郑振铎的猫(精选5篇)
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郑振铎的猫范文第1篇
1、落雪（民国时期爱国主义者、社会活动家、作家）一般指郑振铎。郑振铎（1898年12月19日-1958年10月17日），字西谛，笔名有郭源新、落雪、ct、西谛等，出生于浙江温州，原籍福建长乐。中国现代杰出的爱国主义者和社会活动家、作家、诗人、学者、文学评论家、文学史家、翻译家、艺术史家，也是著名的收藏家、训诂家。
2、1919年参加五四运动并开始发表作品。1932年，他的《插图本中国文学史》出版。1949年任全国文联福利部部长，全国文协研究部长，人民政协文教组长，中央文化部文物局长，民间文学研究室副主任，中国科学院考古研究所所长，文化部副部长。全国政协委员，全国文联全委、主席团委员，全国文协常委，中国作家协会理事。1952年加入中国作家协会。1957年，他编集出版了《中国文学研究》三册。
3、1958年10月17日，因飞机突然失事遇难殉职，享年60岁。
4、代表作品：《猫》《我们是少年》。
（来源：文章屋网 ）
郑振铎的猫范文第2篇
同学们，你们喜欢宠物吗？
喜欢！假如你们心爱的小宠物死了，你是什么样的心情呢？
伤心、难过。
是呀，我们都曾被世间那渺小的生命触动过心弦，宗璞看到紫藤萝花，感悟到人和花都会遭遇不幸，但生命的长河是无止境的；小思听到那聒噪了整个夏天的蝉鸣引发了“为了生命的延续要好
好活过”的思考。郑振铎的《猫》又能带给我们什么样的生命震撼呢？下面，我们一起走进他的家庭生活，了解他养猫的经历，体会他懊悔的心情。
过渡语：我们首先来认识一下郑振铎先生。
二、作者简介
幻灯片展示，生齐读。
三、整体感知
请快速地默读课文，圈画不认识和不理解的字词并完成屏幕上的问题。
出示幻灯片：请用一句话概括文章内容。
文中重点写的是第几只猫？第三只猫。可见，这篇文章有详有略、详略得当。
过渡语：下面我们就看一下三只猫分别有什么特点呢？请同学们以猫的口吻作自我介绍。（把学生分成三大部分，一部分介绍一只猫的。）
四、自我介绍
1.第一只猫
这位同学说的是一只活泼的猫，文中哪句话可以看出来？
“我”对这只活泼的猫又是什么态度呢？文中哪些句子体现了作者对猫的态度。
这只猫的结局怎样？
猫死了，我的心情是怎样的？文中用了哪个词表达了我的
心情？
板书：辛酸
好，让我们怀着心酸的心情齐读这一段。
2.第二只猫
这位同学说的是一只更有趣、更活泼的猫，文中哪些句子具体地描写了这只猫的有趣和活泼？
可是这么有趣、活泼的猫，它的结局似乎也并不怎么好，这只猫最后怎样了？
对于这只猫的丢失，“我”的心情又是怎样的呢？从文中找出来。
板书：怅然、愤恨
让我们怀着这份怅然和愤恨齐读这一段。
3.第三只猫
这是一只来得可怜、活得可怜也去得可怜的猫。对这只可怜的猫家里人是什么态度呢？从文中找出相关的语句。
文中有个词，看似是作者的轻描淡写，实际上却给人带来了感情的冲击和震撼，你能找出来吗？
若有若无。
这个词给我们传递了什么信息？
对于喜欢猫的三妹来说，她对这只猫是什么态度呢？
好，分析完这三只猫，同学们觉得作者重点写的是第几只猫？
为何作者要详写第三只猫？在长相上，它没有前两只猫那么可爱。性情上又懒惰，他人对它也不在意，这在写作上就形成了鲜明的对比。
通过对比，更加突出第三只猫的可怜。
这只可怜的没人爱的猫最后是什么结局？
死亡。
说是死亡也不太准确，更准确地说应该是被冤死的。
过渡语：这被冤死的第三只猫听说狄仁杰断案如神，于是它就将“芙蓉鸟事件”上告狄仁杰，狄仁杰听说此事大怒，派咱同学们去现场侦察情况。请同学们研读17～29段，完成侦察报告。好，开始行动吧！
五、狄仁杰断案
好，谁能将当时案发现场情况报告给狄仁杰？得知这一情况，狄仁杰就将这犯罪嫌疑人锁定在第三只猫身上，觉得它最有作案的可能性。这只猫案发前和案发后的什么表现让人怀疑呢？这种种证据都指向了第三只猫，而且猫的主人当场处罚了这只猫。
听到这里，狄仁杰刚要断案，李嫂的一句话引起了他的注意，是哪些句子让狄仁杰找出了真凶呢？好，请同学们告诉老师。
