临床生物化学(精选5篇)
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临床生物化学范文第1篇
［关键词］临床生物化学检验；绪论；医学检验专业；教学改革
《临床生物化学检验》是辽宁中医药大学医学检验专业的一门重要主干课。课程将多种学科（生物化学、分析化学等）和多种技术（生物、仪器操作等）进行了融合，是研究与疾病诊断、治疗、预防相关的生物化学标志物及其检测技术和方法的一门应用型学科［1］。近年来，随着检验医学新技术的不断涌现，临床检验项目种类层出不穷，临床医生在诊治疾病和判断治疗效果时对检验科出具检验结果的依赖程度也不断提高，因而对大专院校培养医学检验专业学生提出了新的要求，更对传统《临床生物化学检验》的教学内容和教学形式提出了严峻的挑战。《临床生物化学检验》绪论按照教学大纲要求，通常授课时间为2学时，需要介绍临床生物化学的发展简史及现状、临床生物化学研究的主要内容、临床生物化学实验室的任务及临床生物化学在医学教育中的地位。课程内容较枯燥抽象，与实际联系较少，缺乏对全书知识框架和层次的梳理、重难点的强调及学习方法的传授，对教师的教学能力和教学方法都提出了较高的要求。通过多年教学，作者探索出了一套符合学生学习生《临床生物化学检验》绪论的教学法。
1让学生学习前有法可依
以往的绪论教学，按照教材的编排开篇便直接提出“临床生物化学”的概念：临床生物化学是在人体正常的生物化学代谢基础上研究疾病状态下，生物化学病理性变化的基础理论和相关实验室检测指标的改变，为疾病的临床实验诊断、治疗监测、药物疗效和预后判断、疾病预防等方面提供信息和决策依据的一门学科［2］。由于这段概念文字繁多，令学生一时不能完全理解，加之易与大学二年级学习的“生物化学”概念相混淆，学生反映掌握起来比较吃力。若能在绪论教学中借鉴已学相关课程的经验，让学生在学习正式课程之前有法可依，学生对于绪论乃至后续章节中概念、原理、方法等诸多内容的学习则会更加得心应手。例如，为引出“临床生物化学检验”的概念，作者在绪论教学中首先结合学生已经学过的《生物化学》课程脉络，对本课程的整体框架进行梳理（见表1）。《生物化学》主要讲授蛋白质、糖类、脂类、酶的基本元素组成、结构、性质及其代谢过程。与之对应，《临床生物化学检验》主要讲授人体内具有特殊意义的蛋白质、糖、脂和酶在生理和病理条件下行使的功能、水平变化、检测方法及其代谢紊乱引起的疾病。两相比较，便于学生记忆。此外，由于学生还未进入临床实习阶段，难免在学习检测技术方法时觉得相关内容过于抽象。作者则指导学生结合已经学习过的《基础医学实验基本技能》课程，将其中某些仪器操作和实验技术的学习心得进行学习，两相比较，便于学生理解。在绪论教学中，传授给学生行之有效的学习方法，能够有效增强学生学习本门课程的信心。
2让学生在思想上有积极性
以往的绪论教学，教师在提出“临床生物化学”的概念后，即开始依次介绍临床生物化学的发展简史、现状及临床生物化学在实验室的任务等内容。而医学检验专业的学生大都为理科生，对课程的发展历史不感兴趣，也觉得与自己关系不大。此外，由于尚未进入临床实习阶段，大部分学生对于实验室任务理解并不到位，认为其过于抽象。还有某些学生在初、高中阶段对化学学习就非常吃力，因而在课程学习伊始便产生了畏难情绪。这些不利条件不仅影响了绪论的学习效果，更会严重影响后续章节的学习效果。若要从思想上调动学生学习《临床生物化学检验》的积极性，就要在绪论中阐明学习该门课程的必要性。