应用文写作格式(精选5篇)
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应用文写作格式范文第1篇
Proud of school
My school is very big with several tall buildings. There are 2000 students in my school. We have a big playground with lots of trees around it. There are a lot of flowers everywhere
We have lots of fun at school. After class we play games and do lots of sports， like playing basketball， football and table tennis .Sometimes we have class meetings. They are very interesting.
I love my school because it‘s like a big family. The teachers in my school are as kind to us as our parents. I feel proud of my school because it is one of the best schools in my heart.
I want to be an inventor. I would like to try out many ideas and make many machines to change the world. If I want to be an inventor， I should have much knowledge. So now， I must study hard， and do many things all by myself.
(十一)海报
七月四日晚上7：30，九年级一班的同学将在他们的教室里举行毕业晚上。任务一：请你帮他们设计一张英文海报（Poster）。
A Party
Time：7：30 p.m
Date： July 4 th
Place： Class 1，Grade 9
任务二：假如你是九年级一班的同学，你能为晚会做些什么呢？（至少两条）
(十二) 便条
Note
Dear Meimei，
应用文写作格式范文第2篇
关键词： 高职英语应用文写作 现状 教学建议
一、引言
教育部高教司2000年颁布并试行的《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确规定了高职高专英语课程在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，应重视培养学生实际使用英语进行交际的能力。高等学校英语应用能力考试也要求A级能就一般性题材，在30分钟内写出80―100词的命题作文，填写和模拟套写简短的英语应用文。而B级要求能运用所学词汇和语法写出简单的短文；能用英语填写表格，套写便函、简历等。可经过教学，学生实际写作能力并不太令人满意。
二、教学现状
1.教学模式陈旧。
许多高职院校教师英语写作教学方法仍然是传统的“以教师为中心”的教学模式，学生很容易丧失学习英语写作的主观能动性。
2.教学任务繁重，批改作文流于形式。
随着我国高职院校招生规模的扩大，教师很难客观地对每位学生的作文作出评价，这样就使得许多学生失去了对写作练习的兴趣和积极性。
3.课时少、内容多。
教师把主要精力都放到了课文内容及语言知识的分析讲解上。若教学计划能顺利完成，教师就利用有限的时间“蜻蜓点水”般地对写作进行简单讲解，否则，写作教学就被无情地忽视和删减掉，完全成为高职公共英语教学的附庸。
4.学生缺乏活学活用英语的能力，缺乏良好的写作习惯。
我在长期的写作教实践中发现，高职学生在英语应用文写作中普遍存在词汇量少、用词不当、语法错误多、句式单一、受汉语思维影响、语篇结构安排不当、应用文格式错误等诸多方面的问题。
三、教学建议
1.重视英语写作教学。
教学管理部门和教师思想上要在课时安排上要对其有所保证，在教学中应将其放在突出的位置。学生也要充分认识英语写作教学的必要性和重要性，认真上好每节课，保质保量地完成教师布置的写作任务，并自觉加强写作训练。
2.注重写作过程的指导。
