语言学论文题目(精选5篇)
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语言学论文题目范文第1篇
中国文化语言学是本世纪80年代在中国兴起的以研究语言和文化的关系为主旨的语言学分支学科。通过对文化语言学的研究，我们可以更深刻的了解语言所反映出的，语言、社会、文化之间的关系，进而加深对当代社会现象思考。因此，本文筛选一些前人研究成果和自己收集一文化语言学论文题目材料，运用归纳法和帮助大家进行文化语言学学习，论文题目如下。
1.认知语篇分析的文化语言学视角
2.帕尔默文化语言学视角下唐代边塞诗的意象再现研究
3.吸纳、修正与重组——帕尔默文化语言学中的认知语言学体系
4.论文化语言学中的语言与文化
5.文化语言学与外语教学
6.帕尔默文化语言学视阈下《红楼梦》中的酒意象翻译
7.《文化语言学》英译中翻译报告
8.穆斯林问候语“赛俩目”的文化语言学解读
9.帕尔莫文化语言学视角下唐诗隐喻翻译的意象图式研究
10.帕尔默文化语言学视角下唐诗中意象的翻译
11.中国古代建筑的人文精神——建筑文化语言学初探
12.文化语言学视角下邦索尔神父《红楼梦》英译本的诗歌意象翻译
13.文化语言学视角下的语法探究
14.帕尔默文化语言学视阈下的《红高粱家族》意象英译探析
15.文化语言学视野中的网络词汇研究——以网络话语交际中的词汇为例
16.文化语言学视野下的汉语新词语研究
17.文化语言学视角下英汉颜色词隐喻对比与翻译研究
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19.《文化语言学》（第六章）英译中翻译报告
20.六安地名的文化语言学研究
21.南阳市区地名的文化语言学考察
22.中国古典诗歌的意象英译研究——帕尔默文化语言学视角
23.文化语言学视角下莎士比亚十四行诗的意象翻译研究
24.文化语言学视角下辛弃疾词意象翻译研究
25.文化语言学视野中的民族语言研究
26.文化语言学视角下《诗经》隐喻的英译研究
27.文化语言学视角下林语堂《浮生六记》英译本的意象文化传递研究
28.近十年文化语言学研究:回顾与反思
29.帕尔莫文化语言学视角下李煜诗词译本的意象翻译研究
30.文化语言学视角下的“道”词义引申初探
31.帕尔默文化语言学视角下的中国古典诗歌英译中花卉意象再现研究
32.帕尔默文化语言学视角下的宋词情感意象翻译研究
33.帕尔默文化语言学视域下李清照词许渊冲译本中意象移植
34.文化语言学视阈下的文化意象翻译研究
35.帕尔默文化语言学视角下宋词中水意象的英译研究
36.语言研究的新视角——从结构主义到文化语言学
37.从文化语言学看接头词「お·ご的特殊规则
38.帕尔默(Palmer)文化语言学中的认知性
39.文化语言学论纲
40.帕尔默文化语言学视角下古诗中酒的意象传达
41.文化语言学视角下的“小清新”
42.文化语言学视角下的济宁地名研究
43.第三届历史语言学国际会议
44.从文化语言学角度研究日语数词
45.文化语言学视野中的对联研究
46.文化语言学视域下金宇澄《繁花》的语言策略探究
47.许渊冲对苏轼词的意象再造——以帕尔默文化语言学为视角
48.帕尔默文化语言学视角下的宋词英译意象传递研究
49.帕尔默文化语言学视角下的汉语典籍英译意象再造滥觞
50.帕尔默文化语言学理论基础构建
51.英汉动物词汇文化语言学透视
52.文化语言学视角下《清平乐·六盘山》英译的意象研究
53.中国文化语言学的再认识
54.唐诗情感意象英译研究——帕尔默文化语言学视角
55.文化语言学——一个新的研究领域——评邢福义教授主编的《文化语言学》
56.俄罗斯文化语言学的发展纲要
57.帕尔默文化语言学视域下许渊冲英译边塞诗意象翻译研究
58.帕尔默文化语言学视角下《红楼梦》英译中的庭院意象再现
59.文化语言学的理论建设
60.民族博物馆馆藏物品翻译的文化语言学视角
61.帕尔默文化语言学视角下的英汉动物隐喻对比研究
62.文化定势在帕尔默文化语言学中的意象图式的诠释
63.对申小龙文化语言学的认识
64.文化语言学的方法
65.评申小龙的《文化语言学》等“著”作
66.帕尔默“文化语言学”及其发展评述
67.文化语言学视角下的汉韩惯用语对比研究
68.帕尔默文化语言学中的人类语言学情结
69.帕尔默文化语言学视角下的英汉意象差异浅析
70.文化语言学视角下的西安地名研究
71.汉语国际教育的文化语言学接口
72.浅谈对文化语言学的认识
73.帕尔默文化语言学视角下酒文化的传承
74.汉语文化语言学刍议
75.从文化语言学语篇情节视角下宋词英译研究
76.文化语言学认知模式的哲学阐释
77.文化语言学的兴起及其后示
78.蒙汉语禁忌语的文化语言学对比研究
79.大学生微信问候语的文化语言学解读
80.蒙古族传统饮食名称文化语言学研究
81.文化语言学视域下汉韩长句翻译研究
82.山阴地名的文化语言学分析
83.中国文化语言学范畴系统析论
84.从符号的角度看文化语言学
85.帕尔默文化语言学视角下的词汇意象传递
86.对“年度汉语盘点”的文化语言学解读
87.说中国文化语言学的三大流派
88.藏语中“茶”的文化语言学意义辨析
89.文化语言学视角下的内蒙古东部地区方言詈词研究
90.成都地名的文化语言学研究
91.文化语言学视野下的《论语》成语
92.日本文化语言学动态考察及反思
93.文化语言学视野下的《庄子》成语研究
94.中国文化语言学的涵义和界说
95.关于文化语言学的几个理论问题
96.文化语言学初探
97.论帕尔默文化语言学视角下的唐诗意象翻译
98.文化语言学视角下的微博流行语研究 .
