重点中学初中体育教学模式研究讨论议论范文模板2篇

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所属分类:原创文学

摘要:随着我国教育理念的不断发展与改革,初中体育教学也在不断的课改当中,进一步提出了应积极响应“健康第一,阳光体育”的改革口号,并且还特别强调要实施以学生为主体,不断提升体育教学趣味性的快乐体育教学目标。为此,本文采用文献资料法等,以当前初中体育教学模式现状及所存在的问题为切入点,从多个角度分析了,在初中体育教学当中,快乐体育实施的价值,并提出相应的实施策略,旨为今后初中体育教学提供借鉴。

关键词:快乐体育;初中;教学模式

体育教学是初中教育教学当中一个必不可少的组成部分,初中体育课的教学目的不仅是为了实现初中生身体素质的提高,也更是为了培养学生吃苦耐劳、精诚团结、坚忍不拔的优秀心理素质和人格。而快乐的体育教学课堂氛围能更加有助于初中体育教学成果的实现,以下将根据当前初中体育教学模式现状及问题,对快乐体育在初中体育教学中的价值和实施办法进行具体的探讨。

1.初中体育教学模式现状及问题

初中体育教育对中学生教育来说,是不可缺少的一环。因为初中生正处在刚刚结束小学的启蒙教育,即将踏入高中的高等教育的转折点,也正是身体发育最快最迅速的阶段,因此无论在思想成熟还是身体素质强壮上,都属于人生重要的转折点。而体育课作为一门理论和实践相结合并且更加注重实践感受的课程,其形式不同于其他文化课,主张身体的放松,达到在紧张的文化课教学过程中为中学生放松身心,并且增强其身体素质的目的。因此,在教育部和社会各界逐渐提高对体育教学的重视度之下,不断进行教育和课程改革,但是,依旧存在诸多问题和漏洞。由于受到长久以来大众及教育界一直实行和坚持的教育思想以及各方面软硬件设施的限制和禁锢,现有的初中体育教学模式依旧保持在传统的体育教学模式水平上。在早期,由于教学设施和资源都比较匮乏,形成教师少学生多的局面,进而演化出了以教师授课为主,学生被动听讲为配合的教学模式,过于强调教师在课堂上的主导作用和影响。因此,在课堂教学过程中的师生互动比较缺乏,机械性的讲课与听讲方式以及老旧和呆板的教课方式方法,忽略了学生的积极主动性,不仅仅是让整堂课变得枯燥无味,很难激发起学生的学习热情,更是在一定程度上禁锢了学生的自主创造力和想象力,阻碍了学生的思维自由发展,个性的灵活充分展现。最后致使整堂体育课的气氛过于死板和严肃,像是学生进了军事训练基地接受了一节军事化的体育训练活动,虽然在身体素质上得到了锻炼,但是由于心理的抗拒,很可能并不能完全达到预期的目标,丧失了体育课存在的价值和意义。针对现有的初中体育课教学模式现状,以及当代中学生思想的进步、对新鲜事物接受度较高、拥有较为独立独特思维的变化,并且为了响应各界对体育课改革的要求和召唤,一种新的概念逐渐在体育教学界内产生并兴起———快乐体育。由于体育课主张学生的天性解放和身体自由,进而达到全面提升身体心理素质的目的,因此,灌输和强迫的教学方式都不利于教学效果的完全实现,而轻松活泼愉悦的体育课氛围的营造,师生间相互尊重与交流沟通,学生能够有充分的空间和快乐的心情享受体育课,从而对自身实现提高和增强,也就是快乐体育在初中体育教学模式中的应用目的和意义。