用过程法取代传统的结果教学法。传统的写作教学方法主要表现为“学生单独写作，教师单独评阅”的一种单项交流的模式，学生把写作看作一次，把初稿当作成品，不能从教师的评改中获取有益的启示。与传统的写作教学方法相比，过程写作法以写作过程为出发点，将写作过程视为教学的中心，使学生充分投入到写作的各个过程中，最终获得较好的成稿。过程写作法的整个写作教学过程可以通过写前准备、写初稿、反馈、修改、重写五个阶段展开。在写前准备阶段，教师可根据写作的要求，让学生集体讨论，集思广益，使学生明确写作的要求，加深对写作主题的理解，并拟定写作提纲。在初稿阶段，教师应鼓励学生尽可能地把自己的想法写下来，而不必过多地担心语言形式的正确与否。在反馈阶段，即在初稿完成之后，让同学相互在内容和结构方面指出初稿中的优点和不足，对文章提供建设性的意见。在修改阶段，学生根据意见和建议对自己的初稿进行修改，不断完善文章内容。最后，学生在对自己的初稿进行修、润色的基础上进行重写，教师和同学一起对重写的文章作出反馈。
3.改进作文评改方法。
调查表明，90%的学生希望文章的错能得到指正。这就要求教师在评改过程中必须既虑文章思想内容、组织结构等方面的错误，又注重那些语法形式方面的错误。可采用以下一些方法达到目的：第一，样本批改。每次教师只抽查部分学生的作文，进行详细批改，并在写作课上讲评代表性的优缺点，这样做既可节约时间，又可以以点带面。第二，让学生互改、互评。往往有这种情形：检查自己的作文，常常不易发现错误，而当读别人的文章时，就会现不少错误。这些方法都有助于提高学生的写作能力。
4.要求学生收集、整理和提供大量的英语应用文范例，并注意文章格式和结构，整理背诵常用句型和表达方式。
英语应用文具有规范的格式。在英语应用文写作教学中，首先要把握这一主要特点，引导学生弄清楚每一种应用文的格式和结构。有的格式与中文的应用文相似，有的则完全不同，如英文书信、电报等与中文格式就有很大区别。在讲解英语应用文的格式和结构的同时，还应给学生提供尽可能多的范例。通过学习范文，使学生进一步了解和把握这类应用文的格式、规范、用词造句，熟悉这类应用文的内容。为此，我们应十分注意收集资料，要求自己时时处处做个有心人。培养学生开展研究性学习的能力。此外，学生还应掌握一些常用句型和表达方式。通过长期的积累，学生在写作时才能做到信手拈来。
应用文写作格式范文第3篇
关键词： PRETCO-B 写作试题 分析 启示
一、前言
写作是各级各类英语考试的重要组成部分，旨在考查考生通过书面进行信息交流和沟通的能力，PRETCO-B（大学英语应用能力考试（B级））的写作部分也不例外。通过对PRETCO-B写作试题的分析，有助于了解该考试写作的考查特点，加深对《高等学校英语应用能力考试大纲》（以下简称《考试大纲》）和《高职高专英语数学基本要求（试行）》（以下简称《基本要求》）的理解，加强教学针对性。
二、PRETCO-B写作的考查特点
近几年PRETCO-B的写作考查都是以应用文或实用性文章为主，包括求职信、邀请信、感谢信、电子邮件、通知、留言表、调查问卷等，符合《基本要求》中的“在日常交际中会写日常题材的短文；在业务交际中能进行表格填写（即个人资料表单）和模拟套写，包括：1）名片、贺卡、通知等；2）便条、邀请函及回函；3）个人简历；4）简短个人信函”。突出了考教结合，对教学有良好的反拨作用，能有效促进高职高专英语教学。
三、2011年6月与2007年6月写作试题
2011年6月和2007年6月PRETCO-B的写作试题如下：
试题一：2011年6月
说明：假定你是销售部经理王明，根据下列信息写一封信。
写信日期：2011年6月19日
收信人：Mr.John Brown
内容：
1.感谢对方订购了你公司的最新产品；
2.所订购的货物已发出，大约一周后到达；
3.收到货物后请回复；
4.希望能继续与对方合作。
注意信函格式！
Words for reference：
订购 order
货物 goods
发出 deliver v.
合作 cooperate v.cooperation n.
试题二：2007年6月
说明：假定你是王军。根据以下内容以第一人称发一封电子邮件。
内容：
1.发件人：王军
2.收件人：Anna
3.省略
4.省略
5.事由：
王军在网站省略上卖出了一本书，书名：《电子商务导论》。买家是美国客户Anna Brown。
6.邮件涉及内容：
1）感谢对方购买《电子商务导论》；
2）书已寄出，预计一周内到达；
3）希望收到书后在网站上留下反馈意见；
4）如果满意，希望向其他客户推荐；