语言学论文题目范文第2篇
本刊从2014年第1期起开辟“大学英语语言文化教学改革研究”专栏，围绕大学英语语言文化教学的研究现状、理论基础、教学内容、教学实践等诸问题，力争每期讨论一个专题，并藉此为关注和从事该研究与实践的研究者搭建论辩交流的平台，以期将该研究推向深入。热忱欢迎致力于该研究的专家学者来稿来函交流。
摘要：在梳理分析目前国内研究者提出或构建的7种大学英语文化教学模式的基础上可知：大学英语从语言教学转向语言文化教学、从单一的目的语语言文化教学转向目的语和母语的语言文化双向传输教学正在成为学界共识；大学英语的教育教学改革在实践层面上已经严重滞后；大学英语的教育教学改革要实现“两个转向”，要改变实践层面落后于时展要求的状况，需要寻求新的理论支撑；教学中如何处理语言与文化的关系是大学英语语言文化双向传输教学能否成功的关键。
关键词：大学英语；语言文化教学； 教学模式；述评
中图分类号： G642.0 文献标志码： A 文章编号：16720539（2014）01008406
随着社会整体英语水平的提高，国家经济、文化发展战略的需要，目前大学英语这门课程所面临和所要担负的任务，已经不再是单纯的语言教学，而是语言与专业相结合的语言应用教学和语言文化教学，需要培养的是学生综合应用能力（日常交际和学术交流）、跨文化交流能力。换言之，对应试教学进行改革，走以培养学生综合应用能力（日常交际和学术交流）和跨文化交流能力为目标的道路，既是因社会发展变革而生的外在性需求，更是国内大学英语教育教学改革发展到今天的内生性需求，因为如果大学英语要作为一门课程继续存在下去，就必须对自身进行改革，否则，大学英语就无需存在的必要。
由于外在和内生的需求，大学英语必须实现两个转向：从语言教学转向语言文化教学；从单一的目的语语言文化教学转向目的语和母语的语言文化双向传输教学。于是，采取什么样的教学模式完成这两个转向，实现语言能力和文化传输能力的同步提高，遂成为目前大学英语教学研究与实践应关注的问题。那么，业界在这方面都进行了什么样的探讨，探讨的深度如何，还面临何种问题呢？本文试图对这方面的研究现状作一梳理，以期能更好地把握大学英语语言文化双向传输教学的发展思路。
根据我们从中国知网上所收集的资料看，目前国内的研究者共提出或构建了7种大学英语的文化教学模式，下面我们对其做一介绍分析。
一、生产性外语学习模式
1994年，基于人本主义心理学家弗洛姆的“生产性性格” （productive character） 概念，高一虹提出“生产性双语现象”（productive bilingualism）或“生产性外语学习”概念：在目的语学习的过程中，目的语与母语水平的提高相得益彰；目的语文化与母语文化的鉴赏能力相互促进；学习者自身的潜能得以充分发挥[1]。
依据高一虹的“生产性外语学习”概念，2006年，袁芳提出：平等地接纳、对待“母语文化”和“目的语文化”是外语学习者进行“生产性学习”的前提条件；而外语学习者的“生产性性格”则是外语学习中最活跃的因素， 它可以充分调动起学习者的“社会文化能力”， 进而对母语文化和目的语文化进行“互动式”的“理解、评价、整合和积淀”。并据此构建出“生产性外语学习”模式图：
对该模式图，袁芳解释说：图中箭头旋转的幅度越大， 表明能够产生双向互动的母语文化和目的语文化的面积就越广、相应的可供“理解、评价、整合和积淀”的内容就越丰富、个人素质也就提高越快。因此，“生产性外语学习”不仅会对学习效果产生积极影响， 而且能够极大地提高外语学习者的“综合人文素养”[2]。
从大学英语语言文化双向传输教学来看，该模式具有极好的理论视野，触及到了大学英语教育教学改革发展的方向，在当时具有相当的前瞻性。可惜，如同闪电划过天空一般，该模式耀眼的光芒转瞬即逝，没有了后续的研究与实践。但该模式关于在目的语学习中两种语言能力同时提高，两种文化鉴赏能力相互促进，以及学习者应以平等心态对待两种文化的观点，对当下大学英语的教育教学改革仍然具有重要的借鉴意义。
二、大学英语3A 教学模式
3A 教学模式系指Appreciation （欣赏）、Association （联想）和Application （应用） 三位一体的教学模式。2006年，陈静从教学方法、教学手段、评价方式上着手，以美学、学习心理、语言学及语言学习的特点为理论依据， 以激发学生的学习兴趣， 培养学生实际运用所学语言的能力为目的，构建了该模式，并将其运用于教学实践[3] 。该模式重在建立一套能培养学生自主学习能力的形成性评价体系，激活课堂气氛，促进学生主动学习、主动参与教学过程，培养学生运用所学知识表达思想的能力。
该模式在实施过程中虽然涉及到文化教学的问题，但其关注的重点却不在文化传输。它关注的是以何种方式组织开展大学英语的课堂教学，主张通过任务教学法来组织教学，探讨了如下几个问题：形成性评价体系、师生关系的加强、学生自主能力的培养、以写促学。任务教学法是目前被各学科广泛采用的一种教学方法，这种教学方法最重要的作用在于能够充分发挥学生在学习中的主体作用，培养学生对问题的研究和解决能力。因此，从这一意义上讲，该模式在课堂教学所采取的教学方法方面为大学英语跨文化双向传输教学提供了借鉴。
三、文化图式建构教学模式
2007年，祝嫦鹤等基于图式理论和建构主义理论提出该模式。
该模式认为文化学习应该是教师、学习者和同学在课上及课下的互动过程。处于中心位置的是学生，相互间在文化图式建构过程中商讨和合作。教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者和评估者。模式提出了图式建构的三种方法：文化知识习得法、语言蕴含法、深层剖析对比法，并结合研究者的教学实践对该教学模式的应用做了案例分析[4]。
