工程力学课后习题答案(精选5篇)
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工程力学课后习题答案范文第1篇
（汕尾职业技术学院，广东 汕尾 516600）
【摘 要】对于大学英语辅导课程来说，答疑是比较重要的环节。而答疑的质量对学生的学习积极性会产生严重的影响。在对大学英语辅导答疑实践课进行研究的过程中，教师们应高从学生的问题，答疑的思路以及课程实施的过程等方面入手，提升英语教学工作的高效性。学习大学英语对于学生们来说具有一定的难度，教师应该讲答疑式的辅导方法应用到教学工作中，这样才能够提升学生们学习的积极性，提升英语教学的效率。
关键词 大学英语教学；辅导答疑；问题呈现；实践方法
在大学英语教学工作中，教师们比较注重辅导答疑的环节。这种课程不仅可以找到学生们对于课程的疑点，还可以保证英语教学工作的效率。这种教学方式打破了传统教学工作的弊端，不仅增强了教学工作的趣味性，同时也帮助学生们对英语学科的特点以及学习方式进行了解，在以后的学习中可以发挥学生们自身的优势作用。
1 大学英语教学现状分析
由于学生们在小学、初中以及高中的教育中都采用的是应试教育模式，因此，在进入大学校门之后，将这种学习方式也带入到大学的学习中。具体来说就是在课堂上将教师作为教学的主体，过分地一来于教师对课程内容的讲解。然后在课下对课堂笔记死记硬背。从现如今教学体制改革的过程中可以看出，这种教学模式已经无法满足现如今教学工作的需要。学生的内在潜能应该得到充分地发挥，因此，“以学生为中心”的教学模式逐渐应用到课堂教学工作中。在这一过度阶段，大学英语教学工作主要表现出以下几个方面的内容：
（1）学生们不重视预习和复习，更趋向于等待教师在课堂上的讲解，久而久之，学习目的就会弱化，学习方式明显不科学。
（2）学生的学习方法往往比较固定，对于不同的学习内容来说，所采用的学习方式都相同。这样就没有针对性和重点。单词释义以及文章的翻译往往会变成一种学习内容。因此，学生们对英语语言点的掌握程度较低。
（3）对于形式比较特殊的课堂活动来说，学生们往往不知道用何种学习方式和思维来适应。
（4）教师如果留有课下作业，学生们就对教材上的知识点进行抄袭，不去研究和探讨作业的意义之所在。
面对大学英语教学的基本现状，教师在教学的过程中，要将根据课程设置的特点以及学生们的学习能力等因素综合起来考虑。采用辅导答疑的方式来进行课程实践。其最终的目的就是为了转变学生们的学习观念，使得学生可以在学习的过程中掌握科学合理化的学习方式，增强学习意识，培养学生们学习的积极性。最终让学生们用科学的观念和态度来对待大学英语。
2 大学英语教学中辅导答疑的实践情况
2.1 学生答疑的呈现
在具体的学习中，学生们的兴趣爱好以及学习基础都存在这一定的差异，在答疑问题上呈现出的是多面性，对于基础相对较好的学生来说，理解和认知课程的内容就比较简单和容易。如果是一些学习基础相对较差的学生，不仅在掌握知识的过程中存在着一定的困难，在实际的应用和解题的过程中更是一头雾水。除了这两类学生之外，还有一些对英语没有任何兴趣的学生，他们不愿意花费更多的时间来看出，对于英语教师的传统教学方式比较认同。因此，在教师授课的过程中，就应该将难点和重点凸显出来，只有这样这部分学生才能够顺利地通过考试。