首先，强调本门课程是同一学期另一门全英文专业课程《ASCPI考试》内容的重要组成部分，如果中文内容没能消化理解，那么英文题型的解答就会更加吃力。其次，强调本门课程所学内容也是临床医学检验技师（士）资格考试内容的重要组成部分，而此项考试是考察医学检验专业学生知识和能力的重要考试，也是其取得资格证书和晋升职称的重要依据。最后，强调学好本门课程即可对日常生活中绝大部分常见疾病（如感冒、糖尿病、高血脂、高血压等）的检查结果（如血常规、尿常规、血糖、血脂、心肌酶谱等）及体检报告内容进行自主分析，以激发学生学习本门课程的兴趣，令其产生学习动力。
3让学生在学习时有侧重点
以往绪论教学，由于教学时间有限（2学时），只包含临床生物化学的概念、研究内容、应用领域及先进技术等内容。教师若能在学习《临床生物化学检验》之初的绪论部分就明确课程考核的标准，那么学生在入门时就有了切入点，也能更快进入学习状态。一方面，作者在绪论的讲解中，会对后续各章节“掌握”“熟悉”和“了解”这三方面内容在期末考试中的所占比例加以说明，以便让学生在学习时有所侧重。同时，也要向学生明确本门课程的总成绩是由出勤、课堂提问、实验操作等多方面量化考核而来，而不仅仅是靠一张期末考卷结果，避免学生单纯背书应付考试。另一方面，还要跟学生交代一下各章节的计划学时数，使学生对教材的知识安排有一个整体认识，了解到将要学习哪些主要内容，有哪些重难点内容，以便学生能够提前预习，做到心中有数。如此一来，虽然增加了任课教师的负担，但在课程之初自然而然地提出课程的总体要求，能够有效吸引学生的注意力，令其在后续章节的学习中效率更高。
4让教学内容和教学形式保持前沿性
随着人类基因组计划［3］的实施和完成，以大数据分析、生物信息学［4］为基础的医学研究，无论从内容还是从形式方面，都对生物医学类课程的绪论教学提出了严峻的挑战。《临床生物化学检验》作为一门飞速发展的科学，随着检验医学新技术的不断涌现，临床检验项目种类层出不穷，同样面临绪论部分教学内容相对滞后、教学手段单一、需要及时更新的问题。以往绪论教学中，依据教材编排内容，在介绍“临床检验诊断方法和技术的开发和应用研究”部分会从DNA、RNA和蛋白3个层面将基因芯片［5］在检验医学中的应用进行详细阐述，包括出生疾病干预工程、肿瘤的分子病理学、自身免疫疾病等，旨在拓展学生的视野。然而，基于二代测序［6］比对全基因组范围的突变情况从而预测和诊断疾病的技术出现，以其高效性和准确性正逐渐替代基因芯片技术。全新的产前诊断技术，如产妇外周血中胎儿游离DNA无创性产前诊断［7］、耳聋基因检测［8］、羊水检查［9］等都随着二代测序技术的普及发生了深刻的变化。基因编辑技术（CRISPR／Cas9）［10］的飞速发展及日趋成熟的嵌合抗原受体T细胞免疫疗法（CAR－T疗法）［11－12］也为癌症患者带来了希望。当今大学生具有较高的求知欲和创造性，若能在绪论课中多举上述与课程和生活相关的前沿技术，学生学习起来将更有兴趣。此外，为了适应检验技术的飞速发展及新形势下教学发展的需要，可以充分利用各种现代教学手段，例如在绪论中嵌入教学微课、视频、音频等数字化教学资源，布置课后相关论文阅读等，均能取得令人满意的效果。
5及时与学生沟通进行反思
《临床生物化学检验》是为本校医学检验专业学生大三上学期开设的一门重要主干课。其属于小班型授课，教师与学生能够近距离接触，并且通过上课时观察学生的表情即能了解到学生对教学内容的理解接受情况。课间休息时，教师可以走下讲台，走到学生中，询问学生的听课感受，了解学生以往相关基础课的学习情况，也可以对课程所学知识未来的应用，包括毕业论文选题方向、检验师资格考试、相关专业考研专业课复习等给学生进行铺垫讲解。这样既能增进师生感情，也方便教师进行绪论教学的反思和总结。
