网课的感受(精选5篇)
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网课的感受范文第1篇
【关键词】网络环境；小学语文教学；新课堂
网络技术的发展对于小学语文的教学有着十分重要的作用。在小学语文教学中借助多媒体课件进行教学可以有效地提高学生的学习兴趣，帮助学生形象地了解课文中描写的景象，同时借助多媒体可以有效地帮助学生解决文中的难点问题，提高教学质量。对学生来说，网络技术的应用可以更好地帮助学生进行自学，学生可以借助网络了解许多知识，提高学生提出问题，解决问题的能力，更好地发挥学生的创造性。在新的课程改革要求下，小学语文教学也需要网络技术的配合，更好地提高教学水平，促进学生的全面发展。
一、网络技术应用到小学语文教学中的优势
网络技术在教学中的应用已经十分普遍，利用网络技术进行教学对学生的学习和教师的教学都有着积极的作用。小学语文由于小学生的特点和语文教学的特殊性，网络技术的应用有着十分重要的作用。不仅仅可以提高学生的学习兴趣，还能够帮助学生更好地理解教学的内容，提高教学质量。网络技术应用到小学语文教学中的优势有哪些呢？
（一）情景导入，提高学生的学习兴趣
对于小学语文的教学，导入过程十分重要，导入的设计直接影响着学生的学习兴趣。对于导入的设计需要教师充分考虑课文的特点，设计出与众不同的导入，提高学生的学习积极性。《观潮》这篇课文主要是描写钱塘江大潮的壮观景象，使学生感受到祖国的壮丽山河，增强学生的民族自豪感。结合这篇课文描写的内容可以很好的借助多媒体课件展现钱塘江大潮的景象，提高学生的学习兴趣。在课文的导入阶段，教师利用多媒体课件展示钱塘江的图片，让学生初步感受钱塘江的壮丽。“同学们有没有见过钱塘江来潮时的景象？”每一年农历的八月是把这一天，钱塘江就会涌现数以万计的游客来参观钱塘江的大潮，感受钱塘江大潮的雄奇和壮丽。“有没有同学见过呢？同学们想不想感受一下呢？”接着老师通过多媒体放一段录像，学生静静地感受。通过视频的播放和钱塘江大潮声音的震撼，学生一下子就会被钱塘江大潮的其实所吸引，所震撼。通过多媒体视频的导入，使学生迫不及待的想学习课文，更好地感受钱塘江大潮的壮观景象。
（二）帮助学生更好地理解课文中的难点问题
语文课的教学过程中会出现一些疑问，但是学生只能根据语文科文中的语言去感受作者的思想感情，也只能通过语言来了解文章所描写的景物或者人物的形象。但是如果借助多媒体课件就可以为学生提供形象的描绘，加深学生对于课文的理解。在《观潮》这篇课文的教学目标中主要是要学生理解文章描写“潮来时”的句子，感悟钱塘江大潮的雄伟气势。这篇课文的第3、4自然段是描写钱塘江大潮的景象，学生需要反复阅读来理解和想象潮来时的场面。钱塘江大潮的雄壮其实需要学生自己去体会和想象，但是仅仅通过课文中的语言来理解，学生难免会完全理解，这是需要借助多媒体课件对学生提高视频和音频资料可以更好地帮助学生理解。通过使学生感受钱塘江来潮时的磅礴气势更好地使学生理解本文关于钱塘江的描写。作者通过由远到近的顺序描写了潮水的变化，作者又按照时间的推移，位置的变化描写了潮水的变化，使学生感受如此壮观雄伟的奇观。
（三）更好地发挥学生的想象力
学生的想象力对于语文的学习有着十分关键的作用，通过发挥学生的想象力可以使学生更好地理解课文中的语言，更好地使学生理解作者的感情和文中人物的形象。对于《观潮》这一课来说，需要学生充分发挥想象力才能更好地感受钱塘江大潮的魅力，感受祖国山河的壮丽。对于文章中对于钱塘江大潮的描写“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好象大地都被震得颤动起来”学生会通过发挥想象力来想象钱塘江大潮的画面，但是如果加上声音和图片的辅助，学生对于钱塘江大潮的理解会更加深刻，身临其境地感受到钱塘江大潮的气势磅礴。在学生阅读课文中描写钱塘江大潮的句子之后放一段大潮来临时的声音激发学生的灵感，增加学生的想象力。
在《观潮》这篇课文将要结束的时候放一段钱塘江大潮的视频，让学生再次感受钱塘江大潮的壮观景象，使学生产生一种敬畏感和民族自豪感。
二、如何更好地利用网络技术提高小学语文教学质量
网络技术的发展给人们的生活带来了很多方便，是人们的生活更加现代化。网络技术也可以应用与教学领域为学生的学习和教师的教学提供方便，更好地促进学生的全面发展，提高学生的学习能力。
（一）教师可以利用网络技术备课
网络技术应用于教学领域可以很好的辅助教师备课，网络为教师提供了丰富的教学资源，教师可以利用网络的优势综合各种优秀的教学资源为自己所用。另外教师还可以通过网上的优秀公开课提高自己的教学水平，增加教学经验。教师还可以利用网络进行教案的编写和优化，为学生提高丰富多彩的课堂教学。
