加知识、提高能力。
2.资源浏览。
远程成人体育教育的优势之一就是教学资源的丰富及更新及时。成人教育学校及指导老师根据教学目标搜集整理教学资源，例如篮球教学可以根据NBA比赛视频案例进行篮球技战术及裁判判罚等方面的教学。体育运动生理则可以通过动画的形式教学，直观新颖，吸引人，教学内容长时间保留，易存取，可以反复思考。
3.作业评价。
远程成人体育教育不同于普通体育教育，学员大多具备一定专业基础，因此对于体育的理解更深刻，针对某些现象或者问题都有自己的看法，指导老师可以根据所学的内容和实际情况给与一些问题，让学员以小论文形式表述出来，并传到交流平台供老师和其他学员观摩，探讨。
4.交流应用。
每个学员都有职业困惑、知识困惑等，在远程成人体育教学中，指导老师指定一定时间为公共交流的时间，学员可以提出自己的疑惑、问题，也可以为别人解疑答惑，众人的智慧是无穷的，学员也可以就自己遇到的学习困惑给指导老师或者其他学员留言。当然，提出问题、解答问题都可以作为学员成绩优异指标，以便督促每个学员都积极参与到教学中去。
5.监督服务。
任何学习必须设计相应评价监督机制才能不断深化，取得良好效果，体育远程培训也是如此。对于评价机制可以从如下三方面展开：一是学期论文，每位学员在学期末都应该提供一片自己的学业论文，独立完成，根据本行业（专业）特点，字数不用过多，但是必须有针对性，新颖性。二是根据所提供资料，随机组成题库，进行限时答题。三是根据学习时间和学习效果开展评价。
五、结语
总之，现代远程教育由于其自身的优点，充分发挥教育者、受教育者和网络资源的潜力，实现受教育者继续教育的意愿，有利于教育者不断修正教学思路、教育内容、教学手段及教材教辅等。现代教育技术代表着未来继续教育的发展方向，随着音、形、感技术的突破，虚拟现实技术受到重视，这种远程教育技术最大地考虑了受教育者的感受，为之创造了一种身临其境参与学习研究的平台。
作者：陈洪鑫 单位：青岛理工大学体育教学部
参考文献:
［1］罗发奋.远程学习者完成学业的影响因素研究［D］.华南师范大学硕士学位论文，2007.
［2］黄梅萍.浅论基于现代远程教育的成人高等教育［J］.中国校外教育，2009.
［3］林凡成.三位一体”成人远程学习支持服务系统建设研究［J］.曲阜师范大学学报（自然科学版），2008，（5）.
成人教育分析范文第3篇
关键词：成人高等教育；中医药；教学；现状分析；对策
在中国中医科学院成立60周年贺信中指出：“中医药学是中国古代科学的愧宝，也是打开中华文明宝库的钥匙。”这个宝库的打开需要前仆后继的中医药工作者去探求，进而把中医药工作者的培养再次提到极其重要的位置上。中医药工作者的培养包括未来中医药工作者的教育培养和在职中医药工作者的再教育培养，在职中医药工作者的再教育培养主要由高等中医药院校成人教育来承担。中医药成人高等教育是我国高等院校中医药教育重要的一部分，是提高社会医务工作者知识水平和人文修养的主力军[1]，在中医药人才培养方面起到了不可替代的作用，同时也取得了斐然的成绩。但近年来随着国家医学成人学历教育政策的调整，合作办学机构的增多，生源质量的下降，中医药成人高等教育的教学质量存在一系列新问题、新困难和新挑战。
一、中医药成人高等教育教学现状分析