6小结
临床生物化学范文第2篇
关键词：生物化学检验；发展；展望
1临床生物化学检验的概念
所谓临床生物化学检验，就是将生物化学的研究成果及相关新型技术应用到临床，借助现代化的仪器进行化学成分分析，帮助疾病的诊断及病情检测，为治疗提供确切依据。生物化学定义为研究生物体的化学结构、化学组成、及生命体化学变化的一门学科[1]。主要研究组成生命体的各种蛋白质、核酸和相关酶类的化学组成、结构、代谢、遗传等方面。应用到临床上，可以帮助临床医师分析患者机体相关化学指，以此来判断病情、病变程度等等。
2 临床常用生物化学检验技术
随着现代医学技术的不断发展，临床生物化学检验的方法和技术越来越多，也日渐成熟，在临床工作中起着不可替代的作用。这些新型技术主要包括光谱分析、电化学分析，还有近年来逐渐发展的高效液相层色谱法、生物传感器等等，下面对临床常用技术一一介绍。
2.1光谱吸收法紫外可见分光光度发和原子吸收分光光度发是目前普遍应用于临床的光谱吸收分析技术，主要是利用物质对不同波长的吸收程度不同进行测量的一种定量定性分析技术[2]。光谱吸收的理论基础是朗伯-比尔定律，物质辐射能的吸收与该物质的浓度与吸收层的厚度有关。
2.2紫外-可见分光光度法此法应用是根据物质分子对波长为200~760nm的吸收特性为原理的定性、定量方法。测定时须设立空白对照，边长1cm的石英吸收池，可同时测定几试样的吸收度该方法操作简单，而且准确性和重现性较好。
2.3原子吸收分光光度法使待测元素灯所发出特征谱线，该谱线穿过试样，试样原子化会产生原子蒸汽，蒸气中待元素基态原子会吸收该谱线，使之强度降低。最后是利用辐射光减弱程度，求得试样中待测元素的含量。因背景对辐射光强度的吸收，会对测定结果产生明显的影响，因此，要将背景吸收对实际测量值的影响降到最低，并在最后结果分析时考虑背景吸收因素。应用火焰法时需选择适宜谱线，加入适当络合剂。
2.4电化学分析技术应用电化学的电位、电流、电导等基本原理及现代的实验技术，测定物质组成及化学含量大小的分析方法。该法具有高准确度，高灵敏度，高选择性的特点。可以测到10-10mol/l到10-12mol/l的物质，广泛适用于生物化学检测。
2.5发射光谱分析技术其主要形式就是火焰光谱法和荧光分析法。火焰光谱将被测物质处于火花的高温气态作用下，使被测物质离解成原子或离子，然后激发其解离粒子，发射光谱谱线。此时发出的谱线的强度与被测物质在被测样品中的含量成正比，可用标准公式来确定其具体含量。荧光分析较火焰法灵敏度高，利用荧光的强弱来测定物质的含量，其测定含量低，可进行微量分析，并对多组分的复杂混合物进行测定。但是，荧光分析测定限制条件较多，要求苛刻，常常需借助特殊仪器进行。
3 发展与展望
临床生物化学检验虽然只有短短十几年的历史，但其发展是极为迅速的，自动化生化仪器逐渐普及加上临床是的广泛应用大大推动了生物化学检验的发展，并对其今后的发展方向起着关键性作用。
目前临床上血气分析，钠、钾等离子含量的测定，最常应用的就是离子电位选择分析法，该方法选择性好，灵敏度高，操作简单，分析速度快，可以做到准确诊断，而且节省检查时间[3]。其缺点是运行成本较高，因此应用较局限，还并未普及到更多指标的测量，但相信这项技术的研究会越来越进步。