面对这些种不同的情况，研究人员主要是通过两周的实验和研究，在鼓励新生说出自身的问题和不足的同时，还需要抓住班级的整体学习情况。学生们的问题受到老师是认同，其积极性就会逐渐提升，随着问题数量的不断提升，学生们就会慢慢地培养自身学习的积极性和效率。
2.2 辅导答疑的方式
在本次研究中，笔者主要采用的是实践的方式来将辅导答疑的方式分为两种形式，第一是集中式，第二是随机式。学生们每个人都有一个专业的答疑本。上面所涉及到的各种问题就是教师在课堂上需要解决的问题。在新课标改革的过程中，学生们可以通过现代化的联系方式来提出问题，其中包括电子邮件，电话等方面。这种答疑方式还可以减少学生们自身的羞涩性，提升整体的学习效率。
2.3 辅导答疑的实践
学生的问题提出后，教师的解答方法就成为探索的关键。本课程在集体答疑辅导实践中使用了三种方法：教师解答、学生解答和小组讨论后派代表解答。为了给新生一个缓冲的时间，教师的“一言堂”式课堂增加了问题分析、背景知识和解答思路，谜底是让学生了解答疑的过程和方法，把握问题的要害、答案简明的分寸和时间的长短，为学生树立榜样。从第五单元则试着由学生解答。教师指定一些有能力解答问题的学生答疑，学生解答不清楚、不详细的地方由教师补充解答。
在学期后期，研究者将班内学生划分成6个学习小组，不定时采用“小组讨论代表解答”的方式。班内同学提出的问题经过小组讨论，集思广益，博采众长，由代表把意思更准确、语言更简练的答案奉献给全班同学。一些在小组讨论时一点就明白的问题不必在课堂上占用宝贵的时间。整个学期本门课程答疑人数为13人，解答问题37个。
学生答疑时受益最多的是学生本身。他不仅自己明白，而且要使别人明白，他需要有很好的表达能力和说服能力。当不同的学生走上讲台，用不同的声音给予正确参考答案时，全场注意力高度集中，产生了很好的吸引效果。答疑的同学对该问题的答案更是刻骨铭心。答得好的同学自豪、骄傲；答得不完整的同学回去后还会继续追查答案，或在课后向教师求教。在之后的学习中，同学们都会更仔细、更全面、更深入地学习。这种方法迫使他们在课前做准备，达到了积极、协作学习的目的。
3 辅导答疑实践中教师的职责
要想让辅导答疑真正落到实处，让学生真正从这个过程中受益，而不是大家都走个过场，辅导答疑过程中教师的责任也必须明确：
（1）教师应结合课堂讲授内容下班答疑辅导，每6学时的课堂教学安排不少于1学时的集体答疑辅导；
（2）辅导教师要做好答疑前的准备工作，深入了解学生的学习情况和存在的问题，进行有针对性的辅导；
（3）辅导答疑时要有计划地安排质疑，注意启发学生思维，开拓思路；
（4）辅导教师要注意记载辅导过程中学生普遍反映的问题，以便积累经验，不断改进教学工作。
4 结束语
答疑式辅导课得到了普及，对教师和学生的影响都很大，能够促进合作；能够营造以自主学习、个别化学习为主的学习氛围，进而影响新生学习态度和方法的转变，使其更加适应大学英语教学模式。
参考文献
［1］王文芳.现代远程教育对干部在线学习的启示[J].云南社会主义学院学报.
［2］崔自杰.浅析信息技术下学生隐性知识的学习[J].云南社会主义学院学报.