5）最近还会推出一些新的书，欢迎选购；再次购买可以享受折扣。
Words for reference：
反馈意见Feedback
电子商务导论Introduction to E-commerce
注意：E-mail的内容要写成一个段落，不得逐条罗列。
E-Mail Message
四、两次试题比较分析
这两次试题都符合《考试大纲》和《基本要求》的精神，以“应用为主，够用为度”；都是应用文，考查的是考生在涉外的日常交际和业务活动中用英语进行简单交流的应用能力。虽然两次试题涉及的有些不同：1）应用文体不同――前者是写信后者是电子邮件；2）格式不同――前者是书信格式后者是电子邮件格式；3）要求不同――前者要求考生自己写出书信的格式，后者已给出E-mail的格式，但它们有一个最大的共同点，即主要内容相同。请看下表之比较。
从上表可以看出，两者考查的内容大体相同：给已购买某商品的客户写信，告知其物品已寄出及到达的时间，收到后请反馈、回复，同时希望继续合作。由此可知，尽管两次写作的文体、格式、要求不同，但正文部分基本相同，只要对某些内容稍加改动即可。
五、启示
从上面的分析可以看出，PRETCO-B写作体现了《基本要求》中的“语言测试在考核英语知识的同时，应着重考核学生实际运用语言的能力”和“英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力”，使学生的语言知识考核与实际生活能力考核、职业场景与职场英语有机结合，考查学生生存所需要的语言能力。由此，对教学和考生的启示如下。
1）认真学习和研究《考试大纲》和《基本要求》，体会《考试大纲》和《基本要求》的精神，使教、学、考更有针对性和有效性，以做到“以应用为主，够用为度”，使很多基础欠佳的学生愿学、乐学，学有所得。跳一跳、伸伸手，可以达到目标。
2）系统掌握各种常见应用文的格式、句型和用词特点，背诵范文。应用文最突出的特点就是其格式，不同的应用文有不同的文体格式特点，如果不掌握牢记就容易混淆或弄错。而且现在考试对考生的要求也越来越高，从给出格式到要求考生记住格式，不记住格式就容易丢分。阅读与写作密不可分，范文会为写作带来大量有益的东西，学到流畅、地道的表达，减少汉式英语的发生。
3）注重对各种应用文体的书写、套写练习。PRETCO-B写作“测试考生套写应用性短文、填写英文表格或翻译简短的实用性文字的能力”，对学生的要求并不高。因此，加强对各种应用文体的书写、套写练习，有助于学生掌握各种应用文体的写作。只有对各种应用文体的文体特点、应用格式、表达习惯烂熟于心、了然于胸，才能在有限的时间内快速写出符合要求、表达地道的作文。
4）要认真学习、研究历年真题。历年真题凝聚了命题专家和命题组的心血，较好地体现了《考试大纲》和《基本要求》的精神，没有难题、怪题、超纲题，对熟悉所要掌握的词汇和考试要求非常有好处，也有助于了解、掌握各种常见的应用文体和实用性文字的能力，尤其适用于基础不太好的学生练兵和学习。
参考文献：
［1］高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）.高教司［2005］57号.
［2］编写组2010.高等学校英语应用能力考试大纲及样题［M］.北京：高等教育出版社.
［3］李惠桂.近年PRETCO-B写作试题分析及应对策略［J］.群文天地，2011，（7）：179-180.
［4］梁小明.高等学校英语应用能力考试写作考点分析与写作技巧［J］.英语考试研究，2009，（7）：26-31.
［5］詹先君.语言测试学视野下的英语写作能力初探［J］.英语考试研究，2009，（6）：50-54.
应用文写作格式范文第4篇
关键词：应用文写作 创新方法
叶圣陶先生曾说，“没有认真地贴近实际的调查研究，语文教学就教不好。”本文以此为基点，以现代语文教育学、应用文写作原理和中职生学习心理等相关理论为依据，从内容水平、语言水平、结构水平三个层面对平凉市中职学生应用文写作能力现状进行测定，精心设计问卷进行相关调查研究。