目前临床生物化学检验的发展方向是朝着分子诊断学的方向迅速发展，而且正在不断深入探究，寻找更加灵敏，特异性更高的诊断方法。随着现代检测技术和方法的不断更新和完善，患者的检测结果会趋于准确、快速，不管是指治疗质量还是预后判断方面，都会更加完善。
随着现代临床生物化学检验技术不断的深入研究与进步，现在还没有广泛应用到临床的电泳技术、高效液相技术、和生物芯片等会慢慢发展并得以广泛应用，将推动临床医学检验领域的新的重大历史性变化。
参考文献：
[1]乔博明.临床生物化学检验的概念及常用技术[J].求医问药（下），2012,10（5）：83
临床生物化学范文第3篇
PBL在临床生物化学检验教学中应用的方案准备及基本运作过程
按照各个实验的相关性和内在联系将实验课教学分为不同模块，包括体液蛋白质测定方法比较和评价、糖代谢异常检查、脂质代谢紊乱、临床酶学检测应用、肝胆相关生化指标检测筛选和应用等内容。同时需强调临床应用能力，在整合实验教学内容的基础上，可以选择血脂代谢、糖代谢检测、临床酶学检测等整体性较强，内在联系较密切的实验模块作为PBL教学内容。如：在血浆脂蛋白代谢紊乱中提供患者血脂化验结果：第一次血脂测定结果为三酰甘油（TG）2．1mmol／L、胆固醇（TC）8．5mmol／L、高密度脂蛋白胆固醇（HDL－C）1．1mmol／L、低密度脂蛋白胆固醇（LDL－C）5．8mmol／L，2周后复查结果为TG2．0mmol／L、TC8．4mmol／L、HDL－Cl．lmmol／L、LDL－C5．6mmol／L，并列出患者的临床表现，让学生以掌握的理论知识对该患者是否患有高脂症及其分型进行讨论。正式实施前，可根据病例结合理论教学内容，设计引导性问题并以问题形式编写教学案例，并逐步覆盖各个教学章节。基本运作过程学生分组将学生分成5～6人组成的PBL学习小组，每个教学小组和实验小组均选出1名学生担任组长；教学讨论以教学小组为单位，实验设计和实验操作以实验小组为单位。教师引导同组学生进行相互交流，营造愉快活跃的学习讨论气氛。提出问题教师先用一个课时的时间，对某个内容的基本概念和代谢途径等知识点进行系统讲解，然后提供典型案例，并根据案例提出相关问题，设置悬疑，提出由浅入深、合乎逻辑的问题，启发学生积极思考。每组提供1个病例，提前2周将病例资料和问题交给学生。各组学生带着病例和问题在课后将理论课内容进行复习，在教师指导下，按照给定的问题讨论，利用教材、参考书、期刊、网络等途径查阅相关资料，获取必备信息；在实验课前归纳出众多观点和解释，提出初步见解。在这过程中，教师应对学生提出的问题进行甄别以保证教学的顺利进行。教学讨论教师组织学生进行课堂集体讨论，以教学小组为单位，每组选派1名代表作为主讲对学习研究结果作出报告，回答教师事先提出的问题，同时组内其他成员辅助，对涉及的每个问题都进行分析和讨论。讨论中，强调学生充分发言，鼓励意见不同时展开辩论。而教师要围绕题目中心重点启发，给予必要地引导，并通过调整、控制节奏，抓住时机，有效点拨，使学生的思维及时归位，以免偏离分析讨论的目的要求；最后，教师对病例、不同PBL小组的报告结果及学生讨论中存在的问题，广泛联系相关学科知识进行全面总结评价，指出讨论中的优点和不足，归纳出问题最终的解决思路和结果，总结出问题带给我们的启示，并且引导学生进一步深入思考未意识到的理论问题。每个PBL小组应当对该案例的学习进行反思，不仅需要反思自己的学习态度、效率和成效，思考改进的方法。而且需要反思如何增进团队之间的有效合作，使小组在接下去的案例学习中发挥更大的效能。