在线课堂教学(精选5篇)

2024-04-20 06:07:01| 婕音

在线课堂教学范文第1篇

关键词：在线教育；课堂教学；融合；高职艺术设计专业

一在线教育对传统课堂教学的影响

（一）线上教学给传统教学带来的影响

高职院校的艺术设计教学有其突出的特点，首先艺术设计专业本身是一个考验设计者创新能力的专业，因此在艺术设计教学方面应当着重培养学生的创新能力。而线上教育相比于传统的课堂教学有其突出的优势，其可以帮助学生拓宽知识面，同时帮助学生收集素材，为学生的设计提供灵感和设计元素。在现代化信息技术高速发展的大背景下，网络技术不断革新，数字化网络也带动着教学领域的各方面改革，拓宽了艺术设计课程的深度和广度。当今的高职艺术设计专业应该随着时代的进步而不断更新，与时俱进开拓创新，完善教育教学的方法和教学体制，丰富相关的教学资源。近年来，教育工作者通过深入研究探讨建构主义的相关观点，产生了在线教育的教学理论，并将这种理论逐渐运用在高职院校艺术设计专业的教学上逐渐推广和实践。对于课堂时间的安排，教师们不应该把时间全部浪费在教学内容上，而是应该让学生主动组织安排相关活动并使用相应的解决策略。比如通过听音频、看视频以及阅读电子资料等网络方法完成课前自主学习，在课堂学习中，学生把自己的困惑以及收获和同学老师分享交流，达到所需的教学效果。这和以往的传统教学模式不同，这种模式中，老师以及学生所扮演的角色已经互换，课堂的主导核心变成了学生，而老师只充当组织者以及协作者。学生在任何时间都可以运用网络教学平台去查找需要的学习资料，这种方法也可以提升提升学生学习的兴趣，同时这种学习方式是一种碎片化的认知学习行为可以利用学生在日常生活中的碎片化时间，发掘学生潜在的学习时间，提升学生学习的质量和效率。

（二）信息化是教育的有效手段

随着教学改革的不断推行党和国家制定了一系列的政策来落实教育改革，以完善教育领域体制。受到资源条件的约束，我国的高等职业教育的信息化进程受到了阻碍。但在国家政策的不断扶持下，职业教学体制的信息化程度已经发生了质的飞越，仅用几年时间就实现了从封闭到开放，硬件到云端的巨大转变。在对高职教育信息及其改革方面，其相关的要求和标准也会相应地提高。教育工作者在面临改革时的首要任务是将网络信息与实际的操作相结合，精准的定位教学的方向。在实际的艺术设计教育教学操作过程中，要做好充足的准备工作，做好提前的调查和总结，通过完整的体系建设弥补教师经验不足所产生的问题，并且还要注意学生的发展特色，将教育计划细化，使每一个学生都能够发挥自身的特色。将大数据的信息作为基础，根据不同学生的不同特点来选择其发展的方向。

（三）新时代背景下艺术设计专业教学改革的方向

网络的飞速发展在给学生学习带来便利的同时也给学生的思想带来了巨大的冲击。所以在艺术设计教学实验时也要对学生的心理进行培养和辅导，要让学生学会选择，根据相关的信息做出正确的选择从而全面提高自身素质。教会学生使用艺术设计专业类型的软件，制定出属于个人的学习计划和安排，提高学生基本的学习技能。借助这次教学改革，再利用网络的便捷性，能够让学生全面的了解课程知识，深入的探究最新的设计思想理念，可以保证学生与社会保持同步。课程教学的方法可以选择图文同步，这可以有效地帮助学生加深记忆，培养学生的创新思维。