工程力学课后习题答案范文第2篇
首先，要强调课标的重要性。树立课标意识，根据课标的要求，抓住教材中的核心内容，灵活地解读和演绎教材。在复习基础知识时，一定要围绕课标，这是搞好复习的总指挥和统帅。有了课标指引，就有了正确的导向，才谈得上复习的有效性。在设计复习脉络时，依据课标要求，根据中考要求的范围，适当、适度地对教材内容进行删减和补充，尤其专题复习时，更要注意要少而精。从而减轻学生的繁重的课业负担和学习压力。
其次，要引导学生梳理、建构知识的体系。引导学生把各课、各框的重点知识进行归纳、重组，构建知识树。把每课的课题作为树干，在枝叉上加知识点，以图解方式直观地呈现各知识要点之间的联系，用图来帮助记忆，从而形成知识网络。使学习、记忆过程变得更轻松、更有效。虽然是开卷考试，但一些必要的关键词、重点句还是要要求学生记忆，并引导学生掌握有效的一些学法和记法，如：要善于运用事例图形图表加深理解；通过组块对比促进记忆；努力做到不厌其烦地反复读、写、查来加以巩固等等。
另外，引导学生掌握解题思路。在复习知识和练习相结合的过程中，教师要不断地渗透审题、解题方法和解题技巧，比如：教师要引导学生分析这是材料分析、说明题还是多角度题？只有了解了题型，才可能清醒的答题，并引导学生自己反思，强化规范意识，提高解题能力。在复习过程中，应为学生总结答题规律和技巧，指导学生的学习。
如：材料分析题的解题技巧，解答材料分析题大致分三步：第一：首先要读懂材料，找准材料中所涉及的教材中的原理或观点，并以此为理论依据。第二：对材料中的言行进行一一的辨别、分析、论证。第三：通过评判得出结论，回答时，答案一定要有条理，一般按照“反映了什么”“原因是什么”“怎么做”这三个环节来回答。
例题分析：阅读下列材料，回答问题。
材料一：近年来，全国各地因讨薪而引发的纠纷不断发生，小王几次讨要工钱不成，绑架了老板上幼儿班的儿子，结果锒铛入狱。
材料二：小李为讨回自己的工钱，向公司的负责人发了“还钱吧！我祝你马年发大财”“感谢为我们提供工作，过新年的同时，但也要记得我们的工钱”的电子贺卡。在多次努力下，公司承诺尽快还上拖欠的工钱。人们纷纷为小李叫好。
问题：（1）为什么小王会锒铛入狱？
（2）说明大家为小李叫好的原因？
（3）如果小李还是不能讨回工钱，请你帮他想想办法？
分析：该题通过两种不同的方式所产生的不同的结果警示我们：遇到事情要冷静，要用合法的手段去解决。第一问，小王绑架他人，触犯了刑法，应承担刑事责任。第二问，小李通过理智加聪明来化解矛盾，运用自己的聪明才智讨回工钱。第三问，我们可以通过多种渠道来维护自己的合法权益，如起诉、找劳动部门等。答案略。
工程力学课后习题答案范文第3篇
关键词：资源共享课；交互答疑
【项目课题】本文系黑龙江省高等教育学会“十二五”高等教育科研课题“JSP程序设计课程教学资源共享建设研究与实践”（课题编号：14G272）的阶段性研究成果。
0、引言
随着时代的进步，信息化进程的高速发展，以计算机技术、互联网技术为依托的信息技术正在被教育教学领域广泛应用[1]。现代化的多媒体技术也在高校信息化时代逐步向高等校园教育延伸，各种教学资源共享平台系统软件的发展孕育而生并被广泛应用。它不仅改变了传统教学模式，通过各种动态化信息为载体（如图、文、音、像等），生动形象地向广大师生传授知识与技能，使得教学效果大为提高，为传统教育的改革和发展带来了新的机遇和生机。因此，多媒体资源共享课平台的引入解决了高校传统教学形式单一的弊端，使得课堂生动、形式新颖，增强了课堂渲染力；提高了教学效果和教学效率，优化了课堂教学；为学生提供大量丰富有趣的学习材料和海量的信息资源，并通过大量视听教程与素材唤起学生的学习兴趣，激发学习热情，进而使学生逐步自主地建立起自己的知识体系，增强对知识的认知水平，积极主动探究、挖掘新领域的知识与技能，提高创新能力。