2.快乐体育对于初中体育教学的价值

2.1增强学生兴趣,培养良好的运动习惯。初中生正处于人生教育的转折阶段,属于思想尚未成熟但是拥有多变的思维和好奇心的阶段,对待事物的选择很大程度上是从兴趣出发,这也充分印证了“兴趣是最好的老师”。因此一节课堂气氛轻松,授课方式摆脱传统的沉闷呆板的模式的体育课,对初中生十分具有吸引力。快乐体育的教学理念在初中体育课堂中的应用,能够让学生实时的参与,自由的发挥自己的创造力和想象力,在体育课上摆脱传统单一枯燥的训练方式,寻求更多的身体素质锻炼方式,同时对于教师的心理抗拒减少,增加了接受度,能够在教师的指导之下进行更多更有意义的体育活动,达到锻炼身心素质的目的,同时提高了学生对体育活动的自信心,逐渐的养成运动的好习惯。2.2营造良好的课堂氛围,减少矛盾与摩擦。轻松的课堂气氛是体育课能否顺利进行的关键,传统的体育课教学模式下,课堂被教师所主导,一切的学习方式都是灌输和强迫的,教师容易对自身的权利产生依赖进而使课堂的秩序更加紧张,初中生的心态不稳定,容易因为外界的刺激而产生反叛思想,因此在传统体育课堂上经常会出现学生和教师发生矛盾的事件。快乐体育思想的运用,能够有效的增加课堂的趣味性和自由度,让学生处于心理放松的状态中,更加容易接受教师的指导和建议,有效的缓和课堂气氛,减少课堂中的矛盾和摩擦,推动教学目的的实现。2.3加强师生交流,提升教师素质和教学水平。快乐体育要求教师改变原有的以师为大的教学思想,为活泼生动的课堂努力。因此在教师实地课程教学和课程安排时,不断关注学生的上课状态和心理接受度,及时调整。这对教师的心理素质和教学水平都是一个很大的挑战,在各方的呼吁和号召之下,教师必须通过对自身的改变和反思达到教学改革的目的。在这个过程中,摆脱了传统教学教师主导课堂学生被动接收的方式,增进了教师和学生之间的交流和互动,双方能够进行充分的身份互换想,做到相互尊重相互理解。同时在不断的实践和总结中,教师能不断累积教学经验,这对教师本身的个人素质和教学水平都是一个促进和加强,让教师和学生共同进步。

3.如何深化快乐体育为导向的体育教学模式的发展

3.1教师改变原有的教学方式。为了快乐体育的思想能真正融入到当代初中体育教学模式中,改革现有传统体育教学模式所带来的弊端和漏洞,需要多方和各界的努力。其中作为课堂主角的教师,应该首先担负起体育课改的重任。作为教师,应该首要改变原有的课程安排和教学方式,在课堂上多设置创新型的游戏和活动,而不仅仅是传统的跑跳训练,可以通过体育器材的加入,比如对于跑步训练,可以将毽球和沙包等小型的投掷类器材加入,设置投掷类的游戏或者追逐传递游戏。这不仅调动了学生的积极性,增强了学生的参与性,也在游戏中分别锻炼了学生个人的弹跳能力、跑步能力,提高了身体协调性等等。课堂趣味性的提高不仅没有降低教学质量,反而促进了训练,培养了学生之间的竞争意识和合作精神,为日后难度更大,压力的更大的训练和比赛打好基础。3.2学生思想转变,建立良好的上课心态。在原有的传统体育教学模式下,体育课在学生心中的印象一直是单一枯燥的体能训练课,甚至是军事化的训练和教育,因此大部分学生对体育课都有抗拒心理,尤其是在天气炎热的夏季和寒冷)的冬季,体育课不仅不是放松的时间,反而更是学生的负担。因此,为了响应快乐体育的号召,加速快乐体育在初中体育教学中的应用,不仅仅需要教师进行课程改革和授课方式上的努力,作为学生,积极的配合是成功必不可少的因素。学生是体育课的知识接受者,学生如果能够转变对体育课的固有态度和心理,从思想根源上解除对体育课的抗拒和恐惧,尝试接受体育课的变化带来的趣味性和吸引力,让自己能够享受体育课,在体育课上积极展示自己,参与锻炼。这不仅仅能够推动快乐体育理念的深化和巩固,更是能够让学生自身实现强身健体的目的。

4.小结

总之,将快乐体育理念融入体育教学中不仅是为了响应时代的进步,更是为了中华民族青少年能够拥有一个健康的身体和人格,从而为国家培养更多优秀的人才而服务。通过对初中体育的教学现状和问题进行剖析和探讨,希望能更加明确快乐体育理念,对当今体育教学模式改革提升的指导作用和必要性,通过快乐体育的实施,来进一步提高学生的体育参与兴趣,以及推进初中体育教学的健康发展。