相关的研究还有后来汪碧颖、欧阳俊林等提出的文化图式建构的4个原则（阶段性原则、针对性和适度性原则、相互融合原则、科学性和系统性原则）与文化图式建构3途径（讲解、情景设置、异同对比）[5]。
客观地讲，上述文化图式建构教学模式摆脱了大学英语教学重工具性的局限，对促进大学英语语言文化教学起到了积极作用。但是，从上述研究者的理论分析和教学实践看，该教学模式关注建构的文化图式是目的语文化，试图实现的文化传输是单向度的。祝嫦鹤等研究者提出的文化图式建构三方法中，文化知识习得法关注的是如何习得英美文化；语言蕴含法挖掘的是英语语言形式中的文化意蕴，辅以英汉对比；深层剖析对比法强调的是通过中西文化的比较、透过文化现象，进一步理解目的语文化。汪碧颖、欧阳俊林等的文化图式建构的4个原则也都是以目的语文化为旨归展开的。
四、研究型英语文化教学模式
2008年，姜莉依据建构主义代表人物皮亚杰的认知发展理论和维果斯基的中介理论等构建该教学模式。按照建构主义学习理论所提出的学习过程的情境、协作、会话和意义构建四大要素，将教学模式设计为四个主要步骤：（1）设置任务，假设交际情景（2）师生协作，对问题进行研究性探究（3）课堂互动探讨（4）总结并提出新的研究问题；该模式注重学生自主构建，认为在教学中通过教师的“中介作用”，学生在实际的研究体验中会逐步成为独立思考和独立解决问题的研究者，使自己的认知水平和思维创新能力逐步得到提高，为将来的学习与研究奠定坚实的基础[6]。
该模式以认知发展理论和中介理论为理论基础，企图在学生习得文化的过程中，培养他们的学术研究能力。这种以教学内容为载体、注重培养学生学术研究能力的教学模式，无疑能给在应试教育体制下成长起来的大学生们以极大的帮助，同时也为大学英语培养学生的综合应用能力（日常交际和学术交流）提供了一个新路径。但从作者的论述看，整个教学模式从教学内容的设定到对问题的探究，再到任务的完成，其核心都是围绕目的语文化的传输来展开的。
五、双向文化导入教学模式
2009年，基于对外语教学中中国文化缺失的认识，陈化宇提出大学英语双向文化导入教学模式：“双向文化导入是指在英语教学过程中，以培养语言学习者双向文化素质和跨文化交际能力为目的，以母语文化与目标语文化为内容，以文化输入与输出相结合方式的一种新型语言教学模式。”该模式包括大学英语教学中双向文化导入的四个原则：双向性原则、实际性原则、适当性原则、层次性原则，以及三个策略：对比分析中西方词汇文化意义、客观认识东西方文化核心价值观的差异、领悟非语言文化差异[7]。
该教学模式首次涉及到了大学英语教学中文化的双向传输和克服母语文化的负迁移问题。研究者在界定大学英语双向文化导入教学模式时，突出了目的语文化与母语文化的平等性，摆脱了通常情况下大学英语文化教学要么是英美文化，要么是英美文化为主中国文化为辅的束缚，可以说在大学英语语言文化教学模式研究上迈进了一大步，但该模式仅仅提出了构建的原则和双向文化导入的策略，对具体教学过程中的诸多环节均未涉及，因之缺乏完整性和操作性，这不能不说是一种遗憾。
六、探究式大学英语文化教学模式
2009年，王献伟结合自己的教学实践，以学生的认知心理为基础并结合探究式学习的特点和大学英语文化教学的特点，构建了以学生为中心、教师为主导的探究式大学英语文化教学模式，意在把探究式学习方式应用于大学英语文化教学，以培养学生学习探究英语国家文化的兴趣，提高学生的英语跨文化交际能力和文化敏感度。模式从认知角度的教学程序和具体教学的教学程序两个层面，教师、学生和教学活动三个维度进行构建，针对不同的教学程序提出了相应的教学策略。研究者认为其构建的模式具有在强调教学内容的基础上对学生进行能力培养、强调探究环境的开放性和强调学生与学生之间、学生与老师之间的合作交流共同讨论等三个特点。研究者还以自己的教学实验对该模式予以了印证，认为该模式优于传统的以教师为中心的授受式教学，能明显提高教学效果，提高大多数学生学习英语文化知识的兴趣，有利于英语文化教学的展开[8]。
模式构建以英语文化教学为旨归，有理论支撑、有教学实践印证，细致周全，在一定程度上它为大学英语跨文化教学的研究提供了研究范式。可惜的是其着力点仍然是单向的目的语文化传输，因此构建的模式落后于时代的发展需求。
七、基于跨文化交际的大学英语教学模式
2012年，汪火焰“以外语教学法理论、跨文化交际学理论、文化教学理论为基础，以武汉大学本科大学英语教学为平台构建基于跨文化交际的大学英语教学模式。该模式包括十个主要方面的内容：一、直观的教学模式流程图。二、跨文化交际大学英语教学原则：制定教学目标，确定教学内容，选定教学材料，设计课堂语言文化教学活动需要遵循的原则。三、教学目的：培养学生的英语综合应用能力；培养学生的跨文化交际认知能力；培养学生跨文化情感能力；培养学生的跨文化行为能力。四、教学内容：语言基础教学内容；文化嵌入与文化教学内容。五、课程设置：语言基础教学课程体系；跨文化交际与应用课程体系。六、教材的选择：大学英语基础课程教学教材；大学英语跨文化交际课程教材；英语应用课程教材。七、外语教学方法。八、外语教学策略：普遍性教学策略；具体性教学策略。九、文化教学的方法：显性文化教学法；隐性文化教学法；综合文化教学法。十、文化教学的策略：23项。”[9]
该教学模式作为部级精品课程的建设成果，其模式系统构建从理论基础到实践应用、从教学目标到教学内容、从课程设置到教材选用、从教学策略到教学方法，巨细无遗、详实周全，几乎堪称完美，但是，从论文所表述的该模式的内容和实际操作看，因其两段式课程设置（语言基础教学阶段课程体系、跨文化交际与应用阶段课程体系），其在着力培养学生跨文化交际能力的过程中，还是没有解决好两个转向的问题，换言之，仍然是以培养目的语文化能力为旨归的。
