别饿坏了那匹马主要内容(精选5篇)
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别饿坏了那匹马主要内容范文第1篇
语文教学中要珍视学生独特的感受和体验。《别饿坏了那匹马》全文描写细腻、情真意切，主要通过人物的言行、神态和心理描写表现人物的品德。本设计力图让学生自读自悟，通过文中的词句让孩子在读书时感受普通人美好的心灵，读出自己“独特的感受、体验和理解”。语文课要上出语文味，在孩子品读，研读中，透过文中语言、行动、心理的描写感受语言。
【教学目标】
1.掌握字词，积累语言。
2.朗读课文，体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情，把人物的美好形象通过自己的朗读表现出来。
3.领会课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法。
【课前准备】PPT课件
【课时安排】一课时
【教学流程与设计意图】
一、谈话导入
谎言，人们向来都想远离它。撒谎，也是被大家所不齿的行为。今天，我们一起去认识一位青年，他撒了谎对方却感激对他不已，这是为什么呢?今天，我们学完《别饿坏了那匹马》这篇文章，相信大家会找到答案。
(师板书课题)齐读课题；这就是文中的青年所说的谎言，再读课题；这谎言究竟有何不同，让我们翻开书，一起去文中找答案。
【设计意图】开门见山，直接点明文章的主题。并引起学生学习兴趣，带着疑问去了解文中讲了一个什么样的故事，让学生边读边思考，生活中为什么有这样的谎言?
二、检查预习初步感知课文
1.在读课文之前，我想问问大家，如果你在阅读时遇到了不认识、不理解的字词，难读的句子，你将怎样解决?(查字典、与同学讨论、请教老师或同学等)
请同学们轻声读课文，扫清阅读障碍。并思考：文章主要写了什么事?
【设计意图】提示学习方法，培养初读习惯，初步整体感知课文。让孩子会读书。
2.反馈交流
出示词语：刻骨铭心一如既往 瞥见尴尬毛票竭力
茫然枯蔫焦黄泪流不止攥怒目圆睁 泰然
(学生练读并请学生领读)说说文章写了一件什么事?最好用上一两个以上的词语。
【设计意图】让孩子学会自读课文，了解文章大意，理清文章的思路，对文章有一个整体的印象，根据对残疾青年的第一印象对文本产生的初步的一点点体会和感受。
三、探究疑问，研读课文
1.让我们回到课题，通过刚才的朗读，同学们对课文已有了大概的了解，那么你看见了课题中提到的“那匹马”了吗?(没有)为什么会有这个谎言?残疾青年为什么要撒谎?
(为了帮助我能继续看书。因为残疾青年善良、宽厚。他有颗善解人意的美好的心灵!)
2.认真默读课文，看看文中有哪些词句可以看出残疾青年的心思?请同学们默读课文，并从文中勾画出表现青年善良、宽厚的句子，并把自己的阅读感受写在书的空白处。
【设计意图】古人语：“不动笔墨不读书”。阅读是学生的个性化行为，让孩子们在阅读时，记录自己的随感，既培养了读书的好习惯，也为理解课文及之后的交流做了铺垫。
3.学生交流自己划出来的句子：(根据交流出示以下句子)
(1)他先是一愣，继之眼睛一亮……“碧云，你出来一下!”
怎样的表情叫“一愣”?“一愣”代表什么?“一亮”说明什么?在这“一愣”“一亮”中你读懂了什么?读出来
注意他看马草时的神态，(认真的)，为什么要“认真地看”?(用心良苦)让我们读出这位残疾青年如此用心良苦……
(2)他盯着姑娘茫然的眼睛，命令道……快把马草提进去!”
怎样的眼神是茫然的?姑娘茫然的眼睛里透露的讯息是什么?“命令道”说明了什么?(怕自己的谎言被揭穿)摊主明明在撒谎，他生怕自己的谎言被揭穿所以他盯着姑娘茫然的眼睛，命令道……再读……
(3)“别别别……”他急了，“碧云!碧云!”他用双手拼命摇着轮椅，想阻住我的路，“你放下!等碧云来拿!”
“他”为什么“急了”?读出他的着急(请一个孩子读)……他急是因为――读出来(齐读)
(4)“回来”!他在身后喊道，“那马会踢伤你的!”