到此，狄仁杰终于可以断案了，于是他做出了以下判决：案件的真凶是黑猫，案件定性为冤案。
六、感悟真情
1.朗读文中体现作者心情的句子，并分析
文中说，都是针，刺我良心的针。引导学生感悟针刺的感觉，体会到心灵的痛才是刻骨铭心的。
2.探讨问题
作者想过要补救他的过失吗？他补救了吗？
3.情感升华
两个月后，这只猫死在了邻家的屋脊上，一条弱小的生命震动了他的心灵，他再也没有补救的机会了。
此时作者用了哪些句子表现自己的感情呢？你能有感情地读出来吗？
这篇文章30～34段表现了作者的感情由难过深化为内疚和悔恨。老师为同学们范读这几段，请同学们体会作者的感情变化。
学生满怀深情再次齐读这几段。
读到这里，我不禁要问：“作者为何永不养猫”？
小组讨论得出：怕养了猫之后，猫会再死了。
引导：从这里我们可以看出作者是一个什么样的人？
同情心、善良、有仁爱之心。
七、拓展延伸
这篇文章还给我们留下了太多的思考，学完这篇文章你有哪些启示呢？
凡事不能单凭印象、主观臆断，更重要的是要弄清事实。
对人、对事不存偏见之心，要宽容、仁爱、同情弱小者。
热爱生命、同情弱小者。
其实在日常生活中我们不免对弱小者有所忽视，这是人性中的弱点，我们践踏过柔弱的小草，赏玩过可爱的小鱼，采摘过飘香的花朵。但相信从今天开始，我们知道该如何去做了。几句话和同学们共勉，请同学们一齐读屏幕上的字。
郑振铎的猫范文第3篇
执教十多年，从初入教坛时的只重语文的工具性到十年前课改初期的人文性矫枉过正，在语文工具性和人文性的和谐统一的漫漫探索之路上，我一直在摸索。近几年来，我结合自身教学，潜心研究：到底如何将工具性和人文性巧妙地融合？让语文课成为名副其实的具有浓郁语文风味的本色课堂呢？
我认为一节语文课应该从语言文字出发，最终回归语言文字。语言应该是语文最终的也是最本色的道路。因而，在语文课堂的教学中，应引导学生反复朗读，潜入词语中去。可是，语文课程丰富的人文内涵，对学生的精神世界的影响又是广阔而深刻的。每位学生对语文材料的感受和理解又是多元的。在反复的探索中，我在语文课堂上用朗读搭建桥梁，将“语言文字”与“熏陶感染”巧妙地连接起来，以读促学，以读促悟，以读促用。让每一位学生潜入词语中去，读出多元情怀。
郑振铎先生的《猫》叙述作者三次养猫的故事，情趣不同，情感也在不断变化。文章由物及人，含蓄而又深刻地传达出作者细致的人生思考，闪烁着理性的光辉。在这篇文章的教学中，我制定了如下教学目标：1.积累词语，学会运用，读懂文章，感知故事内容及作者写作思路。2.指导学生以多种方式反复朗读课文，咀嚼词语，品味作者情怀，学习本文的写作方法。3.引导学生联系自身生活，深入理解照片内涵，进一步思考社会人生，培养学生同情弱小，谴责专制霸道，弘扬公道民主、博爱的思想。充分引导学生与文本对话，潜入词语，读出情怀。
为了引导学生切实潜入词语中，我作了如下教学设计：
第一环节：谈话激趣，热身活动。引导学生联系自身生活，说说自己养小动物的经历以及自己最想同小动物说的话。由此引入听听作者讲述他与猫之间的故事。
第二环节：自主质疑，初读知事。
第一步，以不同的方式（指名朗读、齐读等）反复朗读课文最后一段“自此，我家永不养猫”，引导学生思考：你读出了什么？你曾说过“永不”之类的话吗？引导学生联系自身生活，激活学生的好奇心、求知欲，点燃学生的思维，进而提升学生语文能力及素养。
第二步，引导学生质疑：作者为什么说“永不养猫呢”？
第三步，让学生带着疑问朗读课文，积累词语，学会运用，并概括课文大意。
第三环节：合作探究，赏读课文。本环节采用小组合作方式，引导学生紧扣文本，咬文嚼字，按识猫、知人、悟情三步，在反复朗读中，品味情怀。