二高职院校在线教育和课堂教学融合的实践

短小精悍和使用灵活方便的线上课程是当前很多高职院校发展的重点，而且线上课程的制作成本并不高，所以很多的一线教师比较青睐于线上课程。另外一个方面，在线上课程的推广方面，一些学校提供了良好的课程网络教学平台作为媒介。如今，在中国的高职教育范围，已经出现了新的在线教学的形式，效果显著引人注目的当属慕课以及线上课程。作为一种全新的教学理念，MOOC等慕课形式在中国高职院校被广泛推行，拥有很高的影响力。但是，在学分认可、身份认证、制作成本、社会认可、教学模式和长期效应等方面，很多问题出现在慕课的教学实践中，而且不宜解决。如何在高职院校中推广在线教育，使在线教学与课堂教学完美融合，是目前艺术设计专业教学改革的关键。

（一）教师方面

教师在传统的课堂教学中既负责组织课堂，也是课堂的实施者以及主导者，同时也负责传授教学内容。在线教育的出现正逐渐颠覆传统的课堂教学模式，线上教育不再是以老师为主，而是让学生成为课堂主导者，教师只组织和协调课堂氛围。但新模式并不是说要削弱教师的作用，而是要求教师们要做得更好，例如在艺术设计专业教学课程中，对于各种信息化技术的掌握，还要懂得在大量学习资源中寻找合适的资源。在艺术设计专业教学中个性化教学十分重要，教师在运用线上教学的同时要注重在课堂教学要有针对性的组织教学内容，从学生自主学习的情况出发，对课堂内容进行灵活调整。至于学生成绩的评定，不能仅仅依靠一张试卷，而是要通过学生的整个学习过程来考核评价，给出合理的成绩，同时收集学生在线上学习的相关资料，作为评定成绩的参考。所以，教学改革的信息化建设的关键在于教师队伍的素质高低，要想快速顺利地进行教学改革，拥有强大的专业知识储备还是不够的，还需要学好现代化信息技术，方便开展网络课程建设和在线教学。

（二）学生方面

在新的时代背景下，收集资源并进行自主学习是学生必备的技能，学生要将学习变成无所不在无时不能的习惯。在上课之前，学生可以通过在线自主学习，了解个人的时间安排以及真实学习能力，从实际情况出发，进行有选择学习。学有余力的时候，再进行补充性的拓展学习。无法理解的要整理笔记，上课时向老师提问，这样学生的疑问就能够得到有针对性的讲解，同时教师可以以设计为主题将这些问题作为课题进行讨论，引导学生进行互动交流。和传统课堂相比，学生所了解到的知识已经不仅仅来自教师，在线教育让学生从被动接受学习变为主动获取知识，学习时间也由学生灵活掌握，平时生活中就可以利用排队、坐交车以及睡觉前等时间使用手机进行碎片化的在线学习，这样便可以使以往单一的课堂学习过程变为动态、多元性的学习过程，提升学生对艺术设计的理解，丰富学生的设计经验，使艺术设计教学更加个性化，提升学生的综合素质。

（三）课程网络教学平台

课程网络教学平台作为教师以及学生沟通的媒介，在当今社会，网络教学平台普遍存在于大部分高职院校，实施线上教学与课堂教学的主要措施就是建构网络课程体系以及改造校网络教学平台。由于艺术设计专业本身的特点，学生主要不断在网络中寻找新的设计元素，只有充满灵感的设计才是好的设计，因此针对这一现象应当提升网络课程平台的资源更新速度，而目前众多高职院校的网络教学平台资源更新速度不快，而且功能单一，更新教学资源的能力也很差，无法更好地推广在线教学。因此，我们必须立即采取措施，完善校网络教学平台，丰富在线教学资源。在中国，线上课程已经逐渐渗透在艺术设计教学中，其会逐渐替代原有的课堂录像。呈现出教学内容的形式多种多样，课程质量逐渐上升的趋势。对于艺术设计课程而言，老师应当立足于学生的兴趣爱好以及各自特点，运用针对性的信息化教学形式开展教学活动。教学平台在在线教育中有着重要的地位，既是学生学习的平台，也是教师沟通学生的平台，通过这个平台，教师帮助学生规划学习并考核学生，不断丰富艺术设计专业的课程的内容。同时要针对艺术设计专业的特点对校网络教学平台进行改善，让在线教学更加便捷，使线上教育与课堂教学的有机融合。