1.工学矛盾突出。通过调查（以湖南中医药大学为例），中医药成教学生年龄主要集中在40岁左右，30岁以下的只占30%，已婚的占87%；专业主要集中在医卫类，其中护理60%，医类38%，其他2%；工作单位在乡镇卫生院的42%，县级医院的34%，社区、农村卫生所的15%，地级市及以上医院的5%，其他4%。这说明地市级及以上医院相关在职人员的学历基本上都以达到本科学历，我校的学生生源目前主要集中在县、乡、村三级基层医疗机构，因为在基层工作，工作任务繁重，一个萝卜一个坑，再加上家庭、孩子等方面原因，他们一学期用在专业学习的时间基本在10天以内，没有时间学习的学生占23%。因为学生上课的形式主要是课堂教学，讲座的形式只占2%，60%的学生基本不能参加函数站组织的面授学习。很多学生平时不来上课，只是参加每门课程的期末考试，教学质量和教学效果无法保证。[2]2.教学组织乏力。函数站点都能在高校的要求下及时做好教学计划，并按教学计划进行开课，上课前通过电话、QQ、微信等多种联系方式通知每一个学生，但有极个别学生的电话联系不上，QQ、微信不回；绝大多数学生表示单位走不开，不能来上课，或因路途较远、家庭等原因向函授站请假，大多数函授站因教学成本的考虑，也就睁一只眼闭一只眼地不开课或少开课。当然也有函授站面对这个问题采取有效的措施，如我校的卫培函授站，采取送课上门的服务形式保证教学，即由工作人员陪同聘请的专业教师到下面学生集中地县、乡上课。湖南中医药大学针对这种现状从2014年开始组织讲座，由继续教育学院聘请专家教授，函授站组织学生，到下面的市县开展学术讲座，取得良好的反响。但这些措施对于湖南中医药大学二万余成教在校生而言，则显得杯水车薪。3.教学模式单一。目前，中医药成人教育仍大多采用传统的教学模式，即“传递—接受”的课堂讲授模式，主要表现为以“教师为中心、教室为中心、课本为中心”的灌输式教学为主，[3]而没有充分考虑成教学生的特点：年龄偏大、有一定的专业基础、有一定的临床经验。成教的学生绝大多数都是医药业在职从业人员，他们参加成人教育学习的真实动机主流是好的，他们希望通过学习能解决他们在工作中遇到的实际问题，提高他们的临床水平。但因为教学模式单一、教学内容不能满足学生的需求，导致学生对上课的兴趣不高。
二、中医药成人高等教育教学现状的原因
1.国家政策的导向。基于对人民卫生健康的重视、负责，2002年卫生部出台《医师资格考试报名资格规定》，其中第七条规定，自2002年10月31日之后，成人教育学历不再作为报考卫生类执业资格的依据。同年教育部也出台文件规定，成人高等教育举办的医药类专业学历教育，只能招生已取得卫生类执业资格人员，停止招收非在职人员。2008年左右民办教育机构大规模地涉入成人高等教育。所以虽然各高校停止了招收成人脱产班学员，但因医药行业的特殊性———对学历要求较高，以及各高校合作办学函数站的努力招生，生源数量却逐年递增，湖南省各高校成考招生计划是根据各高校报名人数确定，故高校控制不了招生规模，如我校近三年每年招生录取人数均上万，2013年录取10200人，2014年录取12433人，2015年录取13166人。随着生源数量上升，生源质量却在下降。报考成人高等学历教育的学生以在职人员为主，在职人员因毕业多年，文化基础较薄弱，因此造成生源质量的下降。以湖南省为例，2013年专升本医学类录取分数线为140分，2014年为171分，2015年为165分。2.函授站的利益最大化。民办教育机构涉入高等成人教育，确实给各高校的成人学历教育的招生带来了几何式的增长，但同时也因办学指导思想的偏差、对成人教育规律的不了解，往往在教学方面很薄弱。（1）因办学指导思想的偏差导致部分函授站把工作重点放在了招生上，舍得在招生上花大力气，却舍不得在教学上动脑筋。认为招生招得越多越好，至于如何保证教学质量则很少思考。还有的函授站接受“野鸡站”或社会人员招来的学生，从而不但不能保证教学质量，还给自己、高校、学生带来很多风险。