第一步，识猫。1.速读课文，圈点勾画，自主完成表格：本文写了几只猫？每只猫的来历、外形、性情、地位、结局如何？2.小组讨论，自主表达：引导学生按“文中给我印象最深的是第（）只猫，因为从文中（词或句中），我感受到了（?摇）”的句式说说自己感悟。阅读是学生的个性化行为。每一位学生都是独一无二的，因而每一位学生对于文本都应该有自己的独特的个人感受。这是特别珍贵的。阅读教学应引导学生自主的阅读，而不应以教师的理解来代替学生的阅读体验，不应以标准的解读来代替学生的思考。阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。3.指导朗读，引发思考：课程标准在各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，这是要让学生在有感情地朗读中品味语言，体会作者及作品中的情感态度。指导学生用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。因而，紧扣学生找到的句子，指导学生读出活泼，读出有趣，读出忧郁……进而思考：猫吃鸟事件，如果发生在养前两只猫时，作者会不会有相同的反应呢？引导学生再读课文，找出依据，并读出文句蕴涵的深刻思考。
第二步，知人。形形色色的人才引发了或喜或悲的事，引导小组讨论“文中我最喜欢或讨厌的人是（?摇），因为从文中（词或句中），我感受到了他的（?摇）”，引导学生感受人物的不同性情。如：周家丫头的冷漠，抱猫人的自私等。
第三步：悟情。引导学生按“从文中（词或句中），我感受到作者对第（?摇）只猫（?摇）的情感”这一句式，反复品读文中语句，咀嚼词语，以读促学，以读促悟，感悟作者的不同情感。通过文字，读出作者的情怀。
这一环节，学生思维活跃，如第二节中的“一缕酸辛”、“可怜”、“小侣”，第三节中的“提心吊胆”，第十节中的“一线希望”，第十一节的“怅然”、“愤恨”，第十四节的“好久”，第二十二、二十七节的三个“一定是”，第二十五节的“畏罪潜逃”，第二十八节的“愤愤”，第三十节的“难过”、“刺我良心的针”，第三十四节的“永不”等等。引导学生真正回归文字，在字里行间品味作者三次养猫的不同情感，并指导学生读出酸辛，读出愤恨，读出痛心，读出愧疚来。在此基础上，简介作者经历和写作背景，从而引导学生明确作者之所以说“永不养猫”的深层情感。因为那是作者内心无法弥补的过失，是作者永远无法完成的灵魂救赎，是作者弘扬公道、民主、博爱思想的体现。
第四环节：拓展延伸，读出自我。
第一步，品味内涵，读出自我。生活中还有许多同猫一样的弱小者，引导学生谈谈学习了这篇课文，自己有什么感悟呢？从而引导学生由猫及人，思考社会人生。
第二步，联系生活，抒写感悟。引导学生仿照作者写法，写一写自己养小动物的经历和感受。意在引导学生关注生活，关注自我。
第五环节：课堂小结，美文推荐。
第一步，课堂小结。作者说：“自此，我家永不养猫！”因为这是永刺他良心的针，是他永远无法完成的灵魂救赎。本文给我们太多的感悟和人生的启迪，漫漫人生路，希望同学们且行且思，不断成长。教材无非是个例子，教师应引导学生带着思考广泛阅读。
第二步，美文推荐。郑振铎《海燕》，冯骥才《珍珠鸟》。
总之，在《猫》这课的教学中，我注意引导学生自主质疑，合作探究，咬文嚼字，以读促学，感悟内涵，真正让学生从语言文字出发，最终回归语言文字。也让学生带着疑问进课堂，带着思考、带着阅读的渴望走出课堂。让学生在琅琅书声中，有所得，有所悟，有所思，并在情感的熏陶中获得永远的财富。
郑振铎的猫范文第4篇
――李松涛《家趣》
那条小狗可逗人喜欢啦。一身黑亮亮的绒毛，只在眼睛上面有两个白点。头上和大腿上的毛很长，像马鬃一样拖到地面。直楞楞的耳朵，好像时刻在听着有什么动静。又粗又长的扫帚尾巴不时摇晃着。更逗人的是，它总翘着潮湿的鼻子向着弟弟。弟弟一抚摸它，它就伸出舌头舔弟弟的小胖手，只要弟弟在它头上划个圈，它就机灵地在地上打个滚儿。
――胡景芳《苦牛》
冬天的早晨，门口蜷伏着一只很可怜的小猫。毛色是花白，但并不好看，又很瘦。它伏着不去。我们如不取来留养，至少也要为冬寒与饥饿所杀。张婶把它拾了进来，每天给它饭吃。但大家都不大喜欢它，它不活泼，也不像别的小猫之喜欢顽游，好像是具着天生的忧郁性似的，连三妹那样爱猫的，对于它也不加注意。如此的，过了几个月，它在我家仍是一只若有若无的动物。它渐渐的肥胖了，但仍不活泼。大家在廊前晒太阳闲谈着时，它也常来蜷伏在母亲或三妹的足下。三妹有时也逗着它玩，但没有对于前几只小猫那样感兴趣。有一天，它因夜里冷，钻到火炉底下去，毛被烧脱好几块，更觉得难看了。
春天来了，它成了一只壮猫了，却仍不改它的忧郁性，也不去捉鼠，终日懒惰的伏着，吃得胖胖的。
