初中音乐教学中华民族音乐民歌探析论文样板

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一、民族音乐教学的意义

民族音乐若细分可划分为:戏曲音乐、民间器乐、民间舞蹈音乐等,它是较为庞大的体系。从宏观的角度来看,中华民族独有的音乐精神都被纳入中华民族音乐体系,彰显我国特色文明,这便是民族音乐。从微观角度来看,具有中国古典的五声特色,并且由中国音乐家创作的,属于民族音乐。中国民族音乐在传承过程中,逐步发展成自成一体的体系,比如中国民族音乐的基本调式由宫、商、角、徵、羽五个音组成。中国古典诗词歌赋与民族音乐旋律有着密不可分的关系,都关注于旋律的横向表现,所打造的音乐美感也是唱腔上所追求的。如今,中国传统文化中民族音乐成为必不可少的一部分,更多的人认可中国民族音乐所拥有的价值,并且意识到传承的重要性。不过,随着西方音乐的蓬勃发展,我国的民族音乐发展不容乐观,亟待培养新的传承人。若不加以重视,不但中国民族音乐的传承与发扬会受到一定影响,而且会影响中国传统文化的发展。

二、初中音乐教学中民族音乐教学的改进措施

如今,我国初中音乐教学中民族音乐教学在实施方面还存在着很大的提升空间。在借鉴相关的研究成果的前提下,本文尝试分析如今的教学现状以及在未来民族音乐发展过程中需要改进的策略。

(一)明确界定并落实义务教育音乐课程的标准和要求。将义务教育音乐课程标准按照相关的课程要求进行落实。目前,我国对于新一轮的基础教育改革正在全面推行中,尤其是对于课程实施的标准,民族音乐教学与课程要求有了更加清晰的界定,因此,在未来整改初中民族音乐的思路以及策略中,需要把义务教育音乐课程的标准落实好,更要放到首要位置。在课改实施的过程中,音乐教师需要对整个义务教育阶段中民族音乐教学的重要性以及地位、价值等有清晰的认识。此外,相关部门还要通过定期与不定期的巡查手段,对初中音乐教学落实课程标准取得的成果进行调研,及时发现不足,以便教学问题可以得到及时的纠正。依靠这种外在层面的制度、纲领,可以为初中民族音乐的发展提供科学的引导以及政策性的支持。

(二)侧重培养音乐教师的民族音乐素养。着重培养、提升初中音乐教师的民族音乐素养。其一,在初中音乐教师的选用过程中以民族音乐专业作为录用重点。其二,对目前在职的初中音乐教师进行民族音乐素养的提升,并不断强化。以此使初中民族音乐的教学要求得到更好的满足。在初中民族音乐教学过程中,以民族音乐的发展作为基本要求,广大音乐教师的积极性得到充分调动,并且积极改进教学策略,最终获得更大的发展空间。比如,创建民族音乐调查研究小组,以民族音乐集体教学作为研究对象,教师集体备课,并研究分析日常民族音乐教学中存在的问题及不足,最后共同讨论、解决。用集体的智慧,让初中民族音乐教学得到更好提升。随着时间的推移以及经验的积累,音乐教师的民族音乐素养也会得到更好的提升。需要注意的是,在关注初中音乐教师民族音乐素养提升的同时,其他类型的音乐素养不能被忽略,音乐教师应全面发展,对所有类型的音乐都有一定的基本认知。只有这样,才可在未来音乐教学的过程中依据学习者的诉求,对自身的教学不断调整,最终使音乐教学得到完善。

(三)在民族音乐教学中教师要积极引导学生。中国民族音乐中有着传统特有的精神与气质,学生未来的音乐学习与初中民族音乐教学有着十分密切的关系,中国民族传统文化的传承以及弘扬都由学生来承担。因而,初中音乐教师要积极在教学过程中引导学生走近民族音乐的世界。当然,教师在课前也要做好充分的准备,对作品积极调研,了解其内涵,最终将民族音乐的背景、内涵、意义教给学生,让学生了解,从而真正了解传统民族音乐作品,汲取丰富的思想感情,获得丰富的审美体验。

三、结语

中华民族的传统民族音乐发展到如今,有着无法比拟的意义以及价值。我们必须要关注民族音乐教育的提升,使学生了解民族的伟大,最终真切地认知到国粹的博大精深。以民族音乐来激发学生的爱国情怀,推动学生内在素养的提升,与此同时,也为我国初中民族音乐教学提供更大的发展空间。