在他的谎言即将被识破的时候，他依然保有最后一丝希望，那是因为(他希望“我”能继续在他这里读书。)多么美丽的心灵啊!多么善良的青年，让我们再读这句话……
(5)所以才有了，那个谎言，有了这篇文章的标题“别饿坏了那匹马”，既然没有“那匹马”，摊主为什么说“别饿坏了那匹马”?这句话在文中出现了几次?为什么多次出现呢?这句话在文章里有没有特别的意义?
结合课文中内容及自己的阅读体会，孩子们说说各自的看法。
【设计意图】语文教学，就要有语文味儿。精心选择教学内容，集中有限的时间与精力，让学生在语言精妙之处驻足鉴赏，细心揣摩，直至领悟其中滋味，这才是语文教师的为师之道。在阅读中通过重点词句，体会情感。然后，再把这种情感寓于朗读中。继而进一步体会作者遣词造句、布局谋篇的妙处。
三、拓展延伸，动手练笔
1.“我”推开木板房的门后，许久的谎言也随之真相大白。我并没看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马。那一刻，“我”看到了什么?(枯黄的马草)
请大家再读这个句子，看哪个词语给你留下了深刻的印象?(枯蔫焦黄、一堆)这说明了什么?
2.脑中浮现出一幕幕往事，耳畔残疾青年说过的每一句话还在回响，“我”的眼前浮现出了过往的一幕幕。说说眼前会浮现什么?
心中，在这一刻会想些什么呢?请发挥你的想象，把它写下来。
【设计意图】读写结合，是语文教学的有效手段，他能发挥孩子们学习中的自主能动性，是对课文内容的拓展与延伸，也是孩子们对文本解读后的有感而发。语言有温度，字词知冷暖，这不是老师教的，而是学生真真切切地感受到之后的表达。
3.文中只有残疾青年有着美好的心灵吗?你还看到了谁的善良和美好?
(同样善良的还有父亲与碧云，父亲)
4.作者是通过什么表达出这些人物的美好品质呢?(通过人物的言行、神态)
四、激励讲述
课文写摊主为了成全我看书而说谎，不计得失。这善意的谎言，这金子般的心让人为之动容。你身边又这样感人的事迹吗?
【设计意图】把语文课的外延延伸到生活里，让孩子走出课堂，不要仅仅局限在课堂，局限在文本。这也是一个说话练习，训练孩子的语言组织，及口语表达能力。同时，让他们有一双发现美的眼睛。
【板书设计】
10别饿坏了那匹马
残疾青年：热心、善良
我：爱读书、有志气
【设计意图】板书的设计力求简洁，残疾青年与“我”是文章中的主要人物，二人的品质在板书中一目了然，及时对文章的归纳与总结，也是整堂课学习的缩影。
别饿坏了那匹马主要内容范文第2篇
关键词： 小学语文 主导作用 主动参与
小学语文教学应致力于学生智力的发展和能力的培养，教师要为学生提供充分的时间和一定的空间，让学生积极主动地参与教学活动，在发挥教师主导作用的同时，注重学生的个性化发展，结合学生的年龄特征、生活环境和习惯性思维特点，教会学生学好语文的方法，引导学生学会思考问题、解决问题，学会合作探究，在语文学习实践中，感受语文的魅力，体验语文在生活中的重要作用。教师还要不断更新教学理念，不断充实专业知识，提升教育教学水平，掌握现代教育技术，使课堂教学结构得到优化，有利于学生知识面的拓宽，有利于学生语文素养的发展。
一、正确处理好师生间的关系是教学成功的关键
小学语文教师要在课堂教学教学中培养学生的创造性思维，就要给学生创设宽松的课堂情境，提高学生思维的积极性，全面了解学生，了解学生的生活环境，了解学生的年龄特征，了解学生的知识水平和能力水平，加强启发引导，适时鼓励，使学生勇于提出不同的观点，勇于探索未知问题，综合提高学生的素质，这是小学教学的重要教育目标之一。教学是教师的教和学生的学的统一，教师在教学中起主导作用，能否正确处理好师生间的关系是教学成败的关键，因此，教师要多鼓励学生把自己的想法充分表达出来，对学生的发言专心倾听，增进师生关系。学生是课堂教学的主体，教学就是要在学生的参与下，通过师生互动，使学生掌握知识，能力得到培养。只有构建和谐的师生关系，学生才能愉快地自主地学习，才能取得良好的教学效果，才能使创造性思维得到培养。教师和学生两者构成的和谐关系，有利于学生提高学习效率，有利于强化课堂教学效果，为学生的主动参与提供宽松的学习环境，使学生的个性得以张扬，潜能得以充分开发。