教学效果评价PBL教学的成功开展需要学生的主动配合，才能达到预期的教学目标和效果。而各个学生的思维方式、学习态度等又不尽相同，因此目前PBL教学是否能够带动学生整体学习水平的提高还没有固定的评估体系。作者认为PBL教学效果评价主要包括三个方面：学生自主学习的能力、完成任务的能力和小组成员间的协作能力。而具体评价形式则包括自我评价、小组成员互评和师评。其中，自评是最重要的，可以通过对教学对象进行问卷调查的形式作为评价教学效果的方式，要学生反思问题解决的过程，取得了什么效果。另外，在书面考试中可以加入部分综合性分析病例以考察学生的综合分析能力。
PBL在教学中存在的主要问题与前景
PBL作为一种开放式的教学模式，且目前没有PBL的现成教材可用。其主要问题在于如何有效激发学生的学习兴趣，又能让学生较好地系统吸收掌握相应的知识。因此，教师作为教学主体，除了要熟练掌握本专业、本课程内容外，还应当对相关学科有一定程度的认识，在教学过程中，要求教师具有扎实的基础理论知识和丰富的临床知识，积极探索适合PBL教学的课程内容，开发实用且能激发学生学习兴趣的病例分析，引导学生自主学习，在课堂上能控制课堂节奏，充分调动学生的积极性。总之，PBL的实施需要转变传统教学观念，尽管应用PBL教学还存在着一定的问题和难度，但无可否认由于其实践性强及与临床能力紧密结合的特点，运用PBL教学法具有良好的前景，应充分认识PBL教学的意义。要着力改善教学条件，为教学提供足够的场地、实验设备、教学仪器，完善图书馆网络服务等。并不断加强师资力量建设，提高教师素质，深入学习并掌握PBL教学的理论知识和教学技术。积极探索适合PBL教学的课程内容。制定与本校实际相符合的教学计划和教学质量评价体系。在具体实施过程中，仍然要强调扎实理论基础的重要性，保留部分经典的课堂讲授教学，系统讲授临床生化检验的核心知识，在学生获得较系统的知识框架，掌握基本知识和基本技能的基础上，合理选择PBL教学法的应用比例，开展通过以相关疾病或问题为中心的将多学科知识进行综合和联系的整合教学。我们有理由相信，临床生化检验学课程中推行适合的PBL教学方法将会提高医学生的综合能力，培养更符合时展的医学人才，从而使医学检验教学的改革更加适应新世纪对高素质检验人才的要求。
临床生物化学范文第4篇
关键词:医学生物化学临床课程结合
医学生物化学是医科学生必修的重要基础课程,是当代最具有活跃的学科之一。其不仅与其他基础学科和专业课程有一定的联系,更是医学探讨中的重要依据。随着医学模式的不但转变,临床护理不仅要缓解病情,还要注重病人的营养和心理护理,使临床护理更加具有主动性与全面性。在临床工作中必须要具备扎实的医学专业知识和临床应用能力,如何将临床课程与医学生物化学课程衔接、结合,是值得研究的问题。
1医学生物化学课程的教学模式
传统的医学生物化学课程的教学方式主要是以老师为主的讲授方式,一般情况下,学生都是在教师做好全部实验准备的基础上,按照实验上的操作步骤进行学习。这种传统的实验教学模式使学生完全处于被动地位,机械的进行实验,根本不能使学生动手、动脑的操作,更不能培训学生分析问题、解决问题的能力,根本不能适应时代对人才的发展需求。现代医学生物化学课程的教学方法是让学生在实验室中承担更多的任务和责任,将教学重点放在组织和指导学生独立学习的基础上进行的。在整个实验过程中,都是以学生为中心,教师作为指导和答疑,这样不仅能给学生一定的压力和动力,同时还能充分调动学生积极性和主观能动性,从而才能大大提高学生的动手能力以及处理问题能力,让学生巩固理论知识。