（2）现在成教学生的教学绝大多数都是在函授站，（以湖南中医药大学为例，2012-2014年每年在校本部参加学习的学生只有十个左右，2015年则一个都没有，全部都在函授站。）函授站聘请的教师基本上是当地院校教师或医院医生兼任的，也有主干课程请所属高校任课老师的，但这些老师日常的教学、临床工作任务本身就很繁重，没有更多的精力放在成教的教学上，于是照本宣科地将书本上的知识灌输给学生，没有激发学生的兴趣、满足学生的需求。很多函授站对教学工作不够重视，认为学生只要能顺利毕业他们就万事大吉了，从而一味地满足学生，上不上课、写不写毕业论文都可以打马虎眼；更有甚者，学生可以在毕业前更改专业，这从何而谈教学质量。3.所属高校的制约机制相对薄弱。教育主管部门的各种政策和规章制度对中医药成人高等教育有很强的引导性和规范性，各高校继续教育学院都能依据上级主管部门政策、制度制定相关的规章制度，但制约机制的作用相对薄弱。（1）中医药高等院校成人教育机构的管理人员严重不足，教学工作则大多数在函授站完成，如何进行有效的监管、保证教学质量是摆在我们面前迫在眉睫的问题。全国中医药院校参加成人高等教育学习的在籍学生总数为200101人，而各地中医药高等院校成人教育机构的管理人员合计只有1354人（含各单位院长、书记），教学管理人员与在校学生比为1∶147，过高的师生比导致各单位管理人员相对不足，学生管理和教学管理工作相当较重。[4]以湖南中医药大学为例，继续教育学院职工总共10人，却承担着2万多学生的管理工作，这个比例更加惊人。（2）目前，大多数中医药院校的成人教育教学质量监管体系不健全，教学质量状况得不到及时监控和评价。[5]所属高校对教学质量的检查无外乎每年去函授站进行教学检查，指出函授站存在的问题，而无法对这些问题进行跟进。湖南中医药大学继续教育学院每年还会按照函授站上报的教学计划突击对函授站进行教学检查，个别函授站上课的学生超过半数，有的函授站则只有一或两个人上课，有的函授站则无一人上课。针对这些检查结果，高校只能告诫，或在年底评先评优时有所表现，但对部分函授站来说，则无关痛痒；对于高校来说对其则没有任何制约作用。
三、提高中医药成人高等教育教学质量的对策
1.从思想上高度认识中医药成人高等教育的重要性。中医药成人高等教育担负着培养基层医药卫生行业的重任，培养人才的质量关系着老百姓的生命健康、家庭幸福；关乎着社会的和谐稳定。《世界高等教育大会宣言》明确指出：“21世纪将是更加注重质量的世纪，由数量向质量的转移，标志着一个时代的结束和另一个时代的开始。重视质量是一个时代的命题。谁轻视质量谁将为此付出沉重的代价。”从目前中医药成人高等教育教学现状来看，其紧迫性十分凸显，所以高校、函授站、学生都不能有短视行为，要从思想上高度重视教学质量，通力合作来提高教学质量。高校、函授站应把教学质量作为自己的生命线，才能健康可持续地发展。学生更应高度重视学习，树立正确的学习观。因为每个人在职业发展中赖以生存的是能力而不是文凭。医药行业从业人员更是来不得半点虚假，只有治好病才是硬道理。医护人员的知识更新很快，2-5年就会更新一轮。学生应抓住学习的机会，把理论和实践结合起来，带着问题去学习，学到真才实学，这样才不会愧对自己的文凭。2.建立中医药成人高等教育教学质量的监控体系。教学质量包含三个方面：（1）教学质量是一个整体的概念，取决于教学条件、教学过程和教学结果三方面的统一。其中，教学过程质量包含了教学活动本身和学校教学管理两方面的运行质量。（2）教学质量是高等教育机构教学活动满足消费者（学生及其家长、雇主、社会和政府等）现实或潜在的需要的特性和特性总和。