（二）教学过程中应用多媒体技术
教学过程中应用多媒体教学可以节省教师板书的时间，同时制作精细的教学课件还可以提高学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性和积极性。教师可以利用一些视频和音频资料帮助学生更好地理解抽象的语言和情景，加深学生对于课文的理解。
（三）学生可以利用网络进行学习
网络技术除了可以为教师的教学提高帮助之外，还可以为学生的自学提高丰富的资料。小学语文中一些知识需要学生自己通过自学来掌握，学生在自学的时候可以利用网络技术查找资料更好地了解课文的写作背景，更好地理解课文内容。同时学生还可以通过查找资料增加知识扩大学生的知识面，提高学生自学的兴趣，培养学生解决问题的能力促进学生的全面发展。
网课的感受范文第2篇
疫情期间学生对网课课程感受1
我上网课学习了
以前开学，我们都在学校里听着校长发言，看着五星红旗冉冉升起，可今年开学就不一样了，为什么呢?因为有了一种非常厉害的、四处传染的病毒——新冠肺炎。由于病情很严重，所以我们不能开学了，只能在电脑上学习。
我是第一次在电脑上学习，今天就要开始上课了，我特别得高兴，很早就起床了。第一节是语文课，我打开电脑，在一个叫钉钉的app上打开进入直播间，等了一会儿，熟悉的声音出现在了我的耳旁，电脑上出现的是王老师的课件，通过看课件，配合老师的讲述，我很快就进入了学习的状态。有时老师提出问题让同学们回答时，我们可以通过语音、连麦、在对话框中输入自己的答案和老师、同学进行互动，但是总有一些同学在对话框里发一些不该发的东西，严重影响了老师上课的心情，还影响了同学们的专注力，希望他们能听取老师的教导认真学习，不再乱发。
通过一周的网上学习，我觉得在教室里上课和在网上学习各有各的不同，因为在教室里有许多的同学和我一起，和老师同学都可以面对面交流，很亲切、很真实;在电脑上学习，虽然也有交流、互动，但感到有距离感，也没有在学校的那种学习氛围。
总之，我还是想在教室里和老师面对面的上课，和同学们抢着回答问题，希望这场病毒大战早点结束，这样我就可以重返校园。中国加油!武汉加油!
疫情期间学生对网课课程感受2
这个春节令人心情异常沉重!新型冠状病毒肺炎的肆虐，不少人因此丢失了性命，为了不给国家添乱，我们小学生也只能响应封城”的号召宅在家里。
还好，正当我们翘首期盼的时候，我们的网课朋友来了!它的到来像春姑娘唤起了沉睡的小草生机勃勃地成长那样，唤起了我们学习的动力，唤起了我们规律的作息，唤起了我们满满的信心。网课让我的作息时间也变得有条有序。
开课前，早上11点左右我才睡眼惺忪地起来，迷迷糊糊，昏昏沉沉一整天，晚上熬到凌晨一点多才盖上被子，渐入梦乡。这样的生活一成不变地伴随着我的整个寒假，整个人萎靡不振，无精打采，难受极了。
开课之后，我的生活发生了翻天覆地的变化：早晨7点30分，我准时起床、刷牙、洗脸、梳头、吃饭。一番捯饬，整个人都容光焕发啦!8点40，我早已等在电脑前上网课咯!我在房间里专心听讲，认真做笔记，圈点批注，忙得不亦乐乎。晚上9点30分，我就早早地躺在床上，津津有味地看书阅读，看着看着就沉沉进入梦乡了。网课，不仅让我脱离了小懒猪似的生活，也让我每天过得充实而有滋味了!
网课真好!它依靠着网络将远隔千里的老师和同学们联系到了一起。在空中课堂上，我们看见了久违的各位老师，他们装扮入时，打扮得体，真是智慧与美貌并存，温柔与刚毅兼具。她们都一丝不苟地给我们上课。那温柔的话语，多彩的课件，丰富的课堂，无不让我们着迷!
课间休息时，同学们就在聊天群里，你一言我一语，争先恐后地发言。追星、倒苦水、问候、抱怨、讨论题目，还有的在为武汉加油，真是热闹极了!虽然病毒将我们隔离，但网课又把我们的心聚集到一起了。
网课是个新事物，我们对它既感到神秘又感到新鲜(同学们以前基本上没见过)。同学们就这样带着对新鲜事物的好奇心，带着对自己学习负责的态度，专注认真地跟着主播老师们学习着。网课上，不一样的课表，不一样的课堂，不一样的教学方法，在线听课，即时交流，答疑反馈。这种全新的学习模式帮助了我们，让我们体会到知识的无穷力量，学习的巨大魅力。
疫情之下，我们要努力成长为坚毅果敢的少年!虽然没有老师的监督，但我们一定会听从爸妈的教导，执行学校的课程计划，严格遵守作息时间，专注学习，勤思善问，扎实有效地完成学习任务。当然，也提醒一下小伙伴们，千万注意用眼卫生，最好别在手机上学习，太伤眼睛喔!
加油武汉!加油湖北!加油中国!加油同学们!虽然疫情阻挡了我们上学的步伐，但阻挡不了我们学习的热情，因为我们有网课!网课，真的想说喜欢你!
疫情期间学生对网课课程感受3
宅家的流水账
吃完早餐，看了眼挂在墙上的日历，算了算，距离上次出门将近有一个月了，这样枯燥乏味的日子还要过多久呢?