与此同时，多媒体资源共享课伴随着计算机网络的发展和推广使得教师与学生之间搭起了一座彼此沟通的桥梁与纽带，教师和学生主体之间可以围绕共同问题进行彼此相互交流与探讨，提高了教学的互动性，激发了学生自主学习的能力，提升了他们的主观能动性；同时能够实时答疑解决学生在学习中遇到的难题，极大提升了学生学习的热情和教学效果。因此，随着网络技术和多媒体计算机技术的发展，如何更好地探究实现多媒体资源共享课的交互与答疑方法将成为多媒体资源共享课发展的一个重要课题。
1、多媒体资源共享课交互答疑方法的现状分析
多媒体资源共享课是计算机网络和多媒体技术的完美结合的新一代课程教学技术，交互答疑则是多媒体资源共享课平台的重要组成部分，它在加强教师和学生彼此之间的交流，帮助辅导学生解决疑难问题使其获取正确解决方法具有不可或缺的作用，同时为教学效果的反馈提供了重要的支撑平台和参考依据。然而，现阶段多媒体资源共享课交互答疑交流方式主要以Web BBS讨论、在线聊天讨论、Email电子邮件等通过单一的交互工具实现交互答疑方法，虽在一定程度上实现了彼此间的交互答疑，但效果不是很理想，具体表现在：第一，异步交互工具（BBS论坛、Email等）与实时交互工具（QQ、语音聊天室、视频会议、交互式白板等）彼此之间缺乏合理的过渡，不能够灵活运用，缺乏整合，没有有机地结合起来成为一个协调的整体。第二，针对网络环境下的教学交互答疑活动缺乏强有力的管理监督，经常出现交互答疑时闲聊多、关于学习的讨论少，即便是关于课程知识的讨论，也常常出现偏离主题的现象，无法实现良好的交互答疑效果，缺乏合理有效的管理机制。第三，交互答疑的方法手段比较单一，主要是人工答疑方式，缺乏自动性，学生提出的疑难问题不能得到及时的解决。
2、多媒体资源共享课交互答疑方法探究
2.1异步交互工具与实时交互工具的灵活运用与整合
多媒体资源共享课交互答疑模块中应将异步交互工具和实时同步交互工具有机的结合起来，在BBS、新闻组等异步交互工具中嵌入QQ、语音聊天室、视频会议、IP电话等实时同步交互工具，使其形成一个完美、协调的整体，为教师与学生之间的交流与沟通提供多种交互答疑工具。与此同行，各个交互答疑工具彼此之间能够合理的过渡，彼此之间能够无缝连接，能够灵活的运用并能够相互通信而不排斥。由此，教师和学生彼此之间能够依据自身喜好和实际情况灵活的选择交互答疑沟通方式，通过多种交互答疑方式呈现疑难问题解答，为学生提供可视化的解答指导，使解答的过程充满趣味性，提升学生学习积极性，进而将各个交互答疑工具的作用发挥到极致。
2.2 拓展自动答疑功能，实现交互答疑的自动化、智能化
多媒体资源共享课交互答疑应拓展自动答疑功能，使得大部分学生在学习课程时遇到难以解决的疑难问题时，能借助自动答疑功能模块寻求帮助，学生能够第一时间找到疑难问题的解决之法，提高了解答疑问的效率。同时，自动交互答疑功能能够充分兼容并嵌入一些著名的搜索引擎（如Baidu、Google等），使得自动答疑不仅能在自己的资源库中搜索与疑难问题相匹配的解决方法，而且还可以通过搜索引擎在浩瀚如海的互联网上检索相符的疑难问题，搜索相应答案。
如果自动答疑功能模块在相应的资源库中无法检索到与相应疑难问题对应的答案和学习资料，则自动将疑难问题转发给相应的辅导教师进行人工交互答疑，教师答疑后将此疑难问题及答案提交到疑难问题资源库中，并进行更新。随着资源共享课学习者所提出的疑难问题不断增加，自动交互答疑资源库将会越来越丰富，越来越完善，更大程度上实现交互答疑的自动化、智能化。
2.3 全文检索技术、中文分词技术的嵌入与改进