（3）教学质量是高等教育机构的教学活动达到既定教学目标的程度。[6]教学质量监控则是指为完满实现教学质量目标要求而专门设计和实施的教学质量管理的结构、程序、过程和活动。[6]针对目前中医药成人高等教育教学任务大多数都“下放”到下面函授站的情况，急需建立中医药成人高等教育教学质量的监控体系来保证教学质量。3.建设网络教育资源平台，开展慕课教学。慕课的大规模性、开放性、网络性特点能极大地满足成教学生的学习需要，不再受时间、地点等限制，只要有网络随时可以学习。因此，慕课在发达国家主要应用成人的高等教育。[7]针对中医药成人高等教育学生的工学矛盾和学生对实践课时的渴求，慕课是个很好的解决途径。因为（1）MOOCS课程教学内容较短，有利于碎片学习。MOOCS的课程教学内容通常以微型教学视频为主要载体，每段视频都在5-15分钟之间，一段视频针对一个知识点，可以任意下载在手机或电脑上，方便学生随时利用碎片时间学习，不会使学生产生畏难心理，学生在工作之余，随时可以抽出几分钟或十几分钟学习，使得学生乐于学习。学生还可根据自己的学习情况进行暂停、回放等，从而保证学习的延续性和有效性，也更能激发学生的求知欲，鼓励学生继续学习，达到积少成多的目的。（2）MOOCS课程视频感官性强，有利于针对学习。根据调查，我校100%的学生认为中医药成人教育应理论与实践相结合，侧重于实践。针对医药专业课程的特殊性，需要涉及名医名师、大型仪器设备、实验、操作技能等问题，MOOCS视频都能解决。我们的视频可把我校的学术讲座带给成教学生，让成教学生亲眼目睹名医名师的风采，见贤思齐；我们的视频可以带学生走进病房，随着老师一起查房诊病，亲临其境；我们的视频可以带学生走进实验室，跟着老师一起操作，提高动手能力。通过MOOCS课程也能给成教学生提供到大医院见习，进高校学习、实践操作的途径，从而让学生有针对性地主动学习。（3）MOOCS课程作业测评互动性强，有利于问题学习。MOOCS课程视频中可以内嵌简单的随堂测验，自动批改和同伴互评，这样就可以更好、更及时地监督、评价学习的效果，及时进行查漏补缺。MOOCS课程平台中还有社交网络、在线论坛、学习社群、视频会议等内容，这样更方便成教学生把自己在工作、学习中的问题拿到平台中与同学、老师进行讨论，不仅能解决在工作、学习中的问题，使每一位学习找到归属感、成就感，培养成教学生的探究精神，极大地提高成教学生的教学质量。而且通过慕课中的分享互动，还可以培养学生积极乐观的人生态度。（4）MOOCS课程共享优质师资资源，有利于共享学习。MOOCS课程线上的教师都是资深的教授、名医名师，知识渊博，教学经验丰富，与时俱进，有激情有观点，因此能吸引学生慕名去学习。通过视频提高医类专业的认知能力、专业水平；通过平台与老师的交流，不仅能提高理论水平，还能解决工作中实际问题，达到学以致用。
参考文献：
[1]曲光明,聂亚飞,聂根利.提高中医药成人教育教学质量的对策[J].大学教育,2013,(6):36-39.
[2]秦祖杰,黄瑞诚.关于成人高等中医药学历教育的思考[J].广西中医学院学报,2012,(2):129-131.
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[4]王蒿.高等中医药成人教育招生发展趋势浅析[J].中医教育,2005,(3):81.
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[6]左清.高等教育教学质量省级监控研究[M].北京:教育科学出版社,2007:9.