二、注重教师的主导作用，引发学生积极参与教学
小学语文课堂教学中，要着重培养学生书面语言的理解能力，这是学生思维训练的方法，在书面语言的理解过程中提出见解，有效解决一些问题，学生的创造性思维能得到培养，这就是培养和发展学生的创造性思维的意义所在。教师要引导学生对问题深度思考，才能发展思维能力。因此，教师对问题的选择要经过精心设置，注重问题提问的方式方法，激发学生的思维。例如在教学《别饿坏了那匹马》这节课时，我先引导学生从重点的句子入手，思考文章中人物的形象特征。提出了这样的问题：“别饿坏了那匹马”这句话在课文中多次出现具有什么意义？残疾青年美好的心灵表现在哪些地方？接着帮助学生理清多处出现“别饿坏了那匹马”这句话的含义，把普通百姓的美好心灵和简朴的语言展现出来，由言行的流露、神情的表现和内心世界的活动呈现人物的思想品质，让学生对课文的主要内容进行讲述，最后实现本节课的教学目标。在课题教学中，教师既要重视基础性的问题，又要考虑到能激发学生想象的发散思维的问题。我们可以根据课堂教学内容中的情境引发学生的思考，拓展学生想象的空间，让学生能撇开常规传统的观念，对事物的发展进行大胆推测，心随课文内容情节的变化，理清文章的重点，学生在思考讨论中作出判断，得出问题解决的推进过程和形成的结果，逐步培养自主意识和创新意识。
三、教师要把教育教学覆盖于课内课外，关注学生的整个学习过程
别饿坏了那匹马主要内容范文第3篇
一、从教材中寻找习作指导的落脚点
阅读教学中，教师一般指导学生从人物情感，含义深刻的词、句，文中空白处的想象等进行品读感悟。如第三单元“人间真情”单元阅读目标主要是引导学生从字里行间感受人与人之间的关爱，以及作者表现人物情感的方法，单元习作要求是“写一写体现人们相互关爱的事情，写前想一想事情发生在怎样的环境里，事情的发展变化的过程怎样，写时注意人物的语言、动作、心理活动等” 。前者注重感悟作者的写作方法，后者则是把获得的写作方法运用到自己的习作中。因此，教师要从教材中找准习作指导的落脚点，把习作目标分步实施到阅读教学中，让学生在读中感悟作者的语言表现方式。
二、用教材突破单元习作的重难点
教材充盈着丰厚的习作源泉，教师可以带领学生品读课文，抓住教材中某处内容或某种语言现象，在赏析、改写或创编中突破习作的重难点。
1.理清文脉，直奔重点
初读时把握课文的主要人物和中心事件是高年级阅读课的学习方法，也是单元习作指导的重要方法。如教学《用心灵去倾听》，可设计这样的话题：“我把苏珊当做第二母亲，是因为……”让学生从文本中清晰地看到文中诸如汤米“手指受伤求救、排解鸟亡悲痛”等均是生活中的小事，却愈发使人物形象显得亲切自然而又饱满丰富。从抓住主要人物和事件入手，了解作者选材的角度和方法，为学生习作的选材开阔了视野，也指明了方向。
2.品味语言，突破难点
一个看似普通的小事如何写得感人肺腑，教材在这方面提供了很好的范例。如《穷人》，作者精工人物的语言、动作和心理描写，把渔夫和桑娜刻画得充满了人性的光辉。引导学生品味桑娜和渔夫的语言、动作、心理，思考他们这样做的原因，想象“第二天，西蒙的孩子醒来会发生什么事，他们会怎么做，怎么说，怎么想”，学生依样画葫芦，描绘自己的想象时模仿和借鉴了教材的语言表达方式，从而掌握了刻画人物的方法，也从而为学生一点点地搬掉了习作中的绊脚石。
三、仿写教材达成单元的习作目标
仿写教材即让学生参考教材的内容，模仿教材的表达方式进行练笔，在单位时间内快速地把教材的表达方式或某种语文规律迁移到自己的习作中。