通过对上述7种文化教学模式的介绍分析，对大学英语语言文化教学与实践的研究现状，我们可以得出以下几点看法：
第一，大学英语从语言教学转向语言文化教学、从单一的目的语语言文化教学转向目的语和母语的语言文化双向传输教学正在成为业界共识。
上述七个教学模式不同程度地涉及到语言与文化的教学，有的模式甚至已将其贯穿落实到教学大纲、教材、课堂教学、语言测试以及第二课堂里，这说明大学英语教学界已经对大学英语这门课程的性质和任务有了新的认识，已经不再只把它当做一门语言工具性课程来看待，已经开始认识到语言学习与文化传输二者缺一不可。换言之，“两个转向”正在成为大学英语教学界的共识。
第二，大学英语的教育教学改革在实践层面上已经严重滞后。
根据全国大学英语四六级考试委员会最新公布的《关于大学英语四六级考试题型调整的说明》，从2013年12月的考试开始，将对四六级考试题型进行调整，其中之一是将把原来仅占5%的单句汉译英调整为段落汉译英。翻译内容涉及中国的历史、文化、经济、社会发展等。四级长度为140个～160个汉字；六级长度为180个～200个汉字。这一调整虽然涉及的题量不大，但却是一个信号，它表明国家、社会开始对大学英语教学中中国文化教学和培养大学生中国文化输出能力的重视，换言之，不是以前的目的语文化的单向传输，而是文化的双向传输将成为大学英语教学的重要内容。同时，按照部级考试向来具有指挥棒意义的社会传统，这一调整实质上还预示着大学英语跨文化双向传输教学将是大学英语教育教学改革的必由之路。
可是，从目前大学英语教学改革的现状看，前述七个模式中，五个模式关注的重点虽然都是语言文化教学，虽然其中有些模式的研究设计较为细致周全，既有理论支撑、也有教学实践印证，但其设计思路和实现目标依然集中在单一的目的语文化传输上，尚未涉及到双向传输。其他两个模式虽然已经触及双向传输，但却基本还止步于理论构想层面。因此，客观地讲，这一现状实际上反映出大学英语教育教学改革在实践层面上已经严重落后于社会对大学英语的要求和大学英语自身发展的需要。
第三，大学英语的教育教学改革要实现“两个转向”，改变实践层面落后于时展要求的状况，需要寻求新的理论支撑。
七个模式中五个模式的设计思路和实现目标依然集中在单一的目的语文化传输上，仅有两个模式虽然涉及到大学英语教学中文化的双向传输问题，但是在模式构建的完整性、可操作性上却明显不如前者。产生这一问题的原因何在？我们认为，问题的根源在于目的语文化传输有众多成熟的跨文化交际理论支撑，这些跨文化交际理论能够很好地回答和解决语言文化教学中目的语文化传输面临的问题，但却不能有效解决语言文化的双向传输问题。比如：跨文化交流的实质是什么？语言文化双向传输的本质是什么？面对两种不同的文化，我们该取什么样的心态？具体教学实践中语言能力的培养和文化的双向传输如何有机、有效地融合？……因为这些产生于西方语言文化教学研究与实践的理论，因其强势语言和强势文化的背景，其研究视角基本都立足于单一的文化输出，研究中提出的理论、方法，主要是从文化输出方面考量，基本没有涉及语言文化的双向互动传播。所以，大学英语的教育教学改革要实现“两个转向”，尤其是语言文化的双向传输，仅在现有的跨文化交际理论武库中并不能找到有力的理论武器，需要在它之外去寻找新的理论支撑。
第四，教学中如何处理语言与文化的关系是大学英语语言文化双向传输教学能否成功的关键。
从前面的介绍和分析我们可以看到，七个教学模式不同程度地涉及到语言与文化的教学，力图把跨文化教学纳入大学英语教学，但是，即使是最完备周全的“基于跨文化交际的大学英语教学模式”，也还是没有解决好两个转向的问题，最终仍然只是在培养目的语文化的能力。那么，产生问题的原因何在呢？我们得从大学英语课程的性质任务上来寻找。
因为外在的和内生的需求，大学英语必须实现“两个转向”，这就意味着大学英语课程将既不是单纯的语言工具性课程，更不是纯粹的文化知识性课程，它需要同时承担培养学生语言能力和文化知识与文化语言能力的双重任务，并且是不可偏废。这双重的任务决定了大学英语教学必须处理好语言与文化的关系问题，因为这一问题落实到具体的教学实践中，就是教什么和怎么教的问题。教什么涉及的是教学内容，即传输哪些目的语文化和母语文化给学生，以及如何保持语言能力的培养与文化的双向传输二者的平衡；怎么教涉及的是教学过程在采取什么手段方法才能把语言能力的培养和文化的双向传输有机、有效地融合，并利于学生接受。因此，概言之，处理好语言与文化的关系就成为大学英语语言文化双向传输教学能否成功的关键。
因此，回过头来，我们就可以发现，前述7个模式在大学英语从过去单一的语言教学转向语言文化教学后，对教学中必然要涉及到语言与文化的关系问题仍然认识不够清晰，因此难有明确的对策。这就是问题产生的根本原因。而这一根本原因实际上也在提示我们：教学中如何处理语言与文化的关系是大学英语语言文化双向传输教学能否成功的关键。
综上所述，我们可以看到，由于外在与内生的需求，大学英语实现“两个转向”，走语言文化双向传输教学之路，将是大学英语教育教学改革的必然趋势。而语言文化双向传输教学能否成功的关键则是寻找到新的理论支持以及在这一新的理论视野下构建出新的教学模式和编写出新的大学英语教材。
参考文献：
[1]高一虹.生产性双语现象考察[J].外语教学与研究，1994，（1）：59.
[2]袁芳.试析外语教学中“母语文化”的地位与作用[J].外语教学，2006，（9）：69-70.
[3]陈静.大学英语3A教学模式探索[J].外语教学，2006，（9）：71.
[4]祝嫦鹤，杨纯丽，刘傲冬.基于文化图式建构模式的大学英语教学[J].长春理工大学学报：社科版，2007，（3）：109-112.