2篇:

众所周知,音乐是陶冶情操的重要方法,在此意义上,音乐教学是一种重要的渠道,也可以理解为一种较为独特的艺术形式。中国教育界提倡新时代的教学应该符合新课标的标准,将学生的全面素质发展作为中学音乐教学的重要目标。因此,中学音乐教师需要建立完善的期末考试机制,以此来评估学生的学习效果,以便在后续的教学中不断调整教学方向,帮助学生建立正确的学习音乐的观念。

一、中学音乐教学期末测试方法中存在的问题

我本人在针对中学音乐期末测试实践的研究中发现,很多学校在中学音乐期末测试的形式、试卷开发以及试题设计方面都存在着许多不足之处,因此必须对测试形式及内容做更规范的工作。

(一)试卷编制缺乏科学性。中学音乐教育的期末测试试卷在形式编制上缺乏一定程度的科学性。在调查过程中发现,有很多老师为了保证在校学生可以在最大限度上获得及格以及优秀,负责出卷的老师只是将教材的课后习题照搬到了试卷中,比如有大量的题目会问到作品的作者、国籍、主奏乐曲等等,像这样的题目根本不需要学生动什么脑筋就可以随便完成测试,试题内容过于简单。书本上有现成的答案,即使没有听过这首乐曲的人也能把答案写出来,考查意义不大。

(二)试卷审查工作不完善。出卷老师在完成初步的试题选编工作之后,应有特定的负责人,如备课组长或者教研组长组织组内全体音乐老师对试卷初稿进行全面审査,保证卷子在题目质量、格式排版以及文字输入中零差错。但是这往往就是老师们在工作中存在的不严谨的一方面,忽略了对期末试题的质量、试卷质量的监督考核,并没有进行特别充分的实施预测工作,导致音乐考试的形式差、内容差、考核结果差等一系列的结果。

(三)期末测试方法存在单一性。除了上述两个有关中学生音乐期末试卷的问题,在中学生音乐期末测试中还存在着测试方法单一的问题。在中学音乐学习中,学生不仅仅学到了有关于音乐理论的内容,还对音乐技能有了一定的了解。中学生处于一个朝气蓬勃的发展阶段,对音乐的内在含义有着丰富的感受力。例如我们可以通过演唱或演奏等表演方面的形式进行音乐技能实践测试。在这个基础上,中学音乐教师要根据学生的这个特点对学生的音乐技能进行充分考核,给学生提出充分的练习建议,从而达到全面提升学生素质的教学目的。

二、中学音乐教学期末测试的方法研究

(一)测验评价法。在中学音乐教学期末测试的方法中,测验评价法是一种较为重要的成绩评价方法。[1]在测验评价法中,老师要求学生进行音乐试卷的笔试,从而为最终的考核成绩评定提供重要的评价依据。测验评价法有其重要的教学评价优势,可以在最大限度上体现出期末测试的客观性,避免老师们从主观角度进行学生的学习成果判断。出于这个原因,测验评价法在音乐学科的评价中有着关键位置。测验评价法在中学音乐教学中主要用于学生的认知测验中,但是这种测验评级法仅是考核中学生音乐学习的一个方面,不能将测验结果作为学生音乐成就的最终评定标准。音乐测验需要在实际情况中结合具体的印象测验方法、技能测验法等方法,这在很大程度上符合中学生音乐学习的特点,避免了中学音乐教育模式的僵化。

(二)表演测试法。在中学音乐教学期末测试的方法中,我们可以在教学过程中以表演评价法来对学生进行音乐成绩的考核。

[2]表演测试法的主要目的是对学生的音乐技能进行充分检验,相对于测验评价法注重理论知识方面而言,表演测试法更加注重测验音乐活动的实践方面。学生演唱歌曲、表演舞蹈技能或者对一些乐器进行演奏,进而教师根据具体的考核标准进行考查评价。在这个过程中,老师们考查的内容可以不限定在书本教学作品中,学生可以选取在日常生活中喜欢的内容进行准备。我认为只要是适合中学生的、健康向上的作品就行。我本人喜欢将这一测试形式应用于新入学第一学期的初一年级学生考查形式中,因为是新入学的学生,老师在较短的时间内无法充分了解学生在音乐方面的才能,在课堂上也不是每个学生都有表现的机会,我想通过期末测试的形式让孩子们大放异彩,他们会选取自己最喜欢的形式进行考查,这也有益于老师进一步了解学生的音乐基础。

