性格分析测试题(精选5篇)
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性格分析测试题范文第1篇
MBTI(Myers-Briggs Type Indicator)是代表Jung心理类型理论的测量工具之一,编制的目的是通过测量内外倾、感觉—直觉、对事—对人、认知—判断等四种人格维度的量,以了解人格类型的偏好倾向。MBTI经过50多年使用和完善,证明其是具有很好信、效度的人格量表,已经发展成为具有广泛影响和应用前景的国际著名人格量表,并已广泛应用于职业指导、人事咨询、管理人员评估及团体动力学分析等方面,其测验题仅有97道,简便易行。1994年,我们与美国东卡罗莱纳大学合作,对MBTI-G量表进行系统的翻译和修订,经过近六年的工作,基本完成了中文版MBTI人格测验量表的修订工作。
2 研究方法
2.1 量表项目的翻译定稿和问卷(试测版)的拟定
原始问卷由美国东卡罗莱纳大学提供美国1987年版MBTI Form G量表(Myers,1987)。量表项目的翻译和定稿过程如下:由两名心理学家、一名语言学家和一名心理学专业的研究生分别翻译原量表的项目;对比以上四份译稿,形成问卷(初稿);由于跨文化的差异,预使MBTI适合中国人使用,在保持原量表的完整性和基本结构的基础上,请两名心理学家对初稿进行修订,将难以理解的词对转变成句子,使语言基本符合中国人的文化背景和语言习惯而生成问卷(二稿);请一名心理学和一名管理学专家对各条目与相对应的人格维度的匹配度作分析,对匹配不好的条目逐条提出修改意见;邀请一名语言学专家审定条目英译文的准确性、条目的可读性和中文表达的流畅性,并逐条提出修改意见。根据专家的意见,修订形成问卷(试测版)。
2.2 最终定稿与取样测试
2.2.1 最终定稿
利用试测版问卷及其他人格问卷对西安市大学生施测,依据测验的结果,先后三次邀请14名心理学专家、管理学专家和语言学专家对MBTI量表评定。专家审议总修改率达49.4%。经过不断的修订,最后形成中文版MBTI—G人格类型量表。修订后的量表共97题,由意思表达完整的83个短句和14对意思清晰的词对组成。短句包括题干和2至4个强迫选择条目;词对为意义相斥的两个形容词。
该量表分4个维度,8个因子:外倾-内倾(EI),感觉-直觉(SN),对事-对人(TF),判断-认知(JP)。每一维度上两个因子的得分呈负相关。为研究方便,我们仅取每个维度的前一因子的测试结果作统计。
2.2.2 实测样本
西安市大学一至四年级本科生和专科生2123名,平均21·3岁,男1611名,女512名,包括医疗、中文、外语、理工、计算机、财经和军事等专业。
数据的统计分析工作采用SPSS for Windows完成。
3 结果与分析
3.1 信度检验
重测信度的样本为医疗本科二年级367名学生,18—22岁,男291名,女76名。完成中文版MBTI测验,8周后完成第二次测试,两次测验结果相关分析均达极为显著性相关(p<0.001)。其中,E-I维度相关系数最高为0.725,T-F维度相关系数最低为0.541。
3.2 效度检验
3.2.1 内容效度 被试为军医大学五年制三年级本科学生
291名,年龄20—23岁,男性232名,女性59名。全部学生有较好的英语阅读和理解能力,100%通过国家英语4级考试,57·7%通过国家英语6级考试,完成英文版MBTI—G测验30天后完成中文版MBTI测验。两项测验全部8项指标两两相关均达极为显著水平(P<0.001),其中以E—I维度相关值最高,均在0·7左右;其次为J—P维度,均在0·6以上;S—N维度在0·566至0·510之间;最低属T—F维度,其相关在0·481至0·543之间。
3.2.2 MBTI效标关联效度分析