[5]汪碧颖，欧阳俊林.跨文化外语教学中的文化图式建构[J].安徽理工大学学报：社科版，2009，（6）：101.
[6]姜莉.研究型英语文化教学模式探索[J].吉林省教育学院学报，2008，（11）：60-62.
[7]陈化宇.大学英语教学中的双向文化导入策略[J].时代文学（下半月），2009，（2）：170-171.
语言学论文题目范文第3篇
关键词：论文写作 语言 阅读 学术论文
目前，关于学生的学术论文写作方面的研究多集中在：学术论文写作中的语言表达是否符合要求、学术论文选题研究深度、摘要的语篇和语言特点是否符合规范、引言的研究状况是否准确等方面。因此，学术写作的研究关注的是语言、内容和深度之间的关联。高校教学中写作模型大多是描述非学术论文写作过程，缺乏在课堂中培养学术论文写作过程的。学者Nunan指出，学术研究是一个系统的探究过程，包括3个方面：（l）一个问题或假设；（2）数据；（3）数据的分析和解释。即研究要用证据、数据来支持观点或者找到解决问题的方法（选择研究方法，选择研究对象，设计研究工具）。因此，如何科学地思考并运用合适的语言和内容形式，才是学术写作的关键。学术论文写作能力由三部分组成：学术语言、学术论文的结构和科学思维。在以上理论框架下建构出论文写作过程，用以解释教学环境下如何培养学术写作能力。
一、语言表达与论文写作
在学术论文写作中，学术语言是科学思维能力的体现，科学思维通过学术语言来展现。科学思维指的是在科学研究中用到的对科学内容进行论证的过程。科学思维包括了很多认知活动，例如归纳、演绎、类比、因果论证等写作方法。在人文科学研究中，常用到的科学思维有：定义、解决问题、理论构建、检验假设、数据论证、因果论证、归纳论证、演绎论证和综合论证。以上的科学思维都离不开准确的学术语言表达。
学术语言的特点体现了它在特定的学术语境下完成交际任务的要求，表达的信息内容复杂，涉及的概念抽象，理论性强，所需使用的语言相应地变得更加复杂。从交际的角度来看，学术语言之所以难，除了信息复杂之外，原因还在于交际情景不明析，读者对象不确定。学术语言中的人际立场是客观的和权威的。学术语言要求一个非对话体独立观点的构建，而且是“一个坚定自信的作者作为博学的专家提供客观信息”。学术语篇的信息量具有简明和高密度的特点，简洁明了地传递信息，避免无谓的重复。学术写作注重简洁、逻辑明晰，用很少的描述语言概括大量的信息。学术语言在信息组织上，语篇意识通过语篇和章节深入来实现。学术语言中信息的组织根据逐步的逻辑论证，在词语使用层面上，要求使用特定学科的精准术语。最后一个层面是表达一致性，或者说是语言和它所要表达的事实之间的对应。
二、阅读与论文写作关系
任何学术研究，无非都是一个从发现问题到解决问题的过程，“阅读”其实就是发现问题的过程，而“论文写作”则是解决问题的过程。从这个角度来说，“阅读”与“论文写作”密不可分。“阅读”大致可以分为三种：学习型阅读、娱乐型阅读、研究型阅读。学习型阅读的目的在于学习，在于知识记忆；娱乐型的阅读在于休闲、消遣；而研究型的阅读，它的目的在于发现问题。区分了这三种阅读，我们就可以清楚地看到，与“论文写作”直接相关的阅读便是研究型的阅读。根据一些专家学者的分析，所谓“研究型阅读”，就是要求阅读者在阅读的过程中，有意识地去发现、搜索各种信息，并对这些信息进行整理、对比、鉴别、诠释，从而达到解决某个问题的阅读方式。在论文写作中，比较常用的“研究型阅读”有以下方式：
（一）疑问式阅读法。在学习型阅读阶段，阅读者往往把自己所阅读的著作视为权威的看法和正确的结论，很少对它们提出质疑，尤其是对于经典的作品和权威学者的学术著作就更是如此。在学习知识的阶段，知识被看成是非常神圣的东西，这毫无疑问，在一个人建立自己的知识背景的时候，这都是完全必要的。但是在研究型阅读中就大不相同，怀疑是学生在阅读所有著作时应持有的态度。无论你所阅读著作的作者地位有多高，名气有多大，都不应该被置于疑问的眼光之外。特别是理论著作和研究型的论文，读的时候就要质疑它，他的结论有根据吗？他所采用的论据可靠吗？他所运用的推理合乎逻辑？
疑问式阅读对于学者研究能力的培养是至关重要的。因为所有的学术研究无非是由发现问题和解决问题这两个环节构成的，而发现问题又是解决问题的前提，而有无提出质疑的眼光和能力又是发现问题的前提。可以说提出疑问是所有人在学术上取得进展的基础，套用古人的话说叫“大疑则大进，小疑则小进，不疑则不进。”（宋・陆九渊）但需要注意的一点是，怀疑是一种严肃认真的学术态度，而不是轻率地否定一切。
（二）联想式阅读。在知识型阅读的阶段，由于记忆知识的需要，读者常常把知识归纳成条或要点，然后努力把它纳入自己的头脑中，至于说这一点和那一点之间，这本书和另一本书之间，这个学科和其他学科之间，究竟有什么联系和差别，一般是不在考虑范围之内的。可以说这个阶段读书的目的还比较笼统，如果说有目的，那么增加知识就是主要目的。研究型阅读则不然，这时候读书的目的性比较强，不仅读书的时候会常常想到自己的专业，更重要的是，还会常常想到自己目前所研究的对象和问题。他在遇到一种新的理论、一个新的观点、一条新的材料的时候，就应该想到这些对解决其所研究的课题有什么用处和帮助，这就是联想式阅读。