抬起头，望向窗外。天气有些阴沉，天空的边缘有些泛白，像一件被洗掉色了的淡蓝色旧衬衫。厚厚的，低低的云朵慢悠悠地飘着，给人有一点压抑、沉闷的感觉。
街道上很冷清，偶尔会出现一两个被口罩遮住面孔的行人在匆匆赶路，冰冷的石板上竟积了灰，家家户户都窗门紧闭。没有汽车的喇叭声，没有小店的吆喝声，也没有熙熙攘攘的人群。小区里的广播不停的响着，大致意思是让我们少出门，注意个人卫生，不要聚餐，出门记得戴口罩等事情。
看了看手表，是时候该上网课了。坐在电脑前，打开书本，开始了一天的学习。进入课堂，看着课件，听着老师讲课，有时讲到重点的地方做一下笔记。房间里，书桌前，台灯下，笔尖从草稿纸上划过，老师的声音在房间里回荡。时间从堆满书本的桌子中钻过，从沙沙作响的笔尖流逝，不知不觉间已经到下午。
雨悄然来临，让人始料未及。宅在家里的这几天，几乎都是明媚疏朗的天气，很少有这样的雨。相较于夏雨的猛烈冲刷，初春的雨显得安静了许多。我喜欢下雨天，光与影的界限被抹去，水乳交融，像业余画家的调色板。雨丝淅淅沥沥地飘着，随意地蹦上窗沿又落在地上，冲刷着这沾满病毒的城市。
夜幕像一头小熊，笨拙地攀爬着天空的梯子，一天又将结束，我们何时才能走出家门呢?
疫情期间学生对网课课程感受4
学校这次的开学比较的迟，于是在这段日子里，我们就在家里学习，老师也是通过网上直播的方式来给我们讲课，在上网课的日子里，我也是感受到不一样的学习方式，自己也是收获挺多的，也有一些感想。
和在教室里面不同，在上网课的时候，虽然我们可以看到老师，但是隔着屏幕，而且还是坐在自己的家里来看，可以在电视上，也是可以在电脑上的，我就选择了在电视上，屏幕大一些，而且也是可以坐在沙发上，更舒服一点，但我也是没有偷懒，而是认认真真的听课了，在学习之中，也是问了老师挺多的问题，以前我都是没有这么积极的，除了比较的新鲜，而且也是其他的同学也是会比较的积极，我也是觉得自己不能落后了，特别是我也是感受到上网课不用像在教室里面，问问题还要举手，那么多人，也是有些紧张，但是上网课的时候，只要打字就可以了，而且老师讲着的时候也是可以提问的，不用统一的问，老师看到了也是可以很快的回答我们，一节课下来，自己也是感觉到学到了东西更多了一些。
除了提问，我也是自己会更加主动的在一些学的不是那么好的科目上，自己去看录播，会比较主动的来学习，以前我都是不敢相信自己居然还是会主动学习的，以前都是回到家里，作业都是拖了好久，父母叫了自己几次之后我才去做的，而今我也是感受到，我对于上网课是挺有兴趣的，学习起来也是格外的认真，老师在屏幕里面的样子也是和平时在课堂上是有一些区别，而且我也是可以做一些小动作，只要是不影响听课就行了，反正老师是看不到，给了我自由，我反而是认真学了，可能有些同学喜欢在教室里，但是我觉得上网课会比较的适合我，虽然而今回到了教室里面上课，但是我的兴趣也是减少了一点，不过由于之前学好了，现在也是跟得上进度，而且自己本来就是有兴趣的，回家之后也是会好好的做好作业，还会上网看一些其他老师的讲课视频。
这次上网课给了我很大的影响，让我更加的想要把学习学好了，特别是一些科目我也是产生了很大的兴趣，我知道了自己想要怎么样的方式来学习，效率更好一些，自己也是更加的主动了，我也是特别的感慨有这次上网课的机会，让我对学习更加的愿意去学了。
疫情期间学生对网课课程感受5
与众不同的春节
时光飞逝，转眼寒假已至，春节也就如约而至。往年的春节我都会跟随家人一起去串门、拜年，也会出门旅行。而今年的春节，一个突如其来的名叫"新型冠状病毒"的怪兽，打乱了我们的计划，泯灭了我对这个春节的期待和憧憬。
疫情之下，我每天都会跟着妈妈一起通过电视及网络了解它的动态。屏幕里有医护人员救助患者温暖而感人的一幕幕，还有许许多多的战士们不分昼夜，克服种种困难的镜头……英雄们纷纷在武汉聚集，冲在抗疫的第一线，让我们那颗恐惧而焦灼的心得到了莫大的安慰，也让我们觉得心中那束期待之光越来越亮。
虽然这个怪兽扰乱了我们，甚至可以说打乱了全国人民的正常生活，让我们过了一个名副其实的鼠”年。但我也从中感受到了更多属于家的温馨，因为不能出门，我便又有了许多的第一次：第一次和妈妈一起做包子，第一次帮外婆擀饺子皮，第一次去山上搬了柴火，第一次去田里挖了野菜，第一次外公陪我踢球......用心感受，生活总是可以过得有滋有味。
当然，宅家的日子，我们也没有完完全全的闲着：每天认真看书，认真上网课，认真完成老师布置的各项作业。学习之余，在家人的陪伴下，去人烟稀少的后山爬爬、走走，成了我最喜欢的锻炼身体方式。劳逸结合，宅”在家里也可以很精彩!