测验包括16PF人格测验(华东师范大学戴忠恒修订);EPQ人格测验(湖南医科大学龚耀先修订);PHI心理健康量表(中科院心理所在MMPI人格测验基础上修订)。参加MBTI和16PF量表测试的被试为:西安地区6所大学二至四年级本科生329名,平均21·4岁,其中男197名,女132名;参加MBTI和EPQ量表测试的被试为:大学二年级本科生320名,平均19·7岁,男性252名,女性68名;参加MBTI和PHI量表测试的被试为:工科二年级本科生280名,平均20·0岁,全部男性。将929名被试MBTI中EI分量表的测验结果分别与EPQ、16PF和PHI3项人格量表各因素测试结果作相关分析,其中将相关系数P<0.01的因素列入表1。
表1中所示,MBTI测验的EI维度与乐群性(A)、恃强性(E)、兴奋性(F)、敢为性(H)、内外向(E)等因素呈正相关关系;与忧虑性(O)、独立性(Q2)、紧张性(Q4)、神经质(N)、焦虑(ANX)、疑心(HYP)和脱离现实(UNR)等因素呈负相关关系。将MBTI中SN分量表测验结果分别与EPQ、16PF和PHI人格量表各因素测试结果作相关分析,将相关系数P<0.01的因素列入表2。
表2中所示,MBTI测验的SN维度仅与忧虑性(O)呈正相关;与恃强性(E)、兴奋性(F)、敢为性(H)、幻想性(M)、内外向(E)、病态人格(PSD)、兴奋状态(HMA)等因素呈负相关。将MBTI中TF分量表测验结果分别与EPQ、16PF和PHI人格量表各因素测试结果作相关分析,将相关系数P<0.01的因素列入表3。
表3中所示,MBTI测验的TF维度与稳定性(C)、恃强性(E)、有恒性(G)、敢为性(H)、实验性(Q1)、独立性(Q2)、自律性(Q3)等因素呈正相关;与忧虑性(O)、紧张性(Q4)、神经质(N)、焦虑(ANX)、疑心(HYP)和脱离现实(UNR)等因素呈负相关。将MBTI中JP分量表测验结果分别与EPQ、16PF和PHI人格量表各因素测试结果作相关分析,将相关系数P<0.01的因素列入表4。
表4中所示,MBTI测验的JP维度仅与社会性(L)和有恒性(G)呈正相关;也仅与精神质(P)和脱离现实(UNR)呈负相关。
3.2.3 MBTI结构效度分析 被试为军校大学本科一至四年级448名学生,均为男性。采用主成份分析提取公因子,采用斜交旋转法经20次迭代收敛,选择因子数为4,结果累积解释方差为22.9%。E-I、S-N、T-F、J-P4个维度各题目最大负荷值落在主因素上分别占93.75%,80.76%,72.72%和84.00%;次级负荷值落在主因素上分别为6.25%,11.52%,9.00%和16.00%;在主因素上无高负荷的题目共6项,即31,46,59,63,75和91题,集中在SN和TF维度上,仅占总题数的6.17%。其中5项是本研究将原词对题目转换成的短语题目,1项为词对题目。这6项问题的共同特点是有较低的内部一致性系数,分别为0.333,0.241,0.353,0.444,0.318和0.323。
性格分析测试题范文第2篇
关键词：心理测量;HTML5;移动应用
网络技术的发展与普及，为心理测量提供了更多的方法与便利。移动互联网的出现，为心理测量带来更多的可能性与挑战。本文以卡特尔16项人格因素测验（下简称“16PF”）为例，进行移动心理测量系统设计，系统架构对于类似自陈量表的系统有一定普适性。
一、需求分析
16PF是根据心理学的基本研究而设计的一种客观评分测验，编制者为美国伊利诺州立大学人格研究所的卡特尔教授。
16PF主要测验十六种人格特质，其名称和符号是：乐群性（A）、聪慧性（B）、稳定性（C）、恃强性（E）、兴奋性（F）、有恒性（G）、敢为性（H）、敏感性（I）、怀疑性（L）、幻想性（M）、世故性（N）、忧虑性（O）、实验性（Q1）、独立性（Q2）、自律性（Q3）、紧张性（Q4）。上述人格因素是各自独立的，每一种因素与其他因素的相关度极小