成人教育分析范文第4篇
摘 要： 本文通过对扬州大学四个学院的成教生进行问卷调查，分析了解成人继续教育的现状。研究表明，成人继续教育现状仍有不足，为强化继续教育效果，学员需要提高自身素质、专业技能及增强对继续教育的认识；学员所在企业则需要在时间上给予更多的支持。
关键词： 成人继续教育 教学方法 终身教育
继续教育是实现终身教育的重要方式和阶段，继续教育的实施有助于提高国民素质及国家核心竞争力。因此，继续教育受到国内外政府机构及学者们的关注。高质量的继续教育能够更好地提高国民素质及国家核心竞争力，如何强化继续教育的效果得到越来越多学者的关注。本文通过研究扬州大学成教生的继续教育现状，为提高继续教育质量提供合理的建议。
1.研究的设计与实施
1.1数据收集
本文主要以扬州大学四个学院的成教生为调查对象，学员所在学院包括信息工程学院、商学院、法学院及建工学院。其中男学员193人，占66%，女学员101人，占34%；从年龄层次看，25岁以下的占14%，25岁至35岁以下的占43%，35岁至45岁以下的占33%，45岁（含45）以上的占10%；未婚学员134人，占46%，已婚学员160人，占54%；信息工程学院、建工学院、法学院和商学院的学员人数分别占24%、25%、21%和30%；学员所在企业主要包括国有企业、民营企业、外企及中外合资，分别占33%、43%、14%及10%。
1.2研究内容及时间
此次主要研究与调查成教生继续教育现状，主要包括成教生自身进行继续教育现状及成教生所在企业对成教生进行继续教育的态度或者相关政策等，研究时间为2016年9月-11月份。
1.3研究方法
本文主要采用的方法包括问卷调查、访谈、文I及统计分析等方法。本文在调查中总共发放问卷300份，回收298份，其中无效问卷4份，有效问卷294份，问卷有效率达到98.66%。在调查过程中，笔者通过个别访谈，更深入地了解成人继续教育现状；同时，参考国内外文献资源，为本文的分析提供更多的经验。最后，本文采用Spss软件及Excel对调查数据进行统计与分析。
2.研究结果与分析――成人继续教育的现状分析
成人继续教育现状主要包括成人自身的继续教育现状及学员所在企业对其继续教育的态度现状两个方面。
2.1成人自身继续教育现状
在此次问卷调查结果中，294份样本对继续教育都有比较清楚的认识（非常清楚的占42%，比较清楚的占58%），这说明学员们并非盲目地参加继续教育。进一步调查发现，学员们了解到继续教育的途径主要来源网络了解及朋友介绍，共占76%。企业宣传和学校宣传相对较少，只占24%（具体人数如图1所示）。这样的结果说明企业及学校对继续教育宣传力度不够，需要加大宣传力度。
通过问卷了解了学员选择继续教育机构的参考标准、学员参加继续教育的坚持度及学员接受继续教育的能力。调查发现，培训学校的名气及培训学校离学员居住地方的远近是学员选择继续教育的主要参考标准，分别占48%和43%，有9%的学员认为容易获得名额是主要的参考标准。没有学员认为花费问题是个参考标准，看来学费并不是学员们的关注点。对于继续教育的坚持度，部分学员认为基本上可以参加，部分学员能够保证每次都能参加培训。这说明学员们还是比较重视继续教育的工作，都能够积极参与继续教育培训。从学员素质角度，我们发现大部分学员认为自己具备接受继续教育的能力，还有少部分学员（19%）认为自己并不具备接受继续教育的能力，具体情况如图2所示。