多媒体资源共享课自动交互答疑过程中，如果基于关键词进行疑难问题答案检索，则对学生抽取关键词语的能力要求较高，一旦使用的关键词不当则无法检索到自己需要的答案。同时，中文每个词之间没有固定的分界符，语法结构多变，同样是一些词语，排列顺序不同，语义就大不相同，中文比之英文要复杂的多、困难的多，如何仅仅依靠关键词进行匹配查询，难以提高查询结果的准确率与覆盖率。因此，将全文检索技术、中文分词技术、文本挖掘技术、中文语义检索技术嵌入到自动交互答疑方法中并能进行一定的改进，使得疑难问题的检索具备一定的智能性，能够快捷、准确、方便、全面的检索到与自己问题相关的正确答案提高交互答疑的准确性与智能性，同时也能够检索与此问题相关的一些疑难问题的答案及相关网络资源，使得学生能从检索结果中获取更多的相关学习信息，进一步拓展学生的知识面与技能面。
3、结语
多媒体资源共享课的交互答疑采用异步交互答疑、实时交互答疑、自动交互答疑的方法，使教师与学生彼此之间的交互答疑、沟通交流更为便捷，加强了教师与学生之间的交流，帮助学生解决学习中遇到的疑难问题，使学生能够更好的掌握专业知识和专业技能，提升学生学习的积极性和学习热情，具有不可或缺的作用。同时，教师则可以通过解答学生的疑难问题进而了解学生在学习上的难点，从而调整和改进教学内容与教学方法，对于保障和提高教学质量具有重要的意义。■
参考文献
[1]王玲.“项目导向，任务驱动”教学法在建筑装饰工程计量与计价课程教学中的探索研究[J].赤子，2015，（06）：80.
[2]姜翠玉，吕志凤，徐永强，宋林花.有机化学网络精品资源共享课建设的探索与实践[J].化工高等教育，2015，（03）.
工程力学课后习题答案范文第4篇
关键词：情景化与数学化；自主学习；模型化
传统数学教学认为数学是思维的体操，往往忽视了数学教育的文化价值，总给人以呆板、枯燥、抽象、冷漠的印象。新一轮数学课程改革从理念、内容到实施，都有较大变化，这就向我们广大中学数学教师提出了挑战。
一、创意性地使用新教材，提高学生学习数学的综合能力
教师运用有深度的语言，创设情境，激励学生打破自己的思维定式，从独特的角度提出疑问，鼓励学生进行批判性质疑，让学生敢于对教材上的内容质疑，敢于对教师的讲解质疑，特别是同学的观点，由于商榷余地较大，更要敢于质疑，能够打破常规，进行批判性质疑并且勇于实践，验证解决的途径，是具有创新意识的学生必备的素质。
在课堂教学过程中，教师在每堂课里都要进行各种总结，也必须有意识地让学生总结。培养学生的总结能力，课堂教学中要将总结的机会尽可能地给学生，如总结一个问题，总结一堂课的内容，总结一次讲座的结果，总结一次辩论的正、反意见等。每次总结都挑选多位学生发言，要求他们自己进行独特理解，不要众口一词，随声附和。总结完后，让学生提出自己发现的更深层次的问题，进一步延伸，拓展思维。在课堂教学时，要利用学生对教学内容理解的反馈来调整知识点的教学深度，来控制整体教学的进度。通过多年的教学实践，结合对新的《数学课程标准》的解读，总结了一个教学流程循环图，让问题落实与问题探索贯穿整个课堂教学（但绝不等同单纯的问题解决教学）。
师：布置问题帮助分析，指出途径肯定解法过渡到下一个讨论
师：想办法示惑再想办法整理解答过程
案例1：记得学生在完成教材后面的作业“某数与5的积等于某数的2倍加9”时，教科书提供的答案是5x=2x+9，但在课堂实际教学时，却有这样的一段师生对话。
生：老师，我有不同答案。
师：那你说说看。
生：我的答案是：设前某数为x，后某数为y，根据题意则有5x=2y+9。
师：（惊讶）你说说理由。
生：我认为这里的两个“某数”所指不是同一个数，假设答案是5x=2y+9，那么题目应该这样说“某数与5的积等于它的2倍加9”，或者说“某数与5的积等于这数的2倍加9”，而仔细地读“某数与5的积等于某数的2倍加9”这句话，发现前“某数”与后面的“某数”可能不是同一个数。