进行联想式的阅读，有两个环节很重要：第一个环节是要建立学术基点。什么是学术基点呢？所谓的学术基点其实它是一个很宽泛的概念，它或者是一个研究领域，或者是一个研究对象，或者是一种学术观点，总而言之，应该是自己相当熟悉、经常思考并试图解决的东西。当研究者阅读其他著作的时候，就会和自己所关注的学术基点产生学术性的联想，许多新见解就是在这种联想中萌发的。第二个环节是要具有比较敏锐的、触类旁通的感觉和能力。就是说通过联想，发现新现象与自己的学术基点的内在关联，体会它们在哪些方面是相通的，在哪些方面是相异的，它的价值和意义何在等等。具备了上述两点，经常进行这种联想式的阅读，就会有效地训练自己眼光的敏锐性和思维的鲜活性，从而提高自身的思辨能力。
三、结语
学术论文写作的三要素即：学术语言、内容深度以及科学思维。这三者在学术论文写作过程中起着重要的作用。科学思维是中介工具，语言表达准确和学术内容深度是规则。学习者通过科学思维的中介作用，依照学术语言和内容深度，达到学会写作学术论文的目的。学生学术论文习作中常出现语言和思维两个问题交织在一起的情况，作为教师，应当给出准确语言表达、内容深度以及科学思维三方面的建议和反馈。当学生知道如何论证，该写什么，选择怎样的语言形式后，学术论文写作能力才能得到提高。
参考文献：
语言学论文题目范文第4篇
“汉语国际教育”这一专业名称不仅顺应了汉语国际推广的大趋势，统筹了本硕专业名称的一致性要求，而且体现了专业定位的新姿态，扩大了专业涵盖面，优化了专IANDAIXUWENY2015.06业课程体系，提升了专业的培养目标。
二、汉语国际教育专业“语言学概论”课程的教学问题
在汉语国际教育专业的诸多课程之中，语言学概论（下文简称“语概”）与现代汉语、古代汉语并列为其专业必修的语言类课程，而且在整个课程体系中占有重要地位。但是纵观长期以来的“语概”课教学效果，却并不能令人满意。本文结合作者自身的课堂教学经验与相关辅助调查，将所发现的汉语国际教育专业语概课的问题总结如下。
（一）学科理论性强，教学内容相对艰涩枯燥。“语概”作为语言学的基础理论课，讲授语言学的基础知识和基本理论，探讨人类语言的本质、结构和发展的一般规律等问题，在分析具体语言现象的基础上概括语言的共同特性。其自身的学科内容和学科性质决定了这门课程专业理论性较强，因而与文学类课程相比就显得枯燥乏味。但由于语言学的研究对象是与我们生活息息相关的语言现象，这就需要我们的教师善于挖掘日常生活中的语言现象。从语言现象入手，运用语言学理论去解释相关现象，达到深入浅出、学以致用的目的。
（二）所使用的现行教材没有结合汉语国际教育专业的特点，专业适用性不强。因为“语概”课是汉语言文学专业和汉语国际教育专业共同的理论基础必修课，很多院校并未对这两个专业的语概课进行区分，所用教材、授课教师甚至都是完全一致的。关于“语概”课的教材，国内先后涌现出各种不同的版本：较早的有高明凯、石安石编著的《语言学概论》（中华书局），叶蜚声、徐通锵所著的《语言学纲要》（北京大学出版社），伍铁平主编的《普通语言学概要》（高等教育出版社），胡明扬主编的《语言学概论》（语文出版社），以及邢福义、崔希亮、岑运强、李宇明、胡晓研等人都编著过相关的教材。虽然可供选择的教材数量可观，但是真正适合汉语国际教育专业、为其量身定制的教材少之又少。
（三）当前“语概”教材中所使用的语料以汉语普通话、方言以及英语等外语为主，缺少民族语言的语料。本人所执教的学校是一所民族院校，学生来自于国内各民族地区，讲不同的民族语言。而“语概”课是以语言为研究对象的一门课程，在语料的选择上应当增加少数民族语言用例，以丰富语料来源。
三、语言学概论课程改革的建议与举措
（一）结合专业特点，明确教学目标
专业不同，培养目标和学生类型也存在差异。着眼实际情况，汉语言文学专业和汉语国际教育专业的“语概”课也应该在教学目标上进行区分。汉语言文学专业“语概”课的教学目标主要是：能够较为全面系统地了解并掌握有关语言学的知识和理论，为学习其他语言课程提供必要的理论知识，从而为将来从事语言文字工作打下基础。而经过整合后的汉语国际教育专业，本身的学科特点对学生的语言素养提出了更高的要求。基于此，“语概”课的教学目标就应当与汉语言文学专业有所不同，应该体现出汉语作为第二语言教学的内容和要求，对语言教学有理论指导作用，在掌握人类语言结构特点、演化的一般规律的基础上，能够进行汉语与其他语言的对比分析，能够运用语言学理论知识解释汉语中的语言现象，分析外国人使用汉语的具体问题。只有结合专业特色，以本专业的培养目标为出发点，明确课程的教学目标，才能更好地开展教学活动，才能保证教学改革有的放矢。
（二）依据教学目标，确定教学内容
明确了教学目标之后，就要据此来确定具体的教学内容。首先，教材的甄选对教学内容的确定起着决定性的作用。在众多纷纭的语概教材中，最新修订版的《语言学纲要》（王洪君、李娟修订）吸收了一部分最新的学术界观点，修正了过去陈旧的观点，体现了最近半个世纪语言学的新发展，尤其是语音学、语义学、语用学发展的新趋势。但是对于汉语国际教育专业的学生而言，这本教材并不完全适用。该教材没有涉及到西方语言流派的介绍、第二语言习得和语言教学等相关方面的知识。这些知识点对于构建汉语国际教育专业的知识体系起着非常重要的作用。了解历史比较语言学、结构语言学、转换生成语言学、认知语言学、社会语言学等语言学流派，能够为第二语言教学法的学习做相关的语言学铺垫。这些知识内容的完善有效地衔接了对外汉语教学概论等课程，有助于融会贯通所学的主干课程内容。其次，教学内容应当充分吸收当前语言学界的新思想，教师要对教材内容做适当的补充和延伸。《语言学纲要》（修订版）已经注意到了这点，更新了教材的内容，在对语言的宏观认识上表现为从封闭的静态系统转向了开放的动态的系统；语义方面增加了句法语义范畴（句子的语义结构，语义角色，以及人称、时、指示、语气、时态等语义范畴）句子的真值问题和句义间的蕴涵、预设关系；语用方面增加了话题与说明、焦点与预设等问题。