我们调查继续教育的有效性，调查结果不容乐观，认为没有效果或者效果一般的占81%，认为效果明显占19%。其中，认为有效果的因素主要包括提高业务能力、增长专业知识、实现自我价值、提升对继续教育的认知，分别占19%、62%、14%和5%。另外，在没效果的因素中，时间短是最主要的原因占71%，知识不实用和授课形式单一均占14%，具体人数见图3。通过调查，我们发现继续教育工作效果有待提高，在一定程度上能够增长学员的专业知识，但由于时间短及授课形式、教学内容等方面的缺乏，继续教育效果不明显。
2.2企业对学员继续教育态度的现状
企业对学员继续教育态度主要包括企业是否支持学员参加继续教育及以何种方式支持学员参加继续教育。调查发现，学员所在企业都比较支持学员的继续教育，其中非常支持占52%，比较支持占48%。虽然企业都给学员比较多的支持，但是没有实际性的支持。在调查企业以何种方式支持学员的继续教育中，我们发现企业并没有给予实际性的帮助占62%，另外，时间上的支持占19%，奖励性和经济性的支持均占9.5%。总之，企业虽比较支持学员的继续教育，但没有给予实际性的支持，具体情况见图4。
3. 研究结论与建议――成人继续教育的现状结论与建议
通过调查，我们发现学员们对于参加继续教育都有比较清楚的认识，对于选择继续教育机构有自己的想法，一般以学校名气及培训学校离居住地远近作为参考标准。同时，学员们都能够积极参与继续教育培训。虽然这些方面令人满意，但还有一些不足。19%的学员认为自己并不完全具备接受继续教育的能力。一方面学员需要努力提升自身能力，接受继续教育培训，另一方面企业及学校需要帮助学员提升技能接受继续教育培训。在宣传方面，我们发现某些学员都是通过网络或者朋友渠道了解到继续教育的相关事宜，而单位及学校的宣传相对较少，我们建议单位和学校扩大宣传工作，使更多成人有机会了解并参加继续教育。
对于继续教育的效果调查，我们发现结果并不理想，81%的学员认为效果一般甚至没有效果。之所以没效果，主要是因为缺乏时间，难以积累知识。还有知识不实用、授课形式单一也是造成继续教育效果一般的原因。为了增强效果，我们认为学校可以合理安排授课时间，保证学员们抓住每一次的学习机会。学校应该丰富教学形式、更新教学知识提升学员们的积极性，确保学以致用，企业则需要在时间上更多支持学员参加继续教育。调查发现企业虽然支持员工们参加继续教育，却没有给予实质性的支持，所以企业应该加大支持力度，给予员工实质性的帮助，改善学员继续教育的现状。
参考文献：
成人教育分析范文第5篇
【关键词】成人高等教育 主体 愿景
一、引言
上个世纪80年代初到2000年代初期，我国的经济制度、社会制度处于结构再造阶段，各行各业百废待兴，人才亟需；教育系统内部生态环境也非常宽松，这为成人高等教育如雨后春笋，蓬勃发展提供良好土壤。同时成人高等教育是比较新鲜的稀缺品，是社会对学历需求提升的最快途径。此外成人高等教育办学机构、监管部门重视内涵打造，追求质量和美誉度，整个成人高等教育取得了良好的经济效益和社会效益。但从2005年以后，由于诸多因素的影响，成人高等教育饱受专家们病诟，缺乏成教特色、教育质量偏低、竞争力不足、社会声誉严重下降、教育品质和形象下滑，昔日头上耀眼的学历文凭光环黯淡，似乎前景微茫。但在另一方面从2009至2012年四年全国成人高等教育录取人数的连续增长，似乎与学术界的目光相左。成人高等教育是否真是前景微茫，成人高等教育主体最具话语权，并决定成人高等教育的未来走向。
二、成人高等教育主体愿景
（一）社会方面
作为社会（用工部门）而言，以最核心的文凭从表象上看，十年前似乎是一票难求，而今是江河日下，尤其是单位对职工的求学支持态度似乎很冷淡，这是成人高等教育好像已到了望断天涯路也望不见自己的路，而实质上可以说没变化。十年前或更早些，成人高等教育的确属“补偿教育”，多数部门的主要领导的学历提升也主要通过该途径实现，当然对成人高等教育文凭的待遇政策：“票子、位子、房子”自然不薄。随“补偿教育”结束，待遇对比失落感很大。但实际并非如此，根据本人连续几年对毕业生的追踪了解，还真如一段戏言。博士生如坐软卧、本科生硬座、专科生站票、成人学生在厕所，火车到站，老板不管你如何而来，主要看你能做什么，所以真才实学是根本。