疫情无情人有情，村里的很多人也主动去参加了不分昼夜的卡点检查，爸爸和舅舅也是其中一员。身边还有好多人无偿地捐献了防疫所需物资和资金，我打心底里对他们感到佩服。中国人，真棒!
网课的感受范文第3篇
一、网络创设了更为真实的教学情境，激发了学生学习的兴趣
传统的语文课堂，由于不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性，不能激发联想，难以提取长时记忆中的有关内容，因而使学生对知识的意义建构发生困难。网络进入语文课堂，能提供文本、图形、动画、视频图像、声音等多种媒体集成的大容量信息，甚至还能创设更接近实际情景的虚拟化实验学习环境空间，给学生带来了一种全新的学习环境和认知方式。
在不少文辞兼美、内容生动、蕴意深刻的课文的教学中，网络所创设的更为真切的情境让学生如鱼得水，畅游其中，得其神韵，悟其精髓，感受祖国语言文字的感染力，领悟课文深刻的思想。我在教《第一场雪》时，考虑到南方学生多数没见过下雪的情景，如果只通过朗读课文去体会，并不能更好地理解这场雪的特点。于是，我将学生带入了网络世界。在课堂伊始，我播放北方下雪的情景，并配乐朗读课文，给学生以美的熏陶。当看到柳树上挂满毛茸茸、亮晶晶的银条儿时，学生兴奋了；当看到松树上堆满蓬松松、沉甸甸的雪球儿时，学生陶醉了；当看到大街上的积雪有一尺多深，一群群孩子在雪地里堆雪人，掷雪球的情景时，学生似乎已走进雪中。看完录像，我再让学生读课文，谈感受。有些学生提出想更好地了解“粉妆玉彻”、“瑞雪兆丰年”、“冬天麦盖三层被，来年枕着馒头睡”等词句的意思，我让学生自己去点击课文中的相关链接，进入有关页面，了解自己想知道的知识。学生完全沉浸在雪后的美景中，体会到雪的大和美的特点，体会到了人们雪后的喜悦之情。通过bbs交流各自的学习感受，师生互动，生生互动，让语文课堂充满人文气息。利用网络创设的优美的情境，营造出了一种和谐的求知氛围，有效地激发了学生的兴趣，他们真正做到了读有所感，读有所悟，读后有自己的见解。
二、网络更新了学生的学习方式，调动了学生自主学习的积极性
网络具有大量储存信息的优势，为学生提供大量的学习材料，为学生的阅读开辟了新的方式，并能使资源共享，有助于培养学生通过信息获取、信息处理、信息表达发现问题，利用资源探究，提高探究和解决问题的能力。《鲸》一课，如果按照传统的传授知识的教学方式，学生只能被动地接受书本、老师所传授的他们并不熟悉的知识。我设计了一次知识竞赛，让学生自己上网查找关于“鲸”的知识。学生的学习成了自主探究的过程。在知识竞赛中，学生们有理可说，有据可依，纷纷将网上的资料与同学共享。通过留言板，学生就“鲸的搁浅之谜”相互交流、讨论。学生时而点击网上丰富的资源库，时而与学习小组的伙伴或老师交流学习所得，这样，生生互动，自主交流，发表各自的见解，对同学的意见进行补充或评价，师生在交互过程中共同了解鲸的知识。
三、网络改变了陈旧的评价方式，让学生体验到成功的快乐
网络，为语文课堂提供了新的评价方式。在网络中，学生通过自己探究学习，小组合作，解决了不少学习问题。借助教学平台，教师安排的当堂测试能很快地检测他们的学习结果，学生也能得到更加及时的评价与反馈。在《鲸》的知识测试中，大多数学生掌握了课文内容，能够完成测试，并取得较好的成绩。这时候，计算机就会出现一个可爱的米老鼠，翘起大拇指，像在对他们说：“你真棒！” 此时学生的激动之情溢于言表，体验到了前所未有的成功的喜悦。而那些基础稍微差点，成绩没有达到要求的同学，计算机则会不失时机地鼓励他们，米老鼠的表情变了，它微笑着，好像在对同学说：“没关系，继续努力！”陶行知说过：“人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。”符合儿童心理特征的动画形象来评价学生学习，让学生乐于接受。网络兼顾了不同学习水平的学生，让陈旧的评价方式得到了变革。
四、网络打破了教学资源的限制，实现了教与学的“零距离”
网络教学可以真正实现教与学在“资源”、“交互”和“心理”上的零距离。网络可以实现师生与教学资源之间在空间和时间上的“零距离”，真正打破国家、地区、学校的限制，教师和学生均可在任何时间、任何地理位置从Internet获取资源；网络还可以实现师生、学生之间在空间、时间和心理上同步与异步交互的“零距离”，学生讲真话，讲当面不可能讲的真话。通过网络，教师与学生可以倾心交流，没有心理隔阂，真正实现师生“心理”上的零距离。现实世界中师生间面对面的“对话”，真实亲切，双方能很快的感知彼此的感受，因此这样的交流对于情感或思想易激发，又易扼制。这些受到交流的时间与空间的客观因素、教师的交流技巧与师生的性格等主观因素制约。借助网络的交流没有面对面对话的亲切感，但是它不受时空限制，为“对话”奠定了平等与开放的基础。
五、网络拓展了语文学习的空间，为语文学习注入了新鲜养料
网课的感受范文第4篇