而句法语义范畴、语用范畴正成为语言学功能派和形式派所共同关注的重点，这些内容的补充与当前研究的热点问题相契合，能引领学生了解学术界的研究动态。此外，结合新的理论成果，修订版教材还对个别观点进行修正，如对汉语普通话中“日”“人”等字的声母“r”的发音描述，由浊卷舌擦音修正为清卷舌近音，国际音标也由[]变换为，更加贴近真实的发音情况，也便于同国际上的语音研究接轨。《语言学纲要》（修订版）对语言与文字的关系也重新进行阐述，细致描述了语言单位与文字单位、语言组合规则与文字组合规则之间系统的对应关系，加深了对语言与文字关系的研究。为了突出对学术界主流思潮的引入，教材还简单展示了乔姆斯基转换生成语法的树形图模式，但并未对其转换生成机制进行解释。需要注意的是，在这些新增加的内容中，有的问题阐述不透彻、交待不清楚。比如谈论儿童语言习得的过程时，学术界围绕这一问题存在着“先天决定论”与“后天习得论”以及“相互作用论”三种主流学说，教材对于上述问题并未说明，只是一略而过。又如在当今语言学界占重要地位的转换生成语法学，教材中也没有交待其最基本的转换生成机制，在讲句子分析方法的时候，也只是摆上树形图而没有加以说明。对待类似问题，需要教师对教材内容有所权衡，有所取舍。在充分吸引新的学术思想的基础上，对教材内容适当扩充，可以通过开展小专题的形式，让学生看到语言学的发展动态，激发学生的求知欲和探索欲。再次，针对民族院校的特点，在教学内容上适当增加一些少数民族语言的材料，根据班级学生的构成，选择具有代表性的民族语言，进行举例说明增加学生的兴趣。也可以提前将任务布置下去，让学生事先进行准备，然后下次课堂上结合自己的民族语言“现身说法”。本人在讲授“文字的类型”这一部分内容时，采用的就是这种方法。蒙古族、傈僳族、满族等民族的学生通过幻灯片一方面展示本民族文字的形体，向学生介绍音、形、义的结合，另一方面解释文字背后所蕴涵的民族文化，收到了理想教学的效果。
（三）转变教学理念，灵活运用教法
关于“语概”课教学方法的改革与创新问题，已经有相当多的教师进行过探索，并且提出了诸多教学模式，有“体验式教学、启发示教学、研讨式教学、点拨式教学”等等。教学方法大同小异，其核心思想都是以学生为中心，教师起引导启发作用，强调学生参与的主动性、积极性。但是专门针对汉语国际教育专业的“语概”课的教学方法改革，谈论的并不是很多。本人结合切身的教学经验，充分考虑该业的人才培养需求，从教学实践出发，提出以下几点建议：
1.课堂教学方面，应当将情景式、引导式与讨论式教学法综合运用，充分发挥学生学习的主观能动性。为了突出学生在学习过程中的主体地位，教师必须退出“主演”的位置，而应当扮演“导演”的角色。比如在教授“语言的符号性”这一问题时，首先教师可以通过幻灯片展示出日常生活中常见的一些物品，如“红绿灯、路标、乐谱、旗语”等等，进而让学生发现这些物品的共同点。当学生得出这些都属于“符号”这个结论时，教师对“符号”的定义进行归纳，并进一步深化问题，提出“语言”是否也属于符号的问题让学生进行思考和讨论。思考讨论的过程也是学生根据定义进行判断的过程，是对知识运用分析的过程。最后，教师对整个归纳、演绎的过程进行总结，强调重点知识。这样，才能让学生切实参与到课堂中，成为学习的主动者。
2.将语言学的基本理论与对外汉语教学实际相结合，侧重知识的运用。对于汉语国际教育专业而言，能将基本的语言学理论适当延伸，解决汉语教学中遇到的问题是非常重要的。不同的语言类型在表达结构意义时所采用的手段也不同，屈折语、黏着语都有一定程度的屈折变化，而汉语却是缺乏词形变化的孤立语，因此更依赖于词序和虚词。在对外汉语教学过程中，必须充分考虑学习者的母语背景，有区别、有侧重地展开教学。
3.开展多样化的教学实践活动，增强学生的实践操作能力。由于“语概”课理论性较强，如何将理论知识转化为实践技能是要重点解决的问题。在教学中，教师根据教学内容可以设计一些课堂活动以及课外活动。课堂活动可以安排学生试讲课本内容，也可以做相关的读书报告，既调动学生积极性又活跃课堂氛围。
四、结语
语言学论文题目范文第5篇
［关键词］语言 课堂教学 禁忌
语言，是人类思维的火花，是人类交际中必不可少的手段。教师是受社会委托，在教育机构中对学生的身心施加特定影响的专门人员。教师要完成这一社会任务，语言是其必不可少的一个工具。课堂教学是教师通过语言将自己的知识传授给学生，从而达到教学的目的。教师的课堂教学语言要具有较高的艺术性。好教师的语言反映出他独特的人格魅力和素养，具有无穷的亲和力，对学生的成长产生着重要的影响。
教师的语言要纯洁、文明、健康。但在语言课堂教学中，教师们常常会遇到一些尴尬的词汇和话题，如果对这些词汇和话题避而不谈，会影响学生对语言和文化的理解。如何处理语言课堂教学中涉及到的禁忌语言和禁忌话题十分重要。这里着力从以下几方面谈谈自己对这
个问题的粗浅见解，探索一些实用方法，来帮助决定使用这一领域语言的教师们。
一、什么是禁忌？
牛津英语词典把禁忌定义成“（in some cultures）ban or prohibition of the use or practice of anything and （in linguistics） a total or partial prohibition of the use of certain words， expressions， topics， etc.， esp. in social intercourse”。汉语定义为在某些文化里面，不能、不许、不敢或者不愿做的事。禁忌语就是由于某种原因，不能、不许、不敢或者不愿说出或写出来的某些词汇。禁忌话题就是由于某种原因不能、不许、不敢或者不愿谈论的话题。总的来说，禁忌可以是词汇、手势、话题、社会和文化行为、身体语言等。