师：（确属意料之外）首先肯定你仔细推敲题目的学习习惯，尽管你的答案与教材的参考答案不一致，但我完全同意你的意见，因为这个题面确实能引起歧义。因此，我认为，对这道题而言，不是你答案与他的答案一定有一个错，而是题目出错了（此为个人观点），当然，以后的题目一般情况下不会出现此种情况。
二、创造学生自主学习的环境，激发学生学习的主动性、积极性
新《教学课程标准》提出：“数学教学活动必须建立在学生的发展水平和已有的知识经验基础上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和使用交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”以学生为主体是当代教学的基本思想。教师要努力创设机会，激发学生学习的兴趣，使学生成为学习的主体，让学生的学习由被动变为主动。自主学习就是一种让学生主动参与学习的学习方式，是学习者根据自己的学习能力、学习任务，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。它是终身学习的基础，对任何一门学科、任何一个学习环境、任何阶段的教育都非常重要。自主学习的能力和习惯将直接影响学生可持续发展。因此，应该如何有效地让学生实施真正的自主学习是目前研究的一个热门课题。事实证明，只有将学生置身于良好的自主学习环境中，才能让学生实施真正有效的自主学习。
案例2：在学习一元一次方程组时，有这样一道题：
“5・12”汶川大地震后，灾区急需大量帐篷。某服装厂原有4条成衣生产线和5条童装生产线，工厂决定转产，计划用3天时间赶制1000顶帐篷支援灾区。若启用1条成衣生产线和2条童装生产线，一天可以生产帐篷105顶；若启用2条成衣生产线和3条童装生产线，一天可以生产帐篷178顶。
（1）每l成衣生产线和每条童装生产线平均每天生产帐篷各多少顶？
（2）工厂满负荷全面生产，是否可以如期完成任务？如果你是厂长，你会怎样体现你的社会责任感？
同学们经过充分思考后，给出了不同的解答：
（学生1）解：设每条成衣生产线每天生产帐篷x顶，每条童装生产线每天生产帐篷y顶，根据题意，得：
x+2y=105，
2x+3y=178，
解得x=41，y=32
答：每条成衣生产线每天生产帐篷42顶，每条童装生产线每天生产帐篷32顶。
（学生2）解：因为178-105=73（顶），105-73=32（顶），73-32=41（顶），
所以每条成衣生产线每天生产帐篷41顶，每条童装生产线每天生产帐篷32顶。
当两位同学说完自己的解法后，同学们立即展开了激烈的讨论，有的同学说，“学生1”的解法符合题目的要求，用列方程组的方法解答，不容易出错；有的同学说，“学生2”的解法简单，一目了然，可以口算出答案，而且还可以锻炼人的思维。经过一番激烈的点评之后，我都给予他们充分的肯定。
第一个问题刚讨论完，我就发现有一位平时学习不太好的同学把手举得高高的，急于要说话，我点头示意，他站起来后说，工厂满负荷全面转产，也不能够如期完成任务。如果我是厂长，我会动员工人加班生产，给他们多加工资，好早完工，支援灾区人民。听到这儿，我的心一颤，一位多有爱心的学生，多有社会责任感。想到这儿，我赞许地点了点头，表扬了这位同学，接下来，其他的同学都各抒己见，有的说，改进技术，提高效率；有的说，可以联系其他厂家支援等。课堂气氛十分活跃，学生以主人的地位参与评价，对自己的学习状况有比较全面客观的了解，能够进行反思与调控，并相应地改变自己的学习方式，其主体意识大大增强。一堂充满生机活力的课，一位位可爱的学生令人高兴，在这节课上，我给学生的评价是：你们都是好样的！
我认为，在教学中应引导学生积极地参与评价，这样既能培养学生勇敢，自信的品质，又能锻炼学生分析、判断问题的能力，从而使学生的主体意识进一步确立。
参考文献：
1.张奠宇.数学教育概论.高等教育出版社，2004：150.