本系统要求可以在手机、平板电脑及个人电脑上均可进行16PF测试并在测试结束后即刻获取测试结果，包括：（1）适用于
Windows、iOS和安卓系统;（2）准确记录计分键，并计算出
16PF各因素的原始分;（3）参照不同年龄及性别的常模，将原始分转换为标准分;（4）按标准分在剖析图上描出人格轮廓型;（5）可以进行单因素分析及次元人格因素分析;（6）可以进一步分析心理健康者的人格因素、从事专业而有成就者的人格因素、创造力强者的人格因素等应用分析。
二、系统设计
图2.1 系统功能模块图
（1）受试者登记模块主要功能为：1）同意信息采集和测验协议;2）性别及年龄，以做常模提取依据;3）其他可用于更多分析的信息。（2）6PF测验模块主要功能为：1）分页显示16PF测验题目，受试者在线答题;2）系统记录答案并匹配计分键。（3）计算与分析模块主要功能为：1）计算单因素和次元人格因素的原始分和标准分;2）计算心理健康者的人格因素、从事专业而有成就者的人格因素、创造力强者的人格因素分。（4）结果展现模块主要功能为：1）显示16个因素得分及雷达图;2）显示比较极端的人格因素描述，显示条件为预设判断（>7或<4）;3）显示比较极端的次元人格因素得分及其描述，显示条件为预设判断值;4）显示心理健康者的人格因素、从事专业而有成就者的人格因素、创造力强者的人格因素得分及其描述。
三、数据库设计
为便于调整和扩展，本系统将数据库分为测量信息库、测量过程库、测量结果库，结构如下：
图3.1 数据库结构图
四、系统实现
系统利用现有移动开发技术，基于微软的.NET平台开发，对于可支持HTML5的浏览器，可以跨平台取得基本一致的使用体验，系统站点图和系统测量结果界面如下：
图4.1 站点图 图4.2 系统演示图
结束语：随着智能手机的普及和功能的增强，移动互联网对人们的生活将带来巨大变化，移动心理测量系统，具有充分利用碎片化时间、受试者与设备（手机）绑定、匿名性强反应较真实、测试过程自主化强、受试者（手机用户）多样化、样本丰富、交互性强、测试全程数字化、信息收集与处理方便等优势。但是其也具有很多缺点，如：由于大多利用碎片化时间，受试者情绪较易受环境影响，而受试者（手机用户）流动性强，也难以进行面对面指导等。在实际工作中，不是所有量表都适合转换入移动测量系统，需要我们扬长避短，加以甄别，发挥最大效用。
参考文献：
性格分析测试题范文第3篇
【关键词】测试；信度；效度；难易度；区分度
高级英语适用于已掌握英语基础知识的进入高年级的学生。实施期末考试的目的在于检查英语专业教学大纲的落实情况，对英语专业的高级英语教学质量进行全面、客观、公正的评估。
1. 高级英语期末测试的信度、效度总评
从2013年实施的高级英语测试数据的分析来看，整体情况不是很好，信度只达到了0.78，各大题中主要还存在区分度低、峰值低、难易度偏低的情况，因而导致整卷区分度低和偏易，致使信度未能达标。信度未达标的表面现象背后，存在着许多原因。首先看区分度方面的原因。高级英语期末考试都是上课老师自己命题，考虑仍有不周之处，各题的干扰项未能正确干扰，由于区分度合格的题量明显不足，就降低了整套题的总区分度。例如选择题中，序号为5的考题：
5. We shall always hope to find them supporting their own freedom，and to remember that in the past those who foolishly sought power by riding the back of the tiger ______inside.