三结语

线上教学现在还处在一个需要不断探索的阶段，在线教学以及课堂教学内容如何合理安排，学生通过校网络教学平台进行课堂前后的教学活动如何有效推行等问题还需要通过不断地思考实践对其教学平台进行完善，真正颠覆传统的课堂教学模式，实现在线教育与课堂教学的有机融合。

作者:马娜娜单位:南京铁道职业技术学院

参考文献

在线课堂教学范文第2篇

【关键词】考勤过程化考核互动交流

随着信息技术的飞速发展，一线教师的教学理念都会有所变化。在课堂考勤上，大部分教师原来都是采用人工点名的方式。如果教师采用此种方式考勤，那么可能会占用课堂时间，而且还要花时间整理出勤情况。另一方面，有些教师为了提高教学效果，采用过程化的考核方式，过程化考核一般是随堂考查，所考内容都是前段时间内所学的内容。如果教师采用纸张考试，那么必然会消耗大量纸张，不符合环保理念。另外，教师也不可能为每位学生出一份试卷，通常都是一次考试一套题目，这样会存在学生抄袭的现象，达不到公平考核学生掌握知识程度的效果，也不客观体现学生的学习效果。基于以上提到的问题，本文设计和实现了一个带考勤、过程化考核、互动交流和资料上传下载等功能的在线课堂教学辅助平台系统。

1 系统设计

1.1 主要功能模块的设计

系统的主要功能模块有考勤模块、过程化考核模块、互动交流模块和资料上传下载模块等四部分。

1.1.1 考勤模块

考勤模块的设计需要考虑到学生的五个出勤状态，分别是签到、迟到、早退，请假和旷课等。在系统的设计时，上课和下课显示的操作按钮是有所不同的，上课考勤只显示“签到”和“迟到或缺席”按钮，下课考勤则显示“签到”、“早退”、“请假”和“旷课”按钮。因此，在考勤模块中，教师需要做上课和下课两次考勤。

上课考勤：教师点击上课并选择班级，系统检测是否已经完成了上课的考勤，如果是，则显示已经完成考勤的信息；如果否，则显示班级的名单，每个学生都有两个按钮，分别是“签到”和“迟到或缺席”按钮。针对所有迟到、请假和旷课的学生，教师都点击“迟到或缺席”按钮。

下课考勤：教师点击下课并选择班级，系统检测是否已经完成了下课的考勤，如果是，则显示已经完成考勤的信息；如果否，则显示班级的名单，每个学生都有四个按钮，分别是“签到”、“早退”、“请假”和“旷课”按钮。如果点击“请假”或“旷课”按钮，则系统会自动减一次上课考勤的迟到或缺席次数，然后在对应的“请假”或“旷课”那里增加一次。

1.1.2 过程化考核模块

过程化考核模块的设计需要考虑到通用性的问题，因为不同课程有不同的考核内容。为了能实现通用性，系统的试题编辑采用了文本编辑器，学生答题也采用了文本编辑器。文本编辑器是带有文件上传功能的。如果是图形设计类的课程考试，学生也可以把自己的作品通过文本编辑器的文件上传功能提交给系统。

另外，教师需要设定当次过程化考核的题量数，而且当次所出的试卷量必须是不少于设定的题量数。系统会在当次教师所出的试题中，随机抽取指定的题量数考查学生。例如，教师设定当次考试题量是两道，教师出了六道试题，那么系统会为每位学生在六道题目中随机派发两道试题，这样在一定情况上可以增大学生的抄袭难度。

1.1.3 互动交流模块

互动交流模块的设计主要考虑教师或者学生之间的交流信息。教师和学生只能删除自己所发表的内容，管理员才有权删除所有用户的交流内容。

1.1.4 资料上传下载模块

资料上传下载模块的设计主要是考虑教师共享课程的教学资料，如电子书籍、视频、课件和教学资料等等，所有教师有上传和下载操作功能，学生只有下载功能。另外，教师只有更新和删除自己所上传资料的权限，管理员有更新和删除所有资料的权限。