数据显示，中职学生课外没有良好的写作习惯，在素材运用、写作体验、表达技巧方面的经验积累严重欠缺。中职应用文写作教学呈现出“教师厌教，学生厌学”的现状，教法单一，模式呆板，学生普遍感觉应用文写作课没意思，枯燥乏味，上课积极性低落，厌烦抵触情绪浓重，遇到应用文写作时常常无从下笔，对应用文写作教学满意度较低。而在实际写作教学中，相当一部分学生学习行为懒散，配合不力，即使被迫布置任务，也常常是照着例文改头换面式地东抄西扯应付差事，这也让教师更是身心疲惫烦感不已。在应用文写作实践中，学生自主探索能力薄弱，依赖性较大，学习惰性明显，对应用文写作的有用性认识模糊，有31.68%的人认为应用写作文在以后的学习生活中用处不大，有22.52%认为应用文在工作生活中根本没用。从写作实案中统计发现，当前中职学生的写作状况不能令人满意。学生语文基础知识相对薄弱，书写错误比比皆是，写作内容简单乏味，学生缺乏自主创新能力，书写格式不规范，语言表达不得体，材料组织无力，错别字、病句、标点等常见性错误普遍存在，东拉西扯，死搬硬套，而且态度懈怠，抄袭现象严重。调查表明，中职生应用文写作能力现状令人非常担忧，课堂教法陈旧，学生的非智力因素偏差以及家庭、学校、社会等环境中不利因素影响都是造成中职生应用文写作现状不理想的重要原因。
而应用文格式严格、结构循规蹈矩，写作时要事实求是。中职生学习相对随意，意志薄弱，不愿学太深奥的东西，不愿学较无趣的东西。布鲁纳曾说，“让学生对一门学科有兴趣的最好办法就是让他们知道这门学科是值得学习的。”所以，应用文写作教学首先就是要让学生认识到它很有用，对自己以后的工作生活很有帮助，然后自己主动去写，自觉感悟写作体验。在应用文教学中，教师最重要的工作就是化繁为简，化难为易，深入浅出，把最简单的写作方法教给大家，让学生知道“怎样去写”，把更多的时间用来让学生实践训练。以下方法是我在应用文写作教学中的几点创新体验和实践探究：
一.架桥铺路法。即给定框架格式，列出提纲，逐项书写。应用文在形式上都有固定的惯用体式，格式稳定，排列规范，结构形式完整严谨。比如书信，一般由称谓、正文、祝词、署名、日期五部分组成，通常不随意改动。如果在教学练习中给学生列出书写大致框架和写作格式，学生就有了明确的写作方向，就可以顺理成章地“借坡下驴”，根据实际要求灵活下笔。
二.改邪归正法。即改正例文用语格式的错误，重新准确平实、通俗易懂、简洁明了地表达。应用文力求准确、有针对性，言简意赅，行文要严肃有力，清晰严谨，剔免空话、套话。在行文时不要使用口语、方言、简称、行话、生造词，如可用“商榷”、“诞辰”、“业经”、“拟”、“人力资源与社会保障局”、“女孩”等书面语言，不用“商量”、“生日”、“早已经过”、“打算”、“人社局”、“尕妹子”等生活口语，否则会让人费解误读，影响到公文传递信息的功能和制发机关权威性。
三.旧貌换新颜。即从经常性的材料中独辟蹊径，提炼新的主题和立意，别具一格，推陈出新。可以从联系实际、视角变化、行文思路、表述方法、材料结构上求新求异，有些话题尽管老套，但可以与时俱进写出不同时期的新情况，运用不同的角度去认识事物新变化，变换材料内容顺序更新行文表述方法，调整材料写作套路，让人耳目一新。比如在写 “雷锋”为话题的演讲稿时，如能联系当前“扶不扶”的新闻事件，探讨如何完善社会立法机制、如何保护自己的合法权益、如何让人都敢于做好事就比较新颖。比如写转变工作作风问题时，可写端正思想、转变作风、改进方法的落实要求；或者写振奋精神、完善机制、提高能力的落实条件；或者写深入群众、突出重点、解决问题的落实方法；或者也可以写存在的问题及具体落实措施等。所以，角度一变思路宽，旧话题也能写出新花样。
四.实干出真知。即在真实实践活动中真情书写内心体验，集思广益，以“我手写我心”，“合为时而作，合为事而作”，让学生有感而发，有话可写。比如在学写调查报告前老师可引导学生分小组开展一些实实在在的生活调查，像学生手机上网、生活消费情况、就业现状、心理健康发展、课外阅读、人际交往、假期勤工俭学实践活动等，这不仅能引起学生的求知欲，锻炼学生调查、统计、分析能力，让学生摒弃“闭门造车”式胡乱编造抄袭的学习态度，而且能丰富其自身生活体验和写作素材积累，让学生的写作更有感染力。“没有调查权，就没有发言权”，真实的情感体验和应用写作训练，对培养学生严谨踏实做实事、执着正义说真话的德行品质大有益处，所谓是“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”
在日常写作教学中，教师要从严要求，从细着手，比如段落开头空两格、标点不能直接写在行文的第一格、此致空两格写、敬礼顶格写、文面要整洁美观、书写要认真规范等这些小问题都要给学生常“敲边鼓”，日积月累，就会对学生严谨写作好习惯的养成起到潜移默化的作用。当然，教无定法，只要得法，好的方法都可对学生写作能力的提高推波助澜，点燃学生写作的激情。
应用文写作格式范文第5篇
一、教材问题
教材在实施教学过程中的作用是不言而喻的。目前，应用写作教材种类繁多，难以计数，但都不同程度地存在以下三个方面的问题。