禁忌是随文化不同而变化的。例如，收入的话题在英国是禁忌，但在其它文化中不是；而同性恋在英国是许多英国人可以随意谈论的话题，但是却是许多其它文化明显禁忌的话题。禁忌随社会变化而变化，因此像离婚、抑郁，以及如癌症、艾滋病等疾病类话题可能已经不像过去那样是禁忌了。有趣的是，至今为止还没有针对全世界所有人的禁忌，但是许多禁忌是所有文化中共有的，如、弑父和食人肉等三例。
二、语言教学与禁忌
牛津词典中所给的上述两方面的定义都和我们教师有关。人们会问，语言教学为什么要涉及禁忌主题？当教师讲授语言时，教师必须同时讲授文化知识――语言存在的载体。禁忌在每一种文化中都是一个重要组成部分，语言教学教师必然会涉及到禁忌问题。学习者很少出于纯学术原因来学习一种语言。他们学习语言的目的是为了能够同讲这种语言的人们沟通交流。为了很好地沟通和交流，他们必须知道什么语言话题恰当什么语言话题不恰当。在以英语为第一语言的国家中依靠英语生活和工作的学习者们，必须理解禁忌语言和禁忌话题，因为他们在生活和工作会碰到它们。信息和网络时代的语言学习者更是经常接触不同文化的禁忌语和禁忌话题。作为教师，我们有责任指导他们正确对待和顺利处理禁忌语和禁忌话题。
三、禁忌的争论
基于禁忌语言和禁忌话题，我们提出两个问题：（1）向学习者讲授禁忌语正确吗？（2）使用禁忌话题来讲授语言合适吗？这两个问题中的任何一个都没有简单的答案，或者存在一个人们有共识的答案。
一些人赞同使用禁忌语和禁忌话题来讲授语言，他们认为这样可能会有非常好的效果，因为它们常常激发起学习者的高度兴趣和注意力投入。当我们向学习者讲授禁忌语和文化话题时，我们可以向学习者介绍一些他们在教科书中学不到的特殊和独特的知识。禁忌语是一个非常丰富的语言部分。涉及到禁忌语，我们会联想和运用到委婉语、俚语、正式语和非正式语、双重语义、身体语言，以及正确的政治术语。讨论语言敏感区意味着使用谈判、同意、不同意、解释观点、证明观点等各种语言技巧。多语教学课堂就是多语文化课堂。一同讨论学习者文化中的禁忌意味着就真正有动力的话题进行真正的沟通交流。
一些人反对使用禁忌语和禁忌话题来讲授语言。禁忌语因为某种原因而成为禁忌。它们是一个社会所禁止的部分语言和话题。当我们在教室里使用禁忌语时，我们时时担着冒犯学习者的巨大风险，我们可能会从宗教和政治信仰、性和道德等方面冒犯他们。禁忌语是非常难以恰当使用的。向学习者讲授这种语言，就仿佛我们交给他们一杆装了子弹的枪，但我们却没有教他们如何安全用枪。尽管我们觉得引发学习者兴趣和注意力是正确的，但教师的工作不是去引发学习者的极端情感反应，我们的工作是讲授语言体系和技能。除了探索学习者用母语都极少涉及的语言领域之外，还有许多方法可以有效引发学习者学习兴趣和注意力。
四、一些行之有效的方法
不管你同意不同意讲授禁忌语或者使用禁忌话题来讲授语言点，语言教学中是难免涉及这一领域的。退避不是办法，探寻方法利用这一领域才是正确的。
1．注重禁忌在文化中的体现形式，避开禁忌的尴尬，把教学重点放在语言学习上，如使用委婉语、含沙射影修辞法、双重语义、正式和非正式对等语。
2．从语言和内容两个层面探讨问题的恰当性，例如同某人第一次见面就提出有关禁忌话题的问题恰当吗？哪些问题可问哪些问题不可问？谁可以问哪种问题？这种语言是否粗俗不礼貌？
3．涉及身体语言、手势语和个人隐私等禁忌，要思考什么是每个学习者的文化中都可接受的。
4．注意现代俚语和非正式语，它们是丰富的、具有挑战性的和不断变化的。同时要注意正确的政治术语。
5．在学习者引发的讨论中，自由表达自己的学习者常常会开始讨论一个明显敏感但对他们重要的领域，教师的作用是促进和引导讨论，并保证不会对其它学习者产生负面影响。
6．如果你是在国外的另一种文化中教学，谈论你自己社会的禁忌和你自己对禁忌的感觉。即使谈论不成功，你至少可以了解你能要求你的学生做什么。
7．在上下文语境中看待禁忌语和禁忌话题，例如在文学作品阅读中。
五、结论
当教师决定在语言教学中涉及禁忌时，要问问自己为什么，是因为它比其它材料更好地实现你的教学目的，还是仅仅因为它是禁忌？向学习者讲授禁忌语言正确吗？使用禁忌话题讲授语言恰当吗？在回答这些问题之前，教师需要考虑自己的班级。如果你觉得通过讲授禁忌语言能使你的学生们的学习需要得到最好满足，那么讨论禁忌语言就是正确的。同样地，如果你觉得通过讨论禁忌主题能使你的学生最好地实现教学目的，那么禁忌主题就是重要的教学资源。但是我个人认为，在你决定把禁忌语和禁忌话题带入你的教室之前，你要仔细认真地考虑你要求学生去思考什么和如何反应，冒险是不值得的。总之，身为教师，我们的语言就有很多禁忌。我们一定要明白这些禁忌，因为一个不留神，它就不仅会影响我们的形象，而且会给我们的教育带来负面效应。
参考文献：
［1］Paul Kaye. Taboo in the Classroom ［J］. English Teaching， BBC， 2006， 10. 26.
［2］胡耀斌. 浅论课堂语言艺术［J］. 课程教材研究，人民教育出版社，2006.4
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