【关键词】网络环境;英语教学;大学英语
一、网络时代下的英语教学模式
在“互联网+”技术的全力推动下，大学英语课堂教学迎来了新教改的春天，加上大学英语课程与互联网信息技术的有机结合，从根本上改变了大学英语课堂教学的本质与方式，传统大学英语课堂教学已被逐渐替代，换来的是“互联网+大学英语课堂教学”的新型教学模式。经历了几次大学英语教学的改革浪潮之后，大学已广泛地逐渐意识到改革带来的积极变化，纷纷支持在网络环境下提升大学英语课堂的教学效果和优化措施。虽然互联网模式下的大学英语课堂教学改革对传统英语教学有一定程度的冲击，但无疑也为传统课堂教学引进了新的教学理念和新的授课技术。近几年兴起的MOOCs教学就是典型的例子:大规模在线公开课程是当前教学领域出现的一种新型学习模式。作为一种区别于传统课堂教学的教学模式，它以学生规模多样化、学生身份的多元化和教学模式的人性化引起了教育界的广泛关注，同样，它在国内的发展态势可以用势不可挡一词来描述，多数“985”大学已经携手打造了“在线开放课程”共享平台，并一直致力于推进大规模在线教育工作，努力优化优质教学资源共建共享共建。值得一提的是，慕课涉及到的语言学课程中大部分是英语教学方面的。
二、网络环境对英语教学的影响
(一)积极效果。
网络教学在大学英语课堂上基本得到广泛的应用，形象、生动、直观的特点易于被教师和学生接受，能在很大程度上激发学习者对英语学习的兴趣，提高师生互动度和学生参与度，提高课堂教学效率，从而改善大学英语课堂教学质量。
1．丰富了英语课堂的教学资源。
在互联网技术扶持和指导下，教师们省去了繁杂的教学工具，只需些许相关的网络多媒体工具即可熟练操作PPT，在网上下载英语知识和共享资源，或者将预习内容和课后作业留在网上，实时沟通交流，并且教学形式比传统教学更加丰满充实、多元生动，进一步提高和激发了学生们对英语学习的兴趣。同时，也更容易集中学生的注意力，进一步促使课堂教学模式变得更加活跃主动，摒弃了传统教学枯燥乏味的填鸭式教学模式，使得这种新兴的网络英语教学模式逐渐被广大师生所接受。
2．发挥了学习对象的主体作用。
互联网环境下，改变了传统的以教师为中心的教学模式，学生的主体地位正在逐渐处于主导地位，师生关系得到进一步的改善，师生之间的沟通交流频率增多，这对培养学生的创造性思维具有积极意义，有利于培养并形成和谐的师生关系。同时网络环境下的教学模式能最大限度使师生处于同一平台，比如慕课平台，学生可使用慕课上的共享免费知识和信息资源高效与教师沟通互动，摒弃盲从。网络环境教学模式与传统模式相比较，教师由以前的自导自演变为组织参与者，说明教师不再是获取知识的唯一渠道，学生们完全可以通过网络平台对英语课程进行有效探索和自主学习。
3．教学手段多元化、生动化。
如今的知识更新速度快、涉及范围广，互联网技术能提供大量丰富的学习资源，虚拟空间的“真实情景”进一步激活了学生交际的欲望，人机交互功能使得语言交际能力的提高有了技术保障。学生们能利用信息网络技术高效、灵活、快速对英语知识进行查阅整合，随时实现英语知识的学习。
4．有效提高科学管理的效率。
在英语教学过程中，互联网技术发挥了非常积极的作用，除了为授课提供先进的技术保障以外，还可以在多媒体教学过程提供一定的技术指导，为英语教学提供了坚实的硬件基础。另外，有了互联网技术的知道，就可以通过网络实现资源共享，在学习期间，不管是学生还是教师，他们的档案管理工作都可以得到有效的管理与调用，为人力资源管理带来了便利，同时还可以节约人力资源成本，最主要的是可以大大降低教学管理工作上的失误率。
(二)消极影响。
1．教学课件偶尔重形式轻质量。
行为主义学习理论作为传统英语课堂教学理论之一，其模型是“刺激———反应”理论，网络教学在一定程度上强化了该理论的应用，过于扩大音视频的刺激，但是不能把多媒体网络教学的作用仅限于对感官刺激。有时会出现教学课件做得过于花哨，喧宾夺主的现象，转移了学生对学习重点、难点的注意力。表面上可以激发学习热情和求知欲望，事实上则成为了“虚拟化填鸭式”教学手段。因为有很多学生指出网络教学并不能启发英语学习思维，纷繁复杂的无关信息太多，手脑结合效率差，不能完全理解重点内容等等问题凸显，造成大量知识快速地被灌输到学生大脑，只能选择被动地接受，一定程度上影响了在英语教学课堂上的参与度和理解度。
2．学生学习积极性差，主动性受挫。
有的学生利用网络资源经常做与英语学习无关的事情，和同学玩网络联网游戏、实时聊天等等无关于英语的内容，严重影响了英语课堂教学秩序。同时，大多数学生参与度低，或者表面上参与了，但只是肤浅的参与，未达到深层次的认知参与和情感参与，更多的是消极情感多于积极情感，对英语学习兴趣和求知欲不高，或者对英语学习怀有焦虑感和厌倦感，缺乏英语学习的快乐感和成就感。
三、网络环境影响英语教学的原因分析
(一)学生对网络环境下的大学英语教学认识不到位。