A ended up B lost themselves C finished D accomplished
从A、B、C、D中选择一个正确答案，（A为正解），在260名考生中，215人选择了A，20人选择B，17人选C，8人选择D，经统计分析，答对率为0.82，属于较易的一类题型。小题的区分度为0.09， 大大低于0.30的区分度，包括正确答案在内的各项的区分度都不合格，且干扰项均为负值。整套题难度适中的题目偏少，造成了峰值为负，导致整套题难易适中的题目偏少的原因很多，但是题目偏易，多数题目来自课本的课后练习是主要的原因，它必然减少整套题中难度适中的题量。题目的难易度、考生成绩的分布、题目区分度与题目的信度的高低是相关的。
下面再看看效度的方面。效度分为内在效度和外在效度，在此只能做内在效度中的内容效度分析。什么是内容效度？内容效度指的是测验题目对有关内容或行为取样的适用性，从而确定测验是否是所欲测量的行为领域的代表性取样 。按此标准推算，我们的考试严格按照考试大纲命题，没有缩小，没有扩大，是有效的。
2. 提高信度和效度的策略和具体措施
2.1 提高信度的策略和具体措施
通过对2013年高级英语测试数据和对试题内容的分析，可以看出，信度较低的主要原因是尚存在区分考生水平的题目少于规定量和有些大题的难易度偏低。找出了提高信度的关键，就可以有针对性地作出改进。首先是对考试内容作出调整： ①适当减少语法题，好腾出空间增加语言能力测试题的比例。②减少低层次较易题数，增加能体现学生整体判断能力的高层次题目。其次是调整内容的深度和难度，加深内容可以提高难度，适当扩大高得分考生和低得分考生的距离，间接提高区分度。第三是提高每题干扰项的区分度。具体做法是：所有选择题不但在形式上、内容上要相似，而且又要有一定的差异；确保不出诡题，所有干扰项均须合理。我们认为，通过以上策略，基本上可以解决目前存在的问题和不足，提高测试题的区分度，使难易度呈正态分布，进而提高信度和效度。因为提高试题信度的关键要素就是整套试题要长，小题数多，标准差要大，还有区分能力强的题目必须多（桂诗春1986： 135；李筱菊1997： 128）。我们可以在考试内容和难度上作出一些调整、加深试题深度、酌情减少一般性的语言知识题、除提高干扰项的干扰度外，尚需调整考试试题类型，我们认为，通过以上策略，可以解决目前存在的问题和不足，提高测试题的区分度，使难易度呈正态分布，进而提高信度和效度。
2.2 提高效度的策略和具体措施
效度的提高主要体现在试题的适用范围，测试的内容能够反映考试大纲的要求，能具有一定的代表性，希望反映考生的真实水平。如果要做到这些，仅仅严格按照考试大纲来命题看来是不够的。另外，提高测试效度的不是统计手段，而是命题人员和审题人员的经验（桂诗春1986） 。这主要依靠试题的设计和命题时严格遵守考试大纲的要求，按考试大纲要求进行严格的覆盖分析（李筱菊1997） 。要群策群力，适当改变以往在小范围内进行命题的方式；此外，如果能组织老师每年都对考试结果利用统计学手段进行项目分析，分析效度、信度，以及每小题的区分度、试题难易度及整套试题的正态分布情况、考生成绩的分布情况等，以便将这些分析结果反馈到命题作业中去；起到促进和提高整个英语专业教学水平的作用；在这一系列研究的基础上，进行英语专业高级英语水平测试的题库建设。
参考文献：
[1]桂诗春. 标准化考试――理论、原则与方法[M ]. 广州：广东高等教育出版社，1986.
[2]李筱菊. 语言测试科学与艺术[M ]. 长沙：湖南教育出版社，1997.
[3]Shohamy E. The validity of direct versus semi-di-rect oral tests [J].Language Testing ，1994 ，（11） ： 992124.