1.教学重点错位
应用文第一要义是实用。我们正处在一个商品经济活跃发达的时代，写作内容的经济化已是不争的事实，行政公文在应用写作的中心地位被铺天盖地的经济文书所取代已是大势所趋。此外，学生毕业后，绝大多数要从事与经济、商务关系密切的工作，极少数能进入国家机关，即使是进入国家机关，也与经济有着千丝万缕的联系。因此，财经、商务应用文必然成为应用写作教学的重点，但目前使用的绝大多数教材仍从传统的观念出发，以行政公文为教学重点，从“命令”到“会议纪要”等，13种公文详加介绍，占了教学内容的一多半。这种安排，教学重点明显错位，教材所讲、学生所学与将来所用严重脱节，极大地影响了教学效果，削弱了应用文教学的实用价值。
2.范文（或例文）内容陈旧
应用文最广泛地联系着现实，因此，不仅教学理论要紧密联系实际工作和现实生活，教材所选范文也应在规范的前提下，力求新颖。范文不仅在结构、格式上起着示范作用，而且也应该成为学生了解现实生活和有关业务的渠道。如抵押合同书、商业合作方案、商函、招标书、投标书、策划方案书等文种。如果范文选得规范新颖，学生在阅读过程中，不仅能掌握文种的结构、写法，还能从中获得很多商业信息和处理该业务的方法。但是，目前高校所用的应用写作教材普遍存在着例文陈旧的弊端，而且彼此借鉴沿袭情况严重，上世纪80年代至90年代初的例文占了绝大多数。某教材在介绍日常应用文时，所选“借条”例文竟然是1960年4月5日的；某教材的书信例文选择了1951年元帅给父母的信；某教材的唁电例文甚至是1936年“中国共产党中央委员会致许广平的唁电”等。这些例文不能说不规范，但内容太陈旧，没有把例文与现实工作密切结合起来。教材的编著者虽然大都强调应用文的写作不仅仅是格式问题，但在实际操作过程中，却往往重视例文形式的规范性，而忽略应用文解决实际问题的本质特点，没有起到形式和内容的双重示范作用。
3.写作理论知识与范文（或例文）相矛盾
教材中写作理论知识的阐述，是为了使学生对文体有一个基本的了解和掌握，范文主要起到配合理论知识的示范作用，两者必须密切联系、协调一致。但许多教材在这方面存在明显问题，有时前后矛盾。如某教材在公文部分，虽然严格按照国务院办公厅的《国家行政机关公文处理办法》和《国家行政机关公文格式》进行理论阐述，并把文件、函件、白头文件等8种常用的公文样式作了直观介绍，可谓非常仔细认真，但是紧跟其后的例文出现了多处明显错误：理论部分要求主送机关应顶格写，例文却空了两格；发文字号和签发人要求左右各空1字，而例文却空了6字之多；请示、报告属上行文，应使用文件（上行）格式，而例文却使用了函件格式。更为严重的是，作为8种常用公文的标准样式，也出现了多处错误：抄送机关之间应使用逗号隔开，却使用了顿号；“抄送”二字要求在“主题词”下一行左右各空1字的位置，而标准样式中却是左空2字、右顶格安排；单一机关制发的公文，其成文日期应右空4字，而标准样式中却是右空2字。某教材在介绍涉外商函时，理论部分要求“信头”中，先写发函方的公司、地址、电挂、发文编号等，然后再空一行，顶格写收函方的公司、地址等，但例文中却出现了相反的情况，即“信头”中，先写收函方的公司、地址，然后又写发函方的公司、地址等。这些前后自相矛盾的内容，影响了教材的科学性，使学生无所适从，不知应以理论知识为准，还是以范文为准。
二、师资问题
当代应用文的实践已经发生明显变化，在大多数情况下，撰制应用文已不再是秘书的专利，从计划书的制订到涉外合同、意向书的制作、签订都与业务工作密切联系，这就要求从事应用写作教学的教师，除了掌握应用写作基本常识和技能外，还必须具备相关专业领域内系统的、达到一定深度的知识素养，并能将二者有机结合起来，这样才能胜任应用写作课的教学。如商函部分，其理论知识并不复杂，格式与一般书信相差不大，如果单从写作角度讲解，确实没有什么。但如果教师了解洽谈贸易的程序，懂得询盘、发盘、还盘等方面的常识，在教学中先从总的方面阐述商函的写作要求，再按照建立贸易关系、询盘、发盘、还盘、接受等顺序，分别介绍建立贸易关系函、询盘函、发盘函、还盘函、催款函、索赔函、理赔函等的具体内容和要求，学生会获得系统知识：既掌握了每种商函的写作，又对一般的贸易洽谈过程有了初步的认识。
好了，本文就介绍到这里，愿我们如花绽放，不负韶华，学员们，加油！（来源：360范文网 http://www.360fanwen.Com）文章共字
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