有些学生存在错误认识，认为在多媒体网络教学环境下的英语课就是抄写笔记，有的学生甚至直接拍下屏幕内容不做笔记，很少动脑思考，因此口语水平很难提高。学生们多数认为多媒体只是辅助工具，只对课件上的视频、图片感兴趣，而忽视英语知识点和重难点，导致英语课堂教学参与度一直上不去或者产生厌倦。
(二)过度使用网络多媒体，缺乏人机交互人性化。
实际教学中，很多教师还是没有合理运用多媒体教学，对教学设备比较依赖，这样就直接造成师生间的互动减少，缺乏沟通。在多媒体课上，教师低头讲课，学生的注意力就不集中，造成课堂纪律差，尤其在上大课时，学生较多，更不易管理秩序，再加上多媒体课程难免枯燥，互动少，造成和传统的教学无异。同时，人机交互体验感不强，操作复杂，软件设计不人性化，导致学生们一味被动地接受展示的信息，而且对多媒体的过度使用往往导致学生较为被动，没有机会参与课堂教学，比如口语练习或者交际沟通。
(三)教师角色换位不到位。
现如今的教学过程，应该是教师扮演主导角色，学生是主体，教师引导学生主动学习。但在实际多媒体教学课堂中，老师的主导作用并没有发挥出来，只是一味播放课件给学生学生观看，学生的角色变成了观众。而且课堂气氛也会比较沉闷，师生之间缺乏了应有的交流，所以既不能唤醒学生的主体性，也不能有效地调动学生融入课堂。
【参考文献】
［1］胡菁蕾．网络环境下大学英语课堂教学模式探索［J］．安徽农业大学学报(社会科学版)，2008
网课的感受范文第5篇
关键词 中学生 社会责任感 培育 对策
中图分类号：G631 文献标识码：A
初中生社会责任感即初中生所具有的主动承担社会责任的自觉意识和积极态度。由于成长阶段和社会身份的差异，初中生与小学生、高中生或大学生等社会群体相比，承担着不同的社会责任，因而初中生的社会责任感及其培育具有一定的特殊性，培育对策的提出和构建必须从初中生学习生活实际出发，从初中生自身认知能力和行为能力出发，从而增强培育的针对性。
1完善初中生社会责任感培育的方法体系
1.1改善榜样示范法
所谓榜样示范法，“也称典型示范法，是指通过具有典型、榜样意义的人或事的示范引导、警示警诫作用，教育人们提高思想认识、规范自身行为的方法”。作为一种传统的思想政治教育方法，榜样示范法在青少年社会责任感培育方面发挥了积极的作用，但就目前来讲，这一方法在运用过程中仍然存在一定程度的偏差，在今后运用过程中，应当着力做好如下两点：一方面，注重所选榜样与初中生现实生活的紧密性。就目前来讲，教师所选榜样与初中生现实生活相脱离的状况较为突出。在许多情况下，教育者所选的榜样只是贴近了教育者自己的现实生活，是教育者所关注的榜样，而并没有站在初中生的视角下去选择榜样，从而使榜样的示范意义大大降低。因此，今后在榜样的选择上，不仅要避免将榜样树立成为“高大全”的形象，还要避免选择“教育者自己的榜样”，而应当选择那些与初中生的现实生活关系较为密切的、在初中生群体的日常生活中广泛关注的榜样，如同班同校的同学、儿时的玩伴、邻居、亲友或者初中生所敬佩的某类人，在榜样的选择过程中，还要充分考虑初中生个体的差异性。另一方面，应当充分发挥教育者本人的榜样示范作用。在众多榜样中，教育者本人事实上是最好的榜样，但调查显示，教育者特别是家长和教师并没有发挥应有的作用，因此，教育者，特别是与初中生关系最为密切的家长和教师应当加强自身的社会责任感修养，在日常生活中有注重自身行为习惯对初中生的影响，并通过自身的负责任行为有意识的引导初中生养成良好的社会责任感。
1.2强化实践锻炼法
所谓实践锻炼法，“就是指教育者组织、引导受教育者积极参加各种实践活动，在改造客观世界的过程中改造自己的主观世界，不断提高思想觉悟和认识能力，养成良好思想品德的方法”。同榜样示范法一样，实践锻炼法也是一种思想政治教育的传统方法。之所以再一次提出，原因在于实践锻炼法多年来处于理论上重视、行动上轻视的尴尬局面，而初中生的社会责任感只有在实践当中才有可能真正培育起来。因此，在初中生社会责任感培育过程中，实践锻炼法并不是一种新的方法，但却是一种最需要强化运用的方法。首先，要祛除妨碍实践锻炼的保守观念。例如，针对有些教师认为“实践锻炼法费时费力”的观念，应当加强对教师的职业道德培训，提升负责精神；针对有些教育者认为“实践锻炼法安全隐患大”的观念，一方面要使教师明确实践锻炼的重要性，以及不能因噎废食的道理，另一方面要建立相关的安全保障制度，减少教师的后顾之忧。其次，要适度增加实践活动的“量”。既要适当增加实践活动的次数与时间，又要增加实践活动的类型和方式，同时，还要保持课堂实践、课下实践与课外实践在频次和时间上的合理比例。再次，要注重提升实践活动的“质”。对教育者来讲，就是要做好实践活动的事前规划、事中执行、事后总结与反馈工作，建立学生的实践活动档案，对在实践中发现的问题做针对性的解决。
1.3整合咨询辅导法