工程力学课后习题答案范文第5篇
关键词：VBA控件；精准教学；授课课件；实时记录；行为表现；代码；教学进程
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）25-0115-03
精准教学的初衷是在通过设计测量过程来追踪小学生的学习表现和支持数据决策。后来发展为用于评估任意给定的教学方法有效性的框架，可对任何学科、任何学段的教学进行评估。传统的测量过程中大量的各种数据都是手工记录和分析，势必会降低教学的效率，给教师增加额外的教学工作量，还有可能短时中断教学进程。
由于信息技术和多媒体技术的发展，采用多媒体课件授课提高了课程教学的效率。而当下很多教师用于实际教学过程的课件大多数是用Microsoft PowerPoint应用软件设计制作的（简称PPT课件 ）。该软件制作的课件既能体现整个教学过程，同时如果在课件文稿中加入适当的VBA控件，还可以提高师生互动的交互性，同时还可高效、实时、准确记录学生在课堂上的一些学习行为表现，课后教师用1到几分钟时间通过对课件中记录的学生课堂学习行为数据进行分析得到相关学生掌握知识点的准确度，依此制定和提示新的教学进程。从而达到促进课程知识的有效、高效教学的目的。
1 课堂教学课件设计困惑
任课教师的课堂教学课件设计与用于课程自学的课件设计思想是有区别的。用于课程自学的课件，由于没有具体教师直接实时参与教学过程，它制作的课件应具有图、文、声音、动画等效果，从多方位引导学生的学习过程，但缺乏学生学习效果的实时真实反馈，从而无法根据实际情况改变教学的进度以达到提高学生掌握知识点的精准度。
任课教师的课堂教学课件设计除了知识点的实时介绍和解析以外，还应掌握学生对知识点的正确理解度和应用能力程度。而当下的课程教学用教材上的习题或实训基本上都有参考答案，如果只要求学生实时完成教材上的习题或实训是无法准确实时掌握学生的学习行为表现数据。为了既能实时掌握学生的学习行为表现又不降低教学的效率，那么在课件中适当的位置设计练习与测试题目显得尤其重要和必要，并将其结果高效、实时、合理且以学生认可的方式记录在课件中就更重要了。这就对教师课堂教学用的课件设计提出了更高的要求。在当下流行的PPT授课课件中适当加入VBA控件就能解决这些问题。
2 加入VBA控件的课堂教学课件设计实例
为了达到高效、精准教学的目的，在课件启用之前创建以授课班级为文件名的记录课堂学习行为表现的空文本文件（如20150602.txt），并将该文本文件与授课课件放在同一文件夹下。
2.1 授课课件设计关键之一：灵活多样的抽答方式
为了达到知识点精准教学的目的，在引入、展示、解析完一个知识点后，为了即时检测学生对某一知识点的理解、掌握及应用能力，势必应让学生理解教材上相应的例题并完成教材后附的习题，但由于高校选用教材上大多数的例题都有分析和完整答案，而习题基本上都附有参考答案。即使让学生回答也不能检测到其真实学习效果，所以在教学课件中适当的位置加入练习和检测题目，并将练习和检测的结果实时记录，课后分析采集到的数据作为安排后续课程教学进度和策略的依据，从而达到切实提高课堂教学质量的目的。
因此在课件相应的展示画面上在展示练习检测题目的同时，还应能实时控制和记录学生的行为表现。这就需要在相应的展示画面上加上交互的VBA按钮操作控件和文本输入控件，并在控件上编写相应的控制代码完成学习行为表现的实时、高效记录。
下图1所示为《Visual Basic程序设计》课程控制结构中的for-next循环后讲解后设计的检测题画面；下图2所示为循环控制结构这一小节完成后设计的练习检测题的部分画面。
为了提高课件的交互控制和实时自动记录学习行为表现，在课件界面上增加了VBA控件文本框和命令按钮。文本框可用于直接交互输入回答问题的学生学号及提交的答案；命令按钮“抽答”用于能在参与回答问题的同学较多时，从中随机抽取学生回答，超过学生总数1/3的同学都能并都有意愿回答问题时，可输入全班同学的人数，从中随机抽取回答问题的学生学号或序号，这样体现学生在课堂学习行为表现记录的公平性，同时也可以鼓励和督促所有同学积极参与问题的思考与解答。