[3]通过表演测试法,老师们不仅进一步了解学生的音乐基础情况,并且在一定程度上锻炼了孩子们的音乐表现力。但在测试的起初,有些孩子开始不敢站到讲台前进行表演,因为他们没有任何表演经验,性格也比较内向,一下子面对全班同学也很害羞,我就不断地引导他们,我说只要敢于站到前面来表演已经非常不容易,只要你肯表现,哪怕是很简单的形式,我们不计较表演的内容是否高难度,不计较你是否专门学习过音乐技能,我们锻炼的是人的胆量,培养的是大家的能力。经过我的引导,孩子们放下了包袱,勇敢地走出了这一步。这样的表演也锻炼了学生的抗压能力,对学生的终身发展有着重要的意义。除此之外,这样的测试形式,老师可以给喜欢表演的孩子更多的展示平台,帮助学生进行表演技能的实践训练,并且了解了学生的学习音乐基础之后,可以为学生提出更多的建议。同时,老师也了解了学生的审美偏好,可以为学生后期的艺术课程进行指导。

(三)观察测试法。老师也可以利用观察评价法对学生进行平时成绩的考核,这也是期终学期成绩的一部分。这要求教师在教学中对学生的音乐学习态度、对音乐的反应进行综合考查,并且建立符合自己工作习惯的记录符号,对在教学过程中观察到的结果进行系统化记录。例如有些学生行为习惯很差,上课的注意力很难集中,甚至扰乱课堂纪律,这时候教师需要通过一些吸引他们的知识点的教授或者点名回答问题的方式让其重视起来,对于不肯改正和能够改正的学生都要做好充分的记录,还可以找他们谈心,告诉他们老师一直很重视你们,他们的表现有哪些需要改正的地方,当然老师也看到了他们中间有些人的进步,这时候拿出记录的事实作为依据,孩子们就能感受到老师的用心,受到鼓励后也会变得越来越好。

(四)活动测试法。在中学音乐教学期末测试的方法中,还可以利用活动评价法考核学生的音乐表演能力。在活动测试法中,教师通过组织学生参加有关于音乐的活动,进而在这个过程中对学生的基本音乐知识以及表演能力做出综合评价。例如在初一第二个学期即将要结束的前一个月,我们会把学生分成五人一个小组,给他们布置期末测试的题目:现代音乐剧《歌舞青春》。孩子们刚拿到题目的时候很犯愁,很多孩子说音乐剧不仅要唱还要跳,我们并没有舞蹈基础,怎么办呢?我说你们有一个月的时间,足够学习一个小舞蹈了,而且你们有五个人,可以考虑一下出场方式和舞蹈队形上的变化,不需要每个人都从头跳到尾。你们也可以借鉴电影《歌舞青春》中的舞蹈内容,把艺术舞蹈和体育舞蹈相结合,这样难度会降低一些。孩子们经过我们的提示,有了信心,逐步开始准备了起来。有时候每个课间经过他们的教室外面我都能看到他们在练习舞蹈动作,原本一些不愿意动的学生也迫于测试的“压力”跳了起来,甚至有位学生家长在跟班主任聊天的时候还提到了孩子最近情绪很好,还在家里学习跳舞,他小学六年都没动过一下,这次还真的是重大突破。经过一个月的准备,孩子们有唱有跳,还编创了剧情,准备了服装,他们的想象力都超出了我的预期,都圆满完成了这项活动。有些孩子回顾起来,自己也不相信自己能演音乐剧了,真的收获很大。让学生参加音乐活动可以充分调动学生学习音乐的兴趣,在一定程度上培养学生的学习习惯和对生活的积极性,对教师的教学工作开展和学生的团队合作能力以及艺术表演能力都有着莫大的帮助。

综上所述,中学生的美育教学中,音乐教学有着重要的作用。中学音乐教师需要将更多的期末测试方法应用到实践过程中去,对学生的音乐理论知识以及音乐技能进行全面评价,以上的测试方法使音乐带给孩子们更多的感染力,在培养学生的高尚品质以及音乐素养上有着长远的影响。

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