性格分析测试题范文第4篇
引言
测验是教育测量的主要工具，数学测验常常是通过试卷来实现的，因此试卷的准确性、科学性就成为教育测量工具可靠性的保证。要科学的评价试卷的就要借助试卷分析，然而在实际教学中，教师对试卷的评价主要还是基于成绩的评价，就试卷本身的难度、区分度等问题关注度较少。为此，文章以昆明市某中学的期中测试卷为例，利用教育软件对其进行定量分析和定性分析，期许能为高中数学的教学以及测评提供参考，以促进数学教学、评价的科学发展。
1、试卷成绩分析
学生基本情况：考试学生均来自昆明市某高级中学实验班，该校属于昆明市一级甲等中学，该班学生学习情况普遍较好。该班共55人，男生仅占总人数的13%，女生明显多于男生。在这样的班教学，教师可能更倾向于女高中生的习惯的思维方式，但也应注意不可忽视男高中生的思维方式。
考试情况：本次考试时间为120分钟，满分150分。
（1）最高分、最低分、平均分与标准差分析：
本次测验该班最高分为134分，最低分为72分，平均分约为101.02分，标准差约为16.468，中间分数是100分，得91分的较多。
（2）此次考试中该班分段成绩统计如表1：
其中不及格：0-89分，及格：90-104分，中：105-119分，良：120-134分，优：135-150分。由表2可知该班及格率达到76.4%，从以往的高中测验情况看处于较为正常偏好的水平，但大部分及格的学生都只处在及格的水平，从而还有很大的提升空间。教师可对试卷情况进一步分析从而找出学生的失分点，在今后的教学中弥补缺憾。
（3）该班的成绩分布图如下图1：
由图2可直观的看到该班并未出现明显的两极分化现象，80-100分之间的学生人数还较多，这部分学生有较大的提升空间，教师在日常的教学中应注意引导这部分学生。
2、试卷质量分析
2.1定性分析
2.1.1试卷整体分析
该试卷覆盖了必修5的解三角形（第一章）、数列（第二章）、不等式（第三章）三个大块的内容；试题表述较为清晰、科学、正确；选择题答案排列随机，试卷内容对选项无明显暗示。试卷整体遵循新课标特点，在有效地处理好知识与技能”考查的同时，加大过程与方法”的考查力度，如21题数列{αn}中，α1=2，αn+1=αn+cn（c是常数，n=1，2，3，l），且α1，α2，α3成公比不为1的等比数列，（i）求c的值；（ii）求{αn}的通项公式，”就考察了学生对数列教学过程中错位相减法的掌握程度，又如22题对线性规划的考察就放入了房地产投资的情景中。
本试卷由12个选择题，4个填空题，6个解答题组成，共22个题。其中选择题60分占总分的40%，填空题20分约占总分的13%，解答题70分约占总分的47%，主客观题分数基本各占一半。通过对各题考查的知识点的分布情况可见：
（1）试卷将新增知识点与传统常考知识点相结合，从考查基础出发，注重通性通法的考查；试题选题大多源于教材，如18题等差数列的考察；而且试题突出了主干知识的考查，多处在知识网络的交汇处设计试题，强化知识的综合性。
（2）试卷中相关内容较为联系化。试卷中注意沟通各主干部分内容之间的有机联系，强调基础知识整体性，试题设计有利于学生展本文由论文联盟收集整理示自身的综合素质和综合能力，典型的如18、19、20、22等题。实际问题数学化：试卷中的数学应用问题与生活密切联系、贴近学生实际，注重数学的基础性、时代性和教育性，让学生真实感受到数学的实用价值，如第10、21、22等题。
（3）但由分布情况的分析来看，对于解三角形的考察有6题，共35分，约占总分的23%；数列有8题，约占总分的37%；不等式有8题，约占总分的40%。不等式的比重稍偏大，虽然高考解三角形的比重下调，不等式以及线性规划的比重上升，然数列及解三角形仍是学生学习的难点，对于期中试卷而言应给予重视，使学生尽早突破难点。
2.2定量分析
（1）试题难度
各题型难度进行分析如下表2和表3。