“抽答”按钮的关键代码如下：
Private Sub CommandButton1_Click（）
Randomize
n = Val（InputBox（"请输入要回答问题的学生人数="））
If n > 2 Then
m1 = Int（Rnd * n + 1）
Do
m2 = Int（Rnd * n + 1）
Loop Until m1 m2
MsgBox "回答问题的学生序号是：" & m1 & "和" & m2
If Len（Trim（TextBox1）） 0 Then
TextBox1 = TextBox1 & vbLf & m1 & vbLf & m2
Else
TextBox1 = TextBox1 & m1 & vbLf & m2
End If
End If
End Sub
2.2 授课课件设计关键之二：自动、有效、准确保存学习行为表现数据
通过命令按钮“保存”用于自动保存学生的实时行为表现数据到文件中。自动准确收集学生学习行为表现的数据（如：答题时刻、答题情况、参考答案等），用于课后进行精准教学数据分析。
Private Sub CommandButton2_Click（）
Open "e：＼vb＼2016-1cai＼20150602.txt" For Append As #1 '某授课班级的表现放在一个文件中
answer = InputBox（"请输入正确参考答案"， "参考答案"）
Print #1， vbCrLf & "答题日期与时间：" & now
Print #1， "答题情况：" & TextBox1
Print #1， vbCrLf & "参考答案是：" & answer
CommandButton2.Enabled = False
Close
End Sub
3 授课课件教学实施过程
授课课件在某知识点、某节、某章介绍讲解完后设计一定的练习与检测题目。
在实施教学时，首先展示题目，每一屏的展示题目让学生有3-5分钟的思考和演算的时间，与此同时教师将当前课件的焦点定位在VBA交互控件（文本框）上，3-5分钟后实时输入要回答该题目的学生学号或序号来记录学生的学习行为表现，如果想回答问题学生的人数较多时，因为是选择题，一个题目最多允许两个同学回答，为了体现回答问题机会的公平性，就采取不同的抽答方式，点击“抽答”按钮会出现如下图3所示的回答问题人数对话框，自动随机产生回答问题的学号或序号，根据抽取的结果再请相应的学生回答问题，同时在文本框中实时记录抽中学生答题情况。
其次在学生回答完毕后，再展示正确答案并根据学生答题情况进行点评和纠错分析。
最后点击保存按钮，出现如下图4所示的输入正确答案的对话框，对照参考答案输入正确答案，课件将自动将该次练习或检测的结果形成文件保存，这些数据作为课程平时成绩评定的依据之一。同时在课后对采集的数据进行分析，制定下一步的教学计划和策略。
4 该授课课件与精准教学理念相结合的实施效果与结论
如下表1是该课件与精准教学理念结合实施与否在期末考试的两种题型上得分情况。
由于在教学过程中，在程序阅读方面实施了精准教学理念，不断强化与检测，学生在该方面的平均得分率达到70%左右；在编程和程序填空方面未实施精准教学理念，而是通过课后习题和上机实训来完成这方面能力的培养，由于课后习题有答案，上机实训编程和程序填空的结果无需实时、即时提交（通常1～2周提交一次），这样教师无法即时掌握学生的真实学习情况，学生的平均得分率在50%以下。
由此得出一个结论：在当前信息技术支持下（PPT课件制作中的VBA控件技术），在大学课堂教学中有必要也有条件实施精准教学，既高效、准确地掌握学生的学习过程行为表现，也有利于大学课堂教学质量和效率的提高。
参考文献：
[1]祝智庭，彭红超.信息技术支持的高效知识教学：激发精准教学的活力[J].中国电化教育，2016（1）：18-25.
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