1.仿写特殊句式，学习特色表达
教材中许多表达特殊的语句，很好地表达了作者的独特感受。如《唯一的听众》中“林子里静极了……像一曲悠悠的小令”，环境描写衬托出作者轻松愉快的心情，预示美好的开端。我让学生围绕“我走在上学的路上”仿写一段话，学生心领神会，于是从“大树张开有力的臂膀，为我们撑开巨大的凉伞。鸟儿在枝头欢蹦，快乐地唱着小曲……”我们看到学生的喜悦；从“汽车发出刺耳的喇叭声，知了没完没了地叫着……”我们对学生的烦躁感同身受。学生借鉴、仿写这些词句，在练笔中逐渐体悟到其中的表达规律。
2.仿写篇章结构，学习谋篇布局
从文章的结构，即作者的写作思路、素材的取舍等方面指导学生仿写，可以帮助学生掌握谋篇布局的方法。如《别饿坏了那匹马》中“别饿坏了那匹马”反复出现，不但推进了情节的发展，而且为“我”得知真相的震撼与感动起到推波助澜的作用。《唯一的听众》中开头写到“我在音乐方面是个”，结尾却指出“我能在千人音乐会上演奏”，作者先抑后扬的写法使读者对音乐教授的“大爱无言”敬佩不已。教师鼓励学生把作者匠心独具的写法运用到自己的习作中，习作自然增色不少。
别饿坏了那匹马主要内容范文第4篇
关键词：小学语文 实践性 作业设计
《小学语文课程标准》中提到：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径应是语文实践。”为了更好地落实这一课标要求，同时也为了丰富小学生的课外生活，培养学生发现问题、解决问题的能力，教师要巧妙设计实践性作业，这往往能起到事半功倍的效果。
一、自主性作业
教师要根据学生已有的知识水平，从实际出发，兼顾不同层次的学生，设计不同层次作业，给学生留有自主选择作业的余地，充分发挥学生学习语文的自主性。如在教学《颐和园》一课时，教师可以设计这样的自主性作业：
1.学习了《颐和园》你能按游览的顺序画出路线图吗？请试着做一做。
2.当一回导游，选择你感兴趣的内容介绍给大家听。
3.小组合作出一期以“颐和园”为主题的手抄报。
通过这些自主作业设计，让学生选择自己喜欢同时又适合自己的方向去完成，他们非常乐意，学习兴趣浓厚。
二、储备性作业
教师在课前要让学生收集学习内容的相关资料，可通过查阅图书、网络下载等途径进行搜集，借机丰富学生的知识储备。如在学习《跨越千年的美丽》一文时，课前有的学生翻阅了《居里夫人传》，有的在网上查找有关居里夫人的资料。上课时学生踊跃发言，交流展示了文本中没有的知识：“在镭提炼成功以后， 居里夫妇把得到的诺贝尔奖金，大量地赠送别人”“1906年，居里先生不幸因车祸而去世，居里夫人承受着巨大的痛苦，她决心加倍努力，完成两个人共同的科学志愿”等。
显然，有了这些内容铺垫和润色，使这篇科普性文章不再显得那么枯燥了，居里夫人为科学而献身的精神和品质给学生留下了深刻的印象。同时，学生也提高了对信息的收集、分析和判断的能力。
三、情趣性作业
从学生熟悉的生活情境出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，激发学生学习的兴趣与动机。作业设计时，教师要兼顾学生的年龄特征和生活经验，设计一些具有童趣性和亲近生活的语文作业。学习课文时，我们可根据不同的内容在课堂上布置说一说、画一画、做一做、演一演、唱一唱等形式各异的实践性较强的作业，把学生引向一个有趣的文本世界，给他们实践锻炼的机会，启发其思考，激发其想象。
情趣性作业可以设计成表演式的，比如把课文《晏子使楚》《将相和》改编成课本剧。在改编课文、表演课本剧中要发挥学生的主动性，以达到让学生深入理解的目的。在学习《小嘎子与胖墩儿比赛摔跤》一课时，我让学生同桌之间互相合作，分角色进行创新表演。学生经过反复朗读，用心体味，不仅揣摩出了嘎子的机灵、争强好胜，还在角色表演中加入了动作，丰富了人物的情感体验。在课文快结束时，我又设计了一个拓展性作业：嘎子第二次比赛，他会赢吗？学生略作思考之后，纷纷站起来表达自己的独特感受。接着，我又大屏幕出示原著中的片段让学生进行比对，当学生发现文章的结局大大出乎自己的意料之时，课堂马上变得热闹起来――居然引发了学生对“人物性格”的大讨论，让课堂再次掀起新高潮。