所谓咨询辅导法，“就是指教育者通过语言、文字等交流媒体，灵活运用相关理论和咨询、指导的专门技术，对教育对象在思想、心理和行为等方面以帮助、启发和引导的方法”。但在实际的思想政治教育过程当中，我们常常将咨询辅导方法局限在心理咨询上，将咨询辅导法等同于心理咨询。事实上，从思想政治教育的视域来看，初中生社会责任感形成的过程不仅受到纯心理因素的影响，而且会受到各种思想因素、道德因素、政治因素或其它社会因素的影响，因此，初中生社会责任感培育的咨询辅导法在其结构要素上应当摆脱局限，从多个方面入手开展咨询辅导。首先，开展心理咨询。心理咨询处于最为基础的层面，如果初中生处于心理亚健康状态或具有相应的心理障碍，社会责任感培育将成为一句空话，因此，必须要通过心理咨询解决初中生遇到的压力、焦虑等心理问题，帮助其提升心理适应能力，完善其人格，为社会责任感培育奠定心理基础。其次，开展道德咨询。帮助那些在道德品质方面有问题或困惑的初中生明确对道德规范的认识，从而推动其更好地处理人与人、人与社会的关系。再次，开展法纪咨询。通过对法纪的了解可以使初中生明确在集体和社会中的某些行为标准，而开展法纪咨询就是要帮助初中生在思想品德课之外建立一条全面了解法律和纪律的渠道，并进行针对性的辅导。
2优化初中生社会责任感培育的基本路径
2.1优化“显性课程”路径
“显性课程是指列入教学计划的正式课程”。而从思想政治教育的视角来讲，社会责任感培育的显性课程即在教学计划当中明确规定要对学生进行社会责任感培育的正式课程，目前在初中阶段，这些课程主要包括思想品德、地理、历史等。而要优化初中生社会责任感培育的显性课程路径，具体而言，就是要做好如下三个方面：其一，做好思想品德课教学内容的持续优化。切实贯彻“三贴近”原则，在充分考虑初中生年龄特征及心理接受能力的情况下设置教学内容，尽量避免向初中生灌输“假大空”的理论教条。其二，做好地理、历史课中社会责任感培育资源的开发。与思想品德课相比，地理、历史等课程中的德育目标常常得不到应有的重视，而事实上，地理课通过对我国地理情况的讲解，对于培育初中生的民族责任感、国家责任以及环境责任感有能够发挥重要作用，而历史课通过对我国历史进程的梳理，特别是对我国近现代史的阐释，更能够激发初中生强烈的社会责任感和使命感。其三，做好各显性课程之间的有效衔接。通过对课程内容编排顺序进行调整，或者对同一问题进行综合分析等方式，使思想品德、地理、历史等课程间的相关内容能够实现相互照应、相互配合、相互促进。需要特别指出的是，关于有学者提出要开设专门性的社会责任感培育课的问题，笔者认为值得商榷，从显性课程的整体设置来讲并不合理，只能加重学生负担，而对现有德育显性课程进行优化则为上策，而笔者进行的调查也印证了这一观点，调查显示，无论是学生、家长还是教师，大多数人均对开设专门课程持反对态度。
2.2开拓“隐性课程”路径
“隐性课程”的概念是由美国著名教育家杰克逊（P.W.Jackson）于20世纪60年代第一次提出，它是相对于“显性课程”而言的，指“那些存在于教学计划之外，隐藏于显性课程内外的非正式课程”。具体而言，它既存在于教材、课堂活动当中，也存在于师生关系、课外活动、校园文化等各类教育要素当中。与“显性课程”相比，它发挥作用的方式更加隐蔽，不易引起学生的心理抵触，而且其作用范围更加广泛、作用时效较长。由此可见，“隐性课程”在某种程度上具有“显性课程”无法比拟的优势，但长期以来，在“显性课程”在我国德育体系中占据绝对主导地位，“隐性课程”开发相对不足，而要改善初中生社会责任感培育的实效，必须大力开拓隐性课程路径。首先，注重通过物质环境创设隐性课程。即要做好教室环境布置，校园绿化清洁等工作，一方面使学生受到熏陶，自觉形成维护班级、学校整洁的责任感，另一方面，通过良好的物质环境保持学生的愉悦心情，从而增强教育实效。其次，注重挖掘师生关系中的隐性课程。即在教师热爱学生、关怀学生的过程中获得学生的信任，从而形成一种无形的激励力量，使学生以教师为榜样，并更好地接受教育内容。再次，注重探索文化活动中的隐性课程。即在与他人、与集体成员共同的文化活动中，受到感染和熏陶，学会对他人负责，对社会负责。最后，注重隐性课程与显性课程的衔接。即要树立“大课程”观念，认识到显性课程和隐性课程各自的缺陷及二者间的互补性，采取措施实现“显隐”结合，形成培育的合力。
2.3发展网络培育路径