1.2 数据库的设计

数据库设计具有简洁、结构清晰以及便于维护等特点。本系统主要的数据库表包括学年学期表，课程表，教师表，班级表，学生表，考勤参数表，学生考勤表，试卷参数表，试卷内容表，学生答题情况表，成绩表，讨论内容表，文件表等数据表。

（1）学年学期表：主要用于存放学年学期的基本信息。

（2）课程表：主要用于存放课程的课程号，课程名称等信息。

（3）教师表：主要用于存放教师的工号，用户名，密码，姓名，职称，简介等信息。

（4）班级表：主要用于存放班级的年级，班级名称等信息。

（5）学生表：主要用于存放学生的班级，学号，姓名，性别，出生日期，用户名和密码等信息。

（6）考勤参数表：主要用于存放班级考勤的上课和下课次数和状态。

（7）学生考勤表：主要用于存放学生的出勤情况数据。

（8）试卷参数表：主要用于存放考试试卷的名称，题量，适用班级，试卷状态等信息。

（9）试卷内容表：主要用于存放试卷的题目等信息。

（10）学生答题情况表：主要用于存放学生答题的答案或者内容等信息。

（11）成绩表：主要用于存放学生考试的成绩。

（12）讨论内容表：主要用于存放教师和学生的交流信息。

（13）文件表：主要用于存放资料文件的路径信息。

2 系统实现

2.1 系统部署

课堂教学辅助平台是基于S2SH架构和MVC模式开发的B/S系统，它的数据层采用Mysql5.0作为后台数据库，Tomcat7.0作为web服务器，部署在Linux操作系统上。

2.2 部分课程的应用

由于本系统是新开发的，目前只在《电子商务程序设计》和《电子商务网页制作》两门课程中应用，后续将会推广给学校的其它课程使用。

3 小结

本系统很好地解决了教师传统考勤的局限性，并提供了在线过程化考核、互动交流和教学资料上传下载的功能，从而对提高教学质量有一定的辅助作用。

参考文献

[1]蔡广艳.网络教学辅助平台的分析与设计[J].煤炭技术，2011（12）.

[2]柯建波.基于WEB的计算机教学系统研究与设计[J].南昌教育学院学报，2013（04）.

作者简介

张永雄（1982-），男，硕士学位。现为广州工商学院讲师，主要从事移动商务的研究。

在线课堂教学范文第3篇

关键词：课堂派在线课堂管理平台中职计算机应用基础课程课堂管理

近段时间，网络在线课堂管理平台被一线教师广泛运用在各种创新课堂、教学比赛、展示课中，引起了笔者强烈的兴趣，想在自己所教的中职计算机应用基础课程教学中进行尝试。在前期的准备过程当中，面临的一个重大问题是，如何选择一个好的网络在线课堂管理平台来开展中职计算机应用基础课程教学实践？其间，尝试过“moodle”“蓝墨云”等多种网络在线课堂管理平台，既有国内开发的，也有国外开发的，甚至自己还用ASP语言开发过简易的教学系统。然而由于这些系统用途及特点的限制，在教学的实践应用及研究过程中总感觉不好使用而力不从心、事倍功半，给教学实践带来很大的阻力和麻烦。

一次偶然的机会，笔者看到学校一位同事在使用课堂派在线课堂管理平台进行教学管理，已经使用了一段时间，而且效果不错。由此与课堂派结下了不解之缘，在和课堂派零距离接触过程中，笔者被它深深地吸引，课堂的教学方式也悄然发生着改变，学生课堂活动的主观能动性也大大提高，整个教学活动可谓是生机盎然，提高了课堂教学的趣味性、自主性和有效性。

那么，课堂派在线课堂管理平台是何方神圣？课堂派在线管理课堂的应用趋势与前景如何？课堂派在线课堂管理平台在中职计算机应用基础课程教学中如何应用？下面笔者就上述问题展开探讨。

一、课堂派在线课堂管理平台概述

1.什么是课堂派在线课堂管理平台

课堂派是一款高效在线课堂管理平台，被用于国内的教育机构或组织中，为老师及学生提供便捷的班级管理、作业在线批改、成绩汇总分析、课件分享、在线讨论等服务。课堂派由北京爱课互动科技有限公司开发，还推出了移动端，基于云服务的资源管理，实现老师对课堂的随时掌控。