作为社会依附关系而言，对成人高等教育也是肯定的。部分家长因种种因素未上大学而将这种愿望寄托到子女身上，希望子女能够学到更多的知识，获得更多更好的就业机会，并使自己的心理得到满足。另外学生周边社会关系对学生通过成人高等教育途径提升表示赞许或认同。
（二）学生方面
作为学生的愿景可通过其学习动机认知。于海昌（2005），首先是以获得知识、技能和解决学业问题为目标的需要，其次是把学业成就看作赢得相应地位或更高地位的手段。李松庆（2009），选择学习动机是提高素质和获取文凭的学生最多；选择学习动机是现工作需要、谋求新职的学生次之；再次是选择学习形式适应在职、个人兴趣、知识陈旧需要更新；最后是选择父母要求、取得他人的认同。冯丽华（2010），李金波（2004）等人，成人学生参与学习活动的主要动机分为了这四种类型：求知兴趣型、职业发展型、服务社会型以及外界期望型动机。通过归纳，成人学习动机的类型中主要包括求知兴趣，职业进展，改变生活，社会服务，外界期望和社会关系等六个方面。其中求知兴趣，职业进展占绝对多数。本人连续对成人高等教育二年级学生对学习目的调查，既学知识又拿文凭选项占90%的结论与之相吻合。这也可解释在学者的质疑声中，2009～2012年全国成人高等教育录取人数呈逐年增长趋势，分别为：201.5、208.4、218.5、243.96万人。但是学生在校的一些表现似乎有悖这种连续增长势头。一是到课率，30%多点是常态，60%以上是奇迹。二是少数学生的意识，在他们的观念中学校办学仅是为了赚钱，缴了学费，他们就消费者、是上帝。有的把老师告诫当耳边风，当问题出现时，还言之凿凿什么交了钱该如何如何；把学校当茶馆大有人在。对这种初衷与行为的不一致，原因何在呢？应是监管方面出了偏差。
（三）学校方面
成人高等教育在历史上对承办主体在财力，声誉的贡献功不可没。但随着时间的推移、国家对教育投入加大以及社会对学校的评价似乎更喜欢从科研和规模角度为出发点，从而导致成人高等教育边缘化，基于这样的对成人高等教育认识，从而高校对成人高等教育的视角发生多样性，有正面的、也有扬其波逐其流的、也有避而远之的。
正面的，“主办高校对继续教育的专业设置、课程体系都是照搬照抄全日制教育的模式，专业设置往往强调学术性，教学讲究稳定性，对受教人员‘学以致用’的现实需求考虑不够”。“继续教育在很多高校都被边缘化，没有纳入高校整个体系中，缺少归口管理、职责不清，缺乏教学质量监督评价体系，只是作为创收的‘钱袋子’在使用。”
扬其波逐其流的，“用一流大学牌子招生，让不入流教师上课，发国家承认的大学文凭，是高校继续教育学院生存的不二法门”；都给继续教育学生配本校最好的老师，肯定是亏得一塌糊涂。”“对于继续教育学历‘注水’现象，高校党政一把手比谁都清楚，但是面对市场吸引力，往往只顾挣钱不愿担责。”
避而远之的，“但在2002年发现继续教育学历的生源对学校百年品牌与信誉有着潜在巨大的风险与损害，校方断然停止招生。从此以后，清华大学继续教育学院只做非学历的继续教育”。“现在继续教育的社会声誉面临严峻的挑战，稍有闪失就会把百年老校的品牌给砸了”。
三、成人高等教育主体愿景协调
（一）学校应改变认识和强化管理
综上分析各主体愿景，其核心还是教育的质量，社会需要能做事的人才，学生需要学到真东西，学校在主观上也不希望由于质量问题影响其声誉。这些主体中学校是核心。故学校对成人高等教育要有充分的认识，在多借鉴发达国家经验基础上，对成人高等教育未来发展充分思考，有远见地制定政策。