2生物化学与临床课程的衔接
2.1结合临床案例进行教学
生物化学是在分子水平上对生物体内的化学组成、分析结构等进行分析。在生物化学课程的教学过程中,如果只是一再强调理论知识的重要性,学生也没有印象,对理论知识缺少巩固。因此,在教学的过程中,教学内容要结合临床案例,比如人类代谢疾病是物质代谢障碍原因所导致的;糖尿病、高血压等疾病都是由于物质代谢异常所导致的;在传授穿插介绍生物制药发展的过程中,讲解一般常用的抗生素以及抗癌药物的抗癌原理,主要是抑制或者阻碍了生物合成,从而产生杀菌的作用。
2.2课前课后参观临床护理
生物化学与临床实际的关系日益密切,如何将理论知识和实践结合起来,就需要给学生创造良好的学习氛围,让其感同身受。因此,和一些医院进行合作,安排学生定期到医院参观一些临床的表现,或者可以到检验科室去观察,充分了解各种测量指标的仪器或者使用方法,这样可以加深学生对知识的理解程度。教师在传授知识的过程中可以介绍一些一起的检验原理,学生能够更好的理解。医院里的生物化学检验在诊断疾病中起着重要地位,比如:肝功能、血脂化验等方面。总之,安排学生课前课后参观临床护理,适当提高其临床意义,从而才能提高学生的动手操作能力以及处理问题能力,巩固学生的理论知识。
2.3扎实打好实验基础
扎实打好实验基础,使医学生物化学与临床实践相互结合在一起。比如:做胰岛素和肾上腺激素对兔子血糖浓度的实验,在实验的过程中,通过对兔子心脏取血,并做一系列的血糖浓度检验实验,得出胰岛素与血糖的关系。通过临床实践的操作,可以使学生对胰岛素与肾上腺激素对血糖的浓度有一定的协调性。总之,将医学生物化学与临床实践相互结合在一起,使学生充分了解并巩固理论知识,弥补在传统教学中的不足。这样不仅锻炼了学生的处理问题能力,同时还会扎实其医学生物化学的理论知识。总之,学生在巩固理论知识的基础上,能更高层次的掌握生化的知识。同时,教师在教学的过程中,还要弥补学生中存在的疑点和难点,促进师生交流,从而达到提高教学质量的目的。
3结语
综上所述,将医学生物化学课程与临床实践相互结合,在一定程度上可以巩固学生的理论知识,并使学生在理论知识的基础上,对医学知识进行基本的理解。但医学生物化学教学没有固定的模式,教师只有在本学科特有的基础上,结合临床课程的教学,不断摸索和总结出一套适合自己的教学经验。同时采用多样化的教学方式,充分调动学生学习理论知识的主动性与积极性,在保证提高学生动手能力和处理问题能力的基础上,提高课程教学质量。
参考文献
[1]周光明,段书凯,杜彬恒,邹显春,朱亚萍,陈时见.拔尖创新人才培养的典型模式和实践反思[J].西南师范大学学报(自然科学版).2013(05)
[2]雷呈.临床案例教学法在医学生物化学教学中的应用与分析[J].中国高等医学教育.2012(03)
[3]商文静,谢书阳,岳真,马颖.如何提高医学生物化学教学质量的分析[J].中国医药导报.2011(32)
临床生物化学范文第5篇
【关键词】 肾上腺素；利福平；临床生物化学检验；影响
DOI：10.14163/ki.11-5547/r.2015.22.090
大多数患者服用药物后， 由于药物或其代谢物会对生物化学检验结果直接产生干扰；或者可能会使检测物的量发生变化， 如患者服用降糖药， 那么其血浆中葡萄糖浓度就会有所下降进而影响患者的检验结果[1， 2]。为了更好地分析肾上腺素和利福平对临床生物化学检验的影响， 作者特在本院选取近2年的120例患者， 收集其资料进行整理分析， 现将结果报告如下。