随着网络对初中生思维方式和行为习惯的影响日益增强，对其所进行的社会责任感培育不能仅仅停留在现实社会层面，而必须顺应网络时代的发展，开辟社会责任感培育的网络路径。首先，要运用网络优势强化网络课程建设。可以在全国范围内整合师资力量，并借助网络多媒体手段录制思想品德、地理、历史等课程，而由于网络课程并非学生必修课，因此，还可以进行社会责任感培育的专项课程建设。同时，要做好课程的宣传和推广工作，最大限度吸引学生主动听课。其次，开展以强化社会责任感为主题的网络文化活动。例如通过电子邮件、QQ、MSN、微博、社交网站等网络交流工具进行网上主题辩论、主题征文等活动，或者充分利用初中生热衷网络游戏的特点，将环境保护、资源节约、维护公共秩序等社会责任观念渗透到网络游戏的情节设置当中，例如开发环保主题的游戏或在普通游戏中设置问题回答环节等。总知，要尽可能运用最先进、最流行的网络应用调动实中生的参与热情，广泛开展各种形式的针对性虚拟实践活动。最后，要建立综合性的的网络信息资源库。一方面，将社会责任感培育的各类素材汇集其中，方便学生和教师浏览、下载和上传。另一方面，注重收集各类教育主体在初中生社会责任感培育的经验、教训以及具体培育成效等信息，提供给其他教育主体参考和研究。
3构建初中生社会责任感培育的长效机制
3.1“家校社”三位联动机制
在初中生社会责任感培育的过程中，学校是主要的教育主体但并不是唯一的教育主体，也不一定是最有效的教育主体。初中生社会责任感能够最终形成并能够持续强化，更多的表现为一种综合作用的过程，因此，必须建立教育主体间的联动机制，使家庭、学校、社区保持密切沟通与联系，共同推动初中生社会责任感培育取得实效。首先，要建立完善的信息联系与沟通体系。要开通学校与家长、家长与社区、社区与学校的短信、电话及网络联系渠道，使得各方主体能够方便畅通的进行信息沟通。在此基础上，在一定范围内建立统一的网络互动平台，三方教育主体可以及时、查阅相关信息，并在需要时，实现双方或三方互动，共同商讨培育问题与对策，当然，商讨的形式既可以在网络互动平台内进行，也可以视情况开展家长会、座谈会、研讨会等进行面对面交流。其次，在畅通联系与沟通渠道的基础上，逐步探索出一条符合实际的三方联动模式，特别是要明确各教育主体的职能定位和权责分配，避免产生教育主体间的矛盾冲突或者培育的空白点，实现主体间的协调配合。再次，在实现日常沟通与互动的同时建立相应的应急预案，在某一教育主体或初中生发生特殊情况时能够启动预案，实现快速响应。例如建立社会实践的安全保障预案，当初中生在社会实践中遇到安全问题时，能够有效保障其人身安全。 （下转第29页）（上接第12页）
3.2社会责任感培育评价机制
社会责任感培育评价是指评价主体运用一定的评价指标和标准，对社会责任感培育的过程和实效进行肯定或否定的价值判断，发现其中存在的问题并提出反馈方案的过程。就目前来讲，包括社会责任感培育在内的整个德育领域都存在忽视德育评价的倾向。一方面，评价的内容较为笼统，缺乏针对性；另一方面，对评价结果的分析和利用程度较低，许多学校的评价活动甚至只是“走过场”，“走程序”，在每年发放和回收一定表格后，对评价结果不做分析。因此，今后要构建和完善初中生社会责任感培育的评价机制，具体做好如下几个方面：首先，明确评价活动的组织和实施主体。应跟据不同的评价范围和级别确立相应的主体，如校内评价可以建立评价委员会统一组织和实施评价，而更高级别的评价则由教育主管部门建立由评价专家、教师、教育管理者、学生家长、学生代表等组成的评价委员会。其次，建立具有针对性的评价指标体系。不仅要设立反映初中生社会责任感的指标，而且要设定能够测评培育态度、内容、方法、途径的指标，同时，还要将指标进行多级细化并建立配套的评价标准。再次，要重点做好评价结果的分析和反馈。一方面运用科学的分析工具对评价结果进行全面分析，总结评育经验，发现培育问题，并提出解决方案。另一方面，将分析的结果真正反馈给各培育主体，并监督培育主体的改进情况。
3.3互联网环境净化机制
如上文所述，由于互联网本身的开放性、互动性、反权威性等特征，使得社会主义核心价值观受到一定程度的消解，与现实社会相比，网络空间中各种腐朽价值观的影响力大大增强，对初中生社会责任感培育形成了极为消极的影响，因此，必须高度重视网络对初中生的影响，建立完善的互联网环境净化机制。首先，要建立网络信息的技术检测体系，完善消极信息的收集、分类、举报、处理系统。一方面，对于各类垃圾信息、黄赌毒信息以及反动信息进行及时的清理，另一方面，对初中生的社会责任感养成有消极影响的其它合法信息进行分类管理，限制其传播的受众范围。其次，要完善有关互联网的政策法规体系，用法律制度来规范各互联网主体的行为，并定期或不定期依法开展各类专项整治活动，使各种影响初中生成长的网络违法犯罪行为无处藏身。最后，注重网络舆论引导体系的建设。一方面，通过前期调查了解初中生的网络活动轨迹和网络行为习惯，在此基础上进行针对性的正面信息引导，如在初中生常用的QQ空间、微博、论坛当中引导信息，在这一过程中，要特别遵守舆论引导的“第一时间效应”规律，在某一相关的网络事件发生时做到快速反应。另一方面，网络引导主体不能只作为“外来者”的身份出现，而应当有意识的培育初中生所信服的“意见领袖”，使舆论引导的主体成为初中生群体的“内部成员”，然后通过意见领袖的言论引导初中生养成高度的社会责任感。
参考文献
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