首先成人高等教育是高校的责任和义务。从近几年成人录取人数逐步增长看，成人高等教育将长期存在，而且是向学习型社会转变的必经途径，不能简单地把成人高等教育看成是谋生出路，而应是促进人的自我价值的实现和人的全面发展的根本途径。其次要把成人高等教育与学校的办学定位、总目标定位、培养目标定位、质量保证目标定位等一系列定位有机结合起来，这是整个高等教育发展的必然趋势。再次是积极利用现代科学技术，计算机互联网、大力推进继续教育的现代化和信息化，改变教育模式单一格局，为各类型学生学习提供方便之路。最后创新管理体制，激发管理活力。学校要根据继续教育的新情况、新特点，不断优化管理体制，建立具有高校特色的管理模式，明确责、权、利三者的关系，完善教育制度体系，在稳定发展中改革和创新，实现管理的规范化和科学化。
（二）学生引导与管理制度落实
从调查中可知，绝大多数学生是希望学有所用的，但由于部分学校认识偏差产生不良示范从而使学生负面部分呈现，这绝大多数学生应加强引导。教师是教育目的的执行者，是教育意图的贯彻者。教师的诠释，古有“传道授业解惑”，今有“身正为范，学高为师”之说。无论古今都把道业摆首位，术业放次位。教师应以自身的行动引导学生由被动学习变为主动学习，特别是教学方法和教学模式。可多采用“参与式学法”，该模式是以学生为中心，以教师、学生等互动的理念，鼓励学生积极而又创造性地主动参与到习中，从而获取知识、发展能力和提高素质，从知识的被接受者变为主动接受者、互动的推动者乃至指导者。
对于极少数认识有偏差，经教育无提高的学生，该清理一定得清理，万不可从经济利益角度思考问题。
（三）社会力量纠偏
作为成人高等教育主体之一的社会各用人部门，多数只能通过选择成人高等教育的产品来产生间接作用，而这种作用传导机制过长。所以监管部门一定要到位，途径也是多方面的。重点是加强教学评估与监管。一是改变成人高等教育的评价体系由原来的政府办学、政府评价单一的评价形式逐步实现评价主体的多元化，并逐步完善和充实我国现有教育评价体系，使教育评价体系从理论到实施都更加科学合理。使评估固定化、长期化，并改变过去仅对院校的总评，转向对教学点的抽评。这样可以使评估连续不断进行，促使各院校时时刻刻都认真办学而不是应付一时。这样的模式可以防止院校造假，并在一定程度上杜绝评估中的人情因素。加强监管主要是指监管权下移到最基层部门，无论什么学校、什么样的成人高等教育教学形式，都得落地开花。其产生的利益，除办学院校的社会效益、经济效益和学生的个体效益外，当地的未来发展受益最大，成人高等教育质量直接影响该地的未来。所以办学地的教育监管理部门有责任更应有权力对成人高等教育进行全面管理。纵观多数成人高等教育站点、教学班在基层教育部门几乎没有任何备案，更不要说报批了，所以应赋予基层教育部门对成人高等教育全面管理的权限。
成人高等教育质是一个综合工程，还有诸多细节如培养方案、教材、管理队伍等诸多方面变革均可更好促进主体间的愿景协调。
参考文献
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[5]冯丽华等.成人学习动机调查及分析[J].中国成人教育，2010（16）.
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[7]于海昌.成人学生学习动机分析[J].思想政治教育研究，2005（2）.
[8]教育部.关于全面提高高等教育质量的三十条意见[Z].
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