1 资料与方法
1. 1 一般资料 选取2013年3月～2014年4月在本院接受治疗的患者120例， 随机分为肾上腺素组和利福平组， 每组60例。肾上腺素组中， 男39例， 女21例， 年龄31～59岁， 平均年龄（37.15±12.10）岁；利福平组中， 男38例， 女22例， 年龄32～60岁， 平均年龄（37.91±11.85）岁。两组患者年龄、性别等一般资料方面比较差异均无统计学意义（P>0.05）， 具有可比性。
1. 2 方法 肾上腺素组：首先抽取患者血清， 再配制成不同浓度的盐酸肾上腺素注射液， 即选取多支相同批号的进行混合， 在浓度为5.29 mmol/L的盐酸肾上腺素注射液加机制纯水进行成倍稀释进行测定；利福平组进行体外测定：配制成不同浓度的利福平溶液， 即选取浓度为543 μmol/L的利福平溶液加滴眼液溶剂进行成倍稀释[3]。
1. 3 观察指标 观察并比较两组DBIL、UA、FMN、Cr的水平， 进而分析药物对DBIL、UA、FMN、Cr的生物化学检验结果的影响。
1. 4 统计学方法 采用SPSS17.0统计学软件进行统计分析。计量资料以均数±标准差（ x-±s）表示， 采用t检验；计数资料以率（%）表示， 采用χ2检验。P
2 结果
肾上腺素对直接胆红素、尿酸、肌酐的测定有负相干扰， 对果糖胺的测定有很强的正相干扰；利福平对尿酸、肌酐的测定有负相干扰， 对直接胆红素、果糖胺的测定有正相干扰， 两组比较差异有统计学意义（P
3 讨论
肾上腺素一种激素， 可直接作用于肾上腺素的受体， 造成患者一系列生理反应， 如心率增加、血管扩张等；利福平是临床常用来治疗抗结核杆菌的药物， 可以有效抑其RNA的合成， 进而对细胞内、外的结核分支杆菌都有明显的杀菌作用[4]。在临床生化检验中， 一些检测方法利用酶促反应， 即产生的过氧化氢在一定条件下形成红色物质， 而还原性物质， 如肾上腺素、多巴胺会干扰其成色反应， 进而影响FMN、Cr的检测结果。同理， 肾上腺素可能与氧化性的钒酸盐发生反应， 使钒酸盐减少， 而利福平最终会使吸光度的数值下降， 对DBIL的测定产生一定的影响， 与其在检测波长为450 nm、505 nm时， 对光有吸收作用有一定关系， 再加上其还可能与有氧化性的钒酸盐发生化学反应， 降低吸光度的数值， 或者减少部分的过氧化氢等因素有关。本文研究表明：肾上腺素对直接胆红素、尿酸、肌酐的测定有负相干扰， 对果糖胺的测定有很强的正相干扰；利福平对尿酸、肌酐的测定有负相干扰， 对直接胆红素、果糖胺的测定有正相干扰， 两组比较差异有统计学意义（P
综上所述， 对于接受临床生物化学检验的患者来说， 应注意避免服用一些影响检验结果的药物， 如肾上腺素、利福平等。
参考文献
[1] 黄四爽， 熊娟. 溶血标本对部分常规生化检验结果的影响及处理方法. 检验医学与临床， 2012， 9（12）：1496-1497.
[2] 贾利军. 空腹静脉血标本放置时间对常规生化检验结果的影响. 检验医学与临床， 2011， 8（6）：719-720.
[3] 黄四爽， 熊娟， 梁丽红. 血液标本的样品管对常规生化检验结果的影响. 实验与检验医学， 2012， 30（1）：48-49.
以上就是小编为大家介绍的临床生物化学(精选5篇)的详细内容，大家通过小编为大家介绍的临床生物化学(精选5篇)都有一定的了解了吧。
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