勇于实践，乐于实践，实践中获真知，这是我们设计作业的目的。这一小小的片段，不仅提升了学生对课文主要内容及蕴含的思想品质的认识，也真正加强了学生的语文实践能力。
四、探究性作业
有效的语文学习活动不是单纯的死记硬背，而是学生的动手实践、自主探究与合作交流。设计一些探究性作业，有助于提高学生的语文实践，使他们成为学习活动的探究者。
比如《别饿坏了那匹马》一文设计了这样一道作业题：“‘别饿坏了那匹马’在文中出现了几次？分别有什么用意？”在学生充分阅读课文后，我让学生在小组内合作交流，很好地起到了探究性学习的作用。学生不仅进一步理解了课文内容，同时语言表达能力也得到了充分的锻炼。
探究性作业的设计，让学生对所学知识进一步拓展延伸、深化提高，使学生走出文本，走进生活，参与实践，对知识有了更真切的感受，有了更深刻的理解。
五、体验性作业
“学习即生活”“生活即学习”，这是一种“大语文”学习观。语文是实践性很强的学科，许多内容与社会生活密切相关，教师应引导学生参与观察、体验等活动，加强他们的认知能力，提高他们的参与意识，使他们在生活体验中掌握知识。这类作业可结合某一教学单元某个研究专题进行，根据具体内容，可以独立完成，也可以采取多人合作的形式。
如学习六年级下册第六单元“难忘的小学生活”之后，教师可以设计这样的体验性作业：整理自己的旧照片，办一个“我的成长”记录册，把自己童年最美好的时光记录下来，并配上插图文字作以说明。学生通过实践体验，不仅了解到了许多生活中必备的常识，而且将学习与生活有机结合，真正做到了学以致用。
这样的设计，使作业由枯燥变得有趣，让学生在体验中主动掌握了知识，让家庭作业更具有实效性。
总而言之，实践性作业设计的目的是为了巩固课堂教学效果，提升学生语文素养，培养适应社会的应用型人才。因此，在设计时，教师要对作业的内容与形式进行顶层设计，将教材与生活联系起来，在实践中让学生通过作业这一载体激起求知的欲望，充分感受学习语文的快乐，充分感悟语文的魅力。
参考文献：
[1]小学语文课程标准[S].北京师范大学出版社，2011.
[2]教育部师范教育司.李吉林与情境教育[M].北京师范大学出版社，2006.
[3]教育部师范教育司.孙双金与情智教育[M].北京师范大学出版社，2006.
[4]杨小微.小学教育科学研究[M].北京师范大学出版社，1999.
别饿坏了那匹马主要内容范文第5篇
他，一生下来时，就被亲生父母抛弃了，孤零零的，幸好那时有一位好心人将他抱回。就是这样，他成了一位没身份的黑客”。
好心人将他抱回后，就养他养到三年级的寒假。
在这之前，有一对夫妻，他俩日子过得挺好，一听说怀孕了，夫妻俩就更高兴了。可是，由于别的原因，他俩生的儿子却是早产儿，于是，他们抛弃了自己的儿子，夫妻俩的感情也慢慢恶化，直到有一天，他俩终于闹离婚了，就再也没有想起那个早产儿。
幸亏早产儿命大，被一位好心人捡到，一直把他养大。
早产儿没有身份，读书上学都成难题。上幼儿园时，养母跟幼儿园的园长谈话谈了很多次，他才在那个幼儿园报了名。
早产儿是个惹事精。一个夏天，他觉得很热，就想开风扇来乘凉，可是他个子矮，够不着。于是，他就拿了一张板凳，放在风扇的下面，一脚踩到板凳上，试了试，够是够着了，可是却拿不下来。怎么办呢？突然，他灵机一动，有了：手拿着风扇，再把板凳踢开，不就行了吗。于是他按这个办法试了试，果然，风扇被他扳了下来，砸在他头上。他掉了下来一头磕在桌子上，顿时晕了过去。这时，班主任也正在找他。当班主任来到教室时，眼前的一幕让他惊呆了，赶忙打电话给她爸爸妈妈，把他送去了医院。