本文采用的公式为：p=1-x/w，其中：p为难度值，x为均分值，w为该题满分值。
由表2可知本卷选择题难度对于该班学生来说较为容易，填空题难度稍难，解答题较难。就具体的题目而言，选择题主考学生的基本知识和技能，而从成绩中可见该班学生选择题答题技巧已初步掌握，只有少部分学生还存在问题，教师可重点辅导这部分学生的选择题。填空题较选择题而言其答题技巧较弱，更能反映学生的基础知识情况，而该班学生也基本掌握了基础知识和基本技能。对解答题而言，其综合能力要求较高，且综合了以前的知识，因此学生在解答过程中信息的加工组合有一定的困难，需要教师的指导和继续练习。
由表3可知解答题中18、19题较容易，而20和22题较难。对照试卷分析可知要加强特殊数列、数列及函数关系等知识点的讲解。
（2）试题区分度
区分度是反映试题效用高低的参数，是指考题对考生实际水平的鉴别能力，将考生区别开来的统计量。区分度的计算方法很多，对于客观题来说，使用等级相关分析；对于主观题来说，看成是非等间距测度的连续变量，采用皮尔逊（pearson）相关分析。
本卷分析主观题区分度分析如下表8。
由表4知20和21题区分度较高，而22题区分度低，从而验证了上述分析22题较难的判断。
（3）试题信度分析
信度是指试卷的稳定性和可靠性程度。据试卷分数的不同误差来源，可将信度分为再测信度、复本信度、内部一致性信度。在学校的期末考试中，无法方便地取得计算再测信度和复本信度所需的数据，所以，目前试卷分析多为计算内部一致性信度。文章采用的是马开剑等经过演算，提出了一个简化后的克龙巴赫公式。经过测试可知本卷α信度为0.615，信度一般，若作为选拔性试卷还要改进。
3 结语
性格分析测试题范文第5篇
我国是羽毛绒资源极其丰富的国家,既是生产大国也是出口大国,其出口贸易量约占国际市场的70%,在国际羽绒市场上有着举足轻重的地位。羽毛绒成分是反映羽毛绒品质的最关键指标,也是羽毛绒贸易价格结算最主要的依据。目前,以环保生态为由的贸易壁垒正在加剧,我国出口羽毛绒制品也面临着新的挑战。因此,加强羽毛绒的检验水平,对提高我国羽绒产品的国际竞争力,保障我国羽绒产品在国际市场上的地位具有重要意义。
我国于2004年5月1日起正式实施国家标准GB/T 10288―2003《羽绒羽毛检验方法》,该标准在羽毛绒成分分析等效采用了国际标准IDFB:2001《国际羽绒羽毛局IDFB测试规则》,并与旧标准的差异很大。许多检测机构目前非常关注该标准的实施,但由于缺乏专业培训以及对标准的深入理解,目前国内该检测领域的能力水平还参差不齐。
为了帮助各检测机构了解和掌握相关标准、加深理解“绒子含量”定义,切实提高有关检测机构的能力水平,国家认监委2009年组织了“羽毛绒成分分析”能力验证活动(项目编号CNCA-09-B03)。该能力验证活动遵循ISO/IEC导则43《利用实验室间比对的验证试验》的相关规定,制备的样品均匀稳定,数据统计合理。
1能力验证项目方案
1.1样品制备
由于羽毛绒属天然动物产品,离散性较大,因此样品的制备是关键要素。项目单位选择了国内两家具有先进水洗生产线的企业制作本次能力验证样品,并进行在线质量控制,通过羽毛绒行业通用的四角对分法制备分发的样品,分装于自封塑料袋中,每袋样品约100g。
项目单位从拟分发的样品中各抽取15包,由2家IDFB认可实验室进行样品均匀性测试,测试结果在误差范围内,确保样品具有良好的均匀稳定性。羽毛绒样品为物理样品,不含化学不稳定成分,具有良好的稳定性,因此不需要样品稳定性测试。对样品的储存和运输过程中采用了内封塑料袋,外套纸盒包装,做到样品不受挤压,避免了运输过程对样品的影响。
1.2检测标准
本次能力验证计划建议按照GB/T 10288―2003《羽绒羽毛检验方法》或FZ/T 80001―2002《水洗羽毛羽绒试验方法》两个方法标准对样品进行成分分析,按作业指导书要求提交分拣后的实物小样,并在规定时间内提交检验数据结果。