――郑振铎《猫》
这白鹅，是一位将要远行的朋友送给我的。这朋友住在北碚，特地从北碚把这鹅带到重庆来送给我，我亲自抱了这雪白的大鸟回家，放在院子内。它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道："好一个高傲的动物！"凡动物，头是最主要部分。这部分的形状，最能表明动物的性格。例如狮子、老虎，头都是大的，表示其力强。麒麟、骆驼，头都是高的，表示其高超。狼、狐、狗等，头都是尖的，表示其刁奸猥鄙。猪猡、乌龟等，头都是缩的，表示其冥顽愚蠢。鹅的头在比例上比骆驼更高，与麒麟相似，正是高超的性格的表示。而在它的叫声、步态、吃相中，更表示出一种傲慢之气。
――丰子恺《白鹅》
小鸭子原是极可爱，黑嘴，毛茸茸的，像一团乱黄绒被人丢在青草地上滚着，或是在静水的池面上浮着，虽也鸣叫，喳喳地并不惹人厌烦;可是长大起来便不然了，好像永远在用骄傲的眼睛望着世界，伸着一个长嘴的头部，总是保持端正的地位，走起路来摇摆着肥大的身子，又总是四平八稳地迈着方步，仿佛饱学之士的样子。
――靳以《鸭的生涯》
郑振铎的猫范文第5篇
一、创设良好导入情境，调动学生学习兴趣
良好的导入在初中语文阅读教学中能够调动学生的学习兴趣与求知欲望，使其快速进入到学状态，并全身心的投入到知识探究中，是成功教学的良好开端。在阅读教学时初中语文教师应发挥导入艺术的作用，精心设计教学导入情境，在有趣生动的情境中顺利引出新课内容，让学生对新知识的学习充满期待与渴望。
《故宫博物院》一文是篇说明文，文章按照空间顺序介绍故宫博物院的建筑结构及其相关知识。在课堂开始时教师可以这样导入：故宫集中体现了我国传统的建筑艺术和独特的民族风格，是我国数千年宫殿建筑艺术的总结性杰作，今天和大家一起学习《故宫博物院》这篇课文，去感受其宏伟壮丽和精美绝伦。在讲话的同时利用多媒体教学设备展示故宫博物院的相关图片，包括：东西六宫、武英殿、文华殿、太和殿、皇帝宝座、雕龙屏和朱漆方台等，以此强烈冲击学生的视觉感官，激发他们的学习热情和动力。并设计问题：故宫博物院的外形有什么艺术特点？规模和布局有什么特征？色彩效果怎样？等，让学生带着问题和个人感受去阅读课文。
二、创设实际生活情境，培养学生阅读情感
初中语文教材中选编的课文虽然是作者艺术加工与情感升华的产物，但其根本则源自实际生活，这为创设有效教学情境促进阅读教学质量提高提供契机。初中语文教师可结合课文内容选择与学生实际生活贴近的信息，以此创设生活阅读情境培养学生的阅读情感，增强现实生活与学习内容之间的联系，能够缩短作者和学生之间的距离，并促使他们与作者抒发的情感发生心灵共鸣，从而深化对文章内容的了解与认识。同时，教师应当善于借助生活情境丰富学生的情感体验，使其受到真善美的感染和增强对课文的理解。
如，教学郑振铎《猫》一文。猫是学生们在现实生活中都很熟悉的一种小动物。教师先利用多媒体教学设备播放生活中关于猫的视频，或展示一些猫的图片，通过欣赏可爱漂亮的猫营造生活情境，并触发他们爱的情感。接着，教师可引领学生讲述自己与猫之间发生过的事情，在班内相互分享和交流，以此拉近课文内容与实际生活之间的关系，使其初步了解课文内容，促进阅读教学的顺利展开。然后，教师可要求学生初读课文，概括比较文中三只猫的不同来历、外形、性情和在家中的地位，揣摩生动的细节描写，并与自己的生活经验有机整合，培养他们关爱动物、善待生命、尊重生命的思想情感。
三、创设问题教学情境，发展学生探究能力
在初中语文阅读教学中教师不仅要培养学生的理解能力和分析能力，还应发展他们的思维能力与探究能力，在学习语文知识过程中思维受到启迪、情感受到熏陶、思想受到感染，最终实现全面发展。初中语文教师可创设有效的问题教学情境，结合课文内容与学生情况设计大量的问题，以问题为导向吸引学生自觉学习、积极思考和主动探究，让他们的思维始终处于活跃状态。在创设问题情境时教师要根据教学难点、重点和疑点设计启发性问题，这是促进阅读教学趋向良性发展的有效举措。
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