幸运的是没有大碍，医生说多休息一下就会醒来。过了一会儿，他醒来了，爸爸妈妈把他带回了家。并且教育他下次不要这样了，他点点头说知道了知道了。可是他真正地不闯祸了吗？
他吸取了上次的教训，转身又变成了一个跟屁虫。一天，午睡时间，老师说想上厕所的就去上厕所，不想上厕所的就去卧室。这次他上完厕所后却迷失了方向不知怎么回卧室，于是他就一直在厕所呆着。过了一会儿，老师不见他的踪影，叹息道：唉，这家伙哪去了。”就赶紧去找他，没想竟然在厕所里找到了他，老师看见了，又好笑又好气地说：你怎么呆在厕所里，快，回卧室。”说完就把他带回了卧室。
虽然老师把他带回了卧室，可他仍然不知道走向卧室的路线。第二天，又到了午睡时间，他仍然不知道卧室在哪里。只好自己找个地方睡觉，他慢慢找，慢慢找，终于找到了一个好地方——楼顶上。他马上打开通向楼顶的门爬了上去，在一个容易坠楼的地方慢慢地睡着了。睡着睡着他一下子打了两个滚，就从楼顶上掉了下去，还好他掉到了蹦蹦床上，算他命大没有摔死。他又乱爬乱爬爬回教室继续呼呼大睡。这时老师和警察找上门来，看他还没有摔死，大大松了一口气，又把他抱回卧室去。
经过这次的教训，小男孩终于变得懂事了一点。
随着时光的流逝，转眼他就上了学前班。意外又来了，他又开始顽皮了起来。一次，老师上课他不听，还在下面抠鼻屎。不一会儿就抠出血来了。由于大家都还在学前班，还不知道出鼻血的护理方法，就任他流。直到老师发现后，把他送到了医务室，才止住了鼻血······
此事过后，他再也不敢抠鼻屎了。每次上课，他都认认真真地听老师讲课。
后来，他上了小学。他又变得象在幼儿园时一样顽皮，成绩成了自由落体运动”，直线下降。养母很生气，把他狠狠的K了一顿，
转眼到了?~末考试，他考得太差了，把养母气得一口气上不来噎死了。
他又开始流浪了。
一次，他实在是太饿了，只好狂奔到一家米粉店。米粉店老板看他可怜，自己又没有孩子，就收下了他，这里的米粉老板对他也很好。什么都给他，没有学习用品了，老板买给他，考试考差了，老板也不埋怨他，耐心地辅导他。渐渐地他的成绩突飞猛进，几乎每次都拿三好学生。这可把老板乐坏了，三天没睡好觉，觉得自己辛苦都值了。可是好景并不长，过了几天，老板又因打架斗殴犯了罪判了死刑。米粉店的人也陆陆续续地走完了。
小男孩又开始了他的流浪生活。他知道自己终究逃不脱流浪的命运。幸好他身边还带有稿费，于是他去了客运总车站。列车员看他可怜，就免了他的车费。他对别人说自己是要回老家，一个好心人就一直陪着他。
过了十几天，到了内蒙古，他瞒着好心人偷偷溜走了。这时正好有一个坏人对他打起了坏主意。那些人对他说：小朋友，我带你去玩好不好。”
于是小男孩跟着那个坏人去了。坏人教小男孩去乞讨骗钱，小男孩不愿意，就对那个坏人说了许多脏话。那个坏人正好有5匹很强壮的马，就对小男孩使用了古代的一种酷刑—五马分尸，什么叫五马分尸呢？就是五匹马与五根绳子相连，然后绳子另一端分别绑在人的左脚右脚左手右手头。马一跑起来，被绑的人就被分成5块。小男孩死了，灵魂上天了。与此同时，警察也抓到了那个坏人。判那个坏人滥用私行罪--死刑。
最后，两个灵魂同时上了天。那个小男孩看到那个坏人后，马上报告阎王爷：就是他，是他把我害死的。”那个坏人说：冤枉啊，根本不是我，我不认识这个小男孩。”阎王爷虽然看穿了那个坏人的心思，但因为收了坏人的钱，只好说：算了，不罚你了，我知道你不认识他。”小男孩没办法，只好说：虽然阎王爷没罚你，但是我咀咒你下辈子做一只猪。”那个坏人羞愧地说：谢谢你不杀我，只要不杀我让我做什么都行。”于是那个坏男人立即变成了一只猪。
这件事一直广为流传，可是还活在人世的人都不以为然。
最终，他们的灵魂彻底消失了。
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