1.3参加测试单位
参加本次能力验证的实验室共计52家,其中,按GB标准检测44家,按FZ标准检测35家。分布地域包括广东、浙江、湖北、陕西等18个省、直辖市。其中出入境系统实验室占20.8%,质检系统实验室占20.8%,外资实验室占15.1%,企业实验室占43.4%。
1.4数据统计和分析
1.4.1数据统计流程
本次活动在2009年4月发出第一轮通知,5月完成制备样品并封装,6月完成样品均匀性与稳定性检验并发送样品及作业指导书,7月回收实验室第一次测试数据,8月完成第一次测试数据统计,获得本次能力验证关键统计量,发出补测通知、补测样品及作业指导书,完成中期统计评价,9月完成回收补测结果,10月完成技术分析草案,完成能力验证技术报告。
1.4.2统计分析时涉及的相关函数、变量
本次能力验证对实验室的检测结果采用稳健Z值检验法法。Z值检验法是方差已知时对一个正态总体均值的检验,通过计算样本与平均值之间差值的Z分数与规定理论Z值相比较,看是否大于规定的理论Z值,从而判定是否显著的一种差异显著性检验方法。 我们将对每一个检测结果计算总体统计量,并给出实验室间Z值,并据此评价每个参加实验室的能力。Z值的计算公式为:
式中,X――相应实验室的检测结果;X――总体的平均值;S――总体的方差。
Z值的大小代表其实验室检测结果与总体平均值的偏离程度,而符号“+”与“-”代表与总体平均值的偏离方向。该值通常反映了实验室测试结果的系统误差。
1.4.3检测结果统计
此次计划以Z比分数评价每个参加单位的能力,即
OZO≤2为满意结果;
2
OZO≥3为不满意结果。
2数理统计处理结果
本次能力验证初测统计按GB标准测试样品共回收44个实验室的结果数据(其中有3个实验室因测试方法有误,未参与Z值统计),有19个实验室出现不满意或有问题结果,占参与统计的41个实验室的46.3%,其中13个实验室出现不满意结果,不合格率占参与统计实验室的31.7%。按FZ标准测试样品共回收35个实验室的结果数据,共计有4个实验室出现不满意或有问题结果,占全部35个实验室的11.4%,其中1个实验室出现不满意结果,不合格率2.9%。
项目组结合初测检测统计处理结果以及返还的实物小样,对参与能力验证的各个实验室的技术能力给予了一个综合的评判,即中期结果报告。为便于出现不满意结果或有问题结果的实验室查找原因,提高检测能力,在完成中期结果统计后,出现不满意或有问题结果的实验室可自愿参加补测。在17家反馈补测结果的实验室中,按GB标准测试的有17家,有12个实验室为满意结果,3个实验室为有问题结果,2个实验室为不满意结果,不合格率为11.8%。按FZ标准测试的有3家,2个实验室为满意结果,1个实验室为有问题结果,没有不满意结果,不合格率为0%。
综合初测检测及补测结果统计分析情况,本次能力验证活动共有53个实验参加,按GB标准测试有45家,有13个实验室出现不满意或有问题结果,占全部45个实验室的28.9%,其中8个实验室出现不满意结果,不合格率为17.8%。按FZ标准测试共35家,共计有4个实验室出现不满意或有问题结果,占全部35个实验室的11.4%,其中1个实验室出现不满意结果,不合格率为2.9%。综合第一次检测及补测结果实验室Z值统计见表1。
3分析与讨论
3.1概况
对于参加GB/T 10288―2003《羽绒羽毛检验方法》成分分析项目的各参加实验室,除提交数据结果外,还需提交实物小样,以实物形式对抽象的定量结果数据进行有益的补充与验证。经能力验证工作组逐一确认,发现在定量分析中无法发现的问题,从而帮助各实验室寻找出现偏离的直接原因,查漏补缺,并对各参加实验室给出针对性的改进意见。从反馈的结果分析,各参加实验室检验状况参差不齐,部分实验室对于各成分判定仍存在概念模糊不清、检测步骤各环节不严格、格式不规范等问题,检测技术还有待进一步增强。