60条鼓励学生的句子

重点中学初中体育教学模式研究讨论议论范文模板(2)
一、现状与困惑
现在很多学生对体育课产生了一些不满情绪,本人归纳一下有以下几点原因:第一、学生觉得体育课的内容枯燥乏味,不感兴趣;第二、活动机会、成功体验较少,得不到快乐;第三、传统的学习方式抑制了学生的学习兴趣,绝大多数的学生是通过练习与模仿获得知识、技能与发展的,学生很少有机会表达自己的见解;第四、学生对体育课的认识不够深。
二、分析与对策
分析:研究表明:“阅读的信息,我们能记得百分之十,听到的信息,我们能记得百分之二十,但所经历的事,我们却记得百分之八十。”这充分说明,只有参与体验,才能让效益最大化。因此,我们若要在教学活动中吸引学生,让其参与实践,必须先关注学生、了解学生的兴趣、需求和特点并做出详尽的分析;其次是在教学策略、教学内容和教学方法的选择上,更多的去“迎合”学生,按照他们的思维和兴趣去选择、组织和实施,“顺”着学生走。对策:创设情景,开启体验式教学的策略。
三、组织与实施
体验式教学是以学生为中心,从教学实际需要出发,强调师生之间双向情感交流,精心设制情境和创造条件使学生获得相应的情感体验,帮助学生正确理解教学内容达到既定的教学目的。在体验教学过程中既让学生学习知识,又能从中领悟做人的道理。为此,在组织与实施体验式教学时,将其分为五段,即:入境体验、引导体验、探究体验、升华体验、反思体验五个环节。下面以《蹲踞式跳远》一课为例,探讨五段体验式教学的实施过程。
(一)入境体验――把课堂“激”给学生
通过创设适当的教学情境来有效激发学生的学习兴趣和学习热情。 好的教学情境一定是学生熟悉的,是学生个人经历中可以找得到的或相似的、感兴趣的、可以理解的东西。上《蹲踞式跳远》这一课时,我先设计了一个游戏:“奋勇向前”。这个游戏将蹲踞式跳远的基本技术融入其中了,学生要想从一块垫子跳到另一个垫子上就要用力跳;从跳箱上往下跳到大垫子上就是腾空动作和落地动作的体验,同时将跳远的动作要领当做游戏规则让学生遵守。学生们看到又是垫子又是跳箱,又要跨又要跳的,学习兴趣浓厚,课堂氛围顿时也变得非常活跃。
(二)引导体验――把问题“交”给学生
借助事先设置的情景问题启发、引导学生,激发学生能够“以身体之,以心验之”。教师创设的教学情境不仅要符合学生的生活经验,更重要的是找出创设情境与学习内容之间的线索与联系,将知识点嵌入或还原到现实情境中,然后,基于此情景设计相应的问题来引导学生亲身体验与探究,从而让学生掌握相应的知识与技能。在游戏进行时,教师结合本节课教学的重点和难点因势利导:“同学们都在积极快速的参与,那么同学们在跨越垫子时腿是怎么跨过去的呢?如果要跨的更好、跳的更远该怎么办呢?”当教师把这两个问题抛出去引导学生去探究时,同学们都会很自觉、很主动去想并回答。如第二个问题,同学们有的说“助跑要快、起跳要有力、摆动积极迅速……”,而这正是教师想让同学们通过游戏活动的体验,用心感悟出来的结果。
(三)探究体验――把方法“教”给学生
研究过程是学生主体与知识、环境客体相互作用并产生悟性的活动过程。借助情境问题,通过探究体验,把方法“教”给学生。在这个环节中,主要安排学生对蹲踞式跳远助跑起跳的动作进行探究体验。蹲踞式跳远中“助跑与起跳相结合”是整个技术动作的难点。因此,课中师生共同对蹲踞式跳远助跑起跳动作进行探究。教师首先讲解了一下蹲踞式跳远是由助跑、起跳、腾空、落地四个部分组成,本节课我们先要初步掌握蹲踞式的助跑起跳动作。接着教师根据学生的喜好将学生分成四组,然后把写好的场地练习方法交到各组的体育骨干手上,让其带领大家进行练习。
(四)升华体验――把时间“留”给学生
升华体验也就是对探究体验阶段获取的知识和技能进行巩固与提升。在这个环节,教师把时间更多地“留”给学生。通过小组合作的方式,如小组中一人有节奏感的拍手,其余同学跟着节奏进行助跑起跳练习,然后依次轮换等方法,要求每组学生利用探究体验环节获取知识与技能,结合教师的提示进行实践与巩固。
(五)反思体验――把机会“让”给学生
此环节主要是对体验活动过程的总结、讲述与反馈。学生通过前几个环节的体验,已经获取了相应的知识与技能,可以说是丰富了情感、锻炼了能力,但教学过程还没有结束。让学生自我评价、小组互评,把“评”的机会让给学生。
四、体会与感悟
体验教学是一种模式,并不是一种教学方法。在体验教学中,教学方法并不唯一。如情境教学法、角色扮演法、活动法、探究法等,可以用其一,也可以综合选用几种。总体来说通过体验式教学,有助于学生掌握基础理论知识,变被动接受为主动学习

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