3.2关于概念把握
对各成分的概念把握程度主要由提交的实物小样体现。由于此次未涉及毛形绒的判定,故降低了考核绒子的难度。发现的问题主要集中在对羽丝、绒丝、陆禽毛、损伤毛、杂质等的判定。一是绒丝的问题:主要是混入小毛片、羽丝、杂质、绒子等。如果从绒子或毛片根部脱落下来的不是单根绒丝,都应归入绒子范畴。二是羽丝的问题:主要是部分实验室将损伤毛误判为羽丝。如果从毛片羽面上脱落的羽枝不是“单根”而是“多根”,应归入损伤毛范畴。三是陆禽毛的问题:主要集中在对于成熟的陆禽毛片各实验室能较好掌握,但对于陆禽羽丝、柔软的未成熟陆禽毛很多实验室不易分清,在判断上出现误差。还有个别实验室混入了大量的水禽毛片。四是损伤毛的问题:主要是对于损伤面积大小的判断。损伤面积较小的不到总面积三分之一的应归入水禽毛片范畴。如在洗涤烘干加工中出现发黄的小黄毛因未经机械损伤,判定时仍需归入水禽毛片范畴。仍有个别实验室混入了大量的水禽毛片。五是杂质的问题:主要为分拣不清楚,有绒丝、羽丝、小毛片、损伤毛等其他成分混入其中。对于沾在其他成分(如绒子根部)的易于去除的杂质,也应将其剥离归入杂质。
3.3关于试样质量
初步分拣取样和第二步分拣取样按照GB/T 10288―2003《羽绒羽毛检验方法》5.4.2要求:含绒≥30%的羽毛绒在初步分拣时单个试样质量为≥4g,第二步分拣时取样为≥0.2g。大部分实验室在取样时都没有符合这个要求,不是多取就是少取。取样作为检验中的第一个环节也是非常重要的一个环节,取样正确才能反映样品的真实情况,取样太多,会增大工作量;取得太少,样本的代表性不够,因此取样必须控制在适当的范围内。
3.4关于结果计算
成分分析各项的含量最终以百分比的形式体现。因此,各项的百分含量之和应该为100%,第二阶段的百分比含量应将相对含量折算到第一阶段的绝对含量。另外,由于数值修约关系,往往会出现百分含量之和大于100%或小于100%的情况,这时可以采取适当的方法对百分比进行修正,使最终百分含量之和保持100%。
3.5关于格式规范
格式的规范性主要体现在称量精确度和对于数值的修约。按照GB/T 10288―2003《羽绒羽毛检验方法》要求,称量必须精确到0.1mg,百分比计算应保留小数点后两位。实测的称重精确度各实验室10mg、1mg、0.1mg参差不齐,百分比计算结果从小数点后一位、两位、三位不等,需要进一步规范与统一。
4本次能力验证活动的创新之处
4.1采用“样品反馈”验证检测结果
由于此次能力验证活动要求各参加实验室除提交数据结果外,还需要反馈实物小样,以实物形式对抽象的定量结果数据进行有益的补充与验证。从返回的分拣后实物小样去验证定量结果的可靠性,可以发现一些定量检测中无法发现的问题。如三家实验室因测试方法有误,因此在初测中不参加Z值的统计。虽然实验室也提供了原始结果数据,但从返回的实物小样中发现其对于测试方法还没有掌握,因此定量的结果是无效的。
4.2定性结果是对定量结果的验证
由于要求返回实物小样,一方面对于防止串通是一个非常好的手段,更重要的是验证了该实验室是否正确掌握了测试方法,是否在正确定性的基础上产生了定量结果。如个别实验室的陆禽毛实验室Z值特别高,从返回的实物小样中发现了大量的非陆禽毛,验证了实验室Z值定量结果的无效。
4.3对参加实验室的技术指导更具有针对性
工作组对参加实验室的技术指导更具有针对性。工作组对每一个参加能力验证的实验室都出具了一份具有针对性的中期报告,对出现的问题均一一给予指出,受到了参加实验室的一致好评。
5结论
（来源：360范文网 http://www.360fanwen.com）文章共字
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