笔者以为，课堂派在线课堂管理平台以建构主义思想为基础，能有效用于课程的信息化教学与管理，特别在中职计算机应用基础课程的教学中，能作为网络教学的平台，有效地实现课堂的交互和协作。由于它安装容易，支持的用户数多，教师学生使用简单，所以正风靡国内的教育界。

2.课堂派在线课堂管理平台的应用趋势与前景

在信息爆炸时代，数字技术、在线教育正以惊人的速度被应用到教育发展中，全球数字信息创新与共享的速度在过去5年内翻了9倍，因特网在教育领域的应用正在成为一支强大的力量，给教师与学生带来了新的视野。

课堂派――在线教育浪潮袭来时的新方向。在线教育作为一个互联网改变传统教育的新领域，方兴未艾，在过去的一年中显得异常火爆。目前在线教育领域人们将关注点主要集中在资源身上：教师、题库、课程、答疑。课堂派则恰恰是致力于“给老师减负、让教育更简单”，目前课堂派依托于网站和移动端，实现了高效的课堂管理。课堂派建立了在线作业l布、提交、批改系统，能够支持40多种格式的文档转码，从而方便老师在线批改。系统能够自动保存老师的批注、评语和评分，并反馈给学生。还可以快速生成成绩汇总，按照用户自定义的方式进行加成计算。

课堂派――教师指向型在线教育平台新思路。师者，所以传道授业解惑者也。从古至今，教师在知识的代代相传中发挥着不可或缺的作用。然而，目前市场上所开发的教育产品和服务多属学生指向型，以满足学生的教育需求为主要目标，教师主体地位弱化。课堂派基于网站和移动端平台，提供包括在线作业批改、课堂点名、课程资源共享、师生交流及答疑在内的在线课堂管理工具，优化教师的在线工作体验。以在线作业批改为例，依托于世界领先技术，课堂派能够支持40多种格式的文档转码，加载速度优于普通文档，提高教师在线批改效率，同时自动保存批注、反馈和评分，并快速生成成绩汇总，省去誊写成绩的麻烦，更提供作业便捷功能，让作业抄袭行为无所遁形。

二、为什么选择课堂派在线课堂管理平台开展教学活动

在《中职计算机应用基础》教学过程中大量采用任务驱动法，随堂作业的发放、收集、批改与成绩的整理变得异常繁杂，这使得教学质量大打折扣，师生之间的交流变得更加困难，而对于作业的及时反馈基本很难见到，这对学生的自我评价和调整极为不利。而课堂派给出了很好的解决方案。

第一，有利于课堂教学的管理，我们经常把时间花在对学生的管理、课堂教学内容的统计、文件的管理等方面；如果用课堂派来构建课堂教学的平台，可以使信息技术整合各学科资源，同时还能为学生各实践活动提供综合性的平台；中职计算机应用基础课程有基础模块和职业模块之分，在二者的选择过程中，笔者把相关的内容轻松地放在课堂派管理平台的问卷调查中，学生通过课堂派管理平台进行选择和查询，可以顺利地开展模块的修习。

第二，有利于学习方式的转变，教育专家李永新在博客讲坛中指出，博客能为教师打造终身的学习平台，那课堂派能为学生提供更加完美的学习园地；在传统的学习中，学生主动性、创造性被限制，如果能给学生提供有趣的主题，提供人性化的帮助，提供交流和协作的平台，学生能在知识的实践中建构知识、提高技能，并能提升信息素养。在任务4.2《网络信息交流》的课堂教学中，笔者在课堂派课堂管理平台中创设一个“话题”，让学生进行在线交流，讨论主题为“网络实名制的利弊”，学生在激烈的讨论过程中，深入理解并体验到信息时代的伦理道德，学会如何做一位合格的信息公民，从而提升学生的信息素养。

第三，有利实施课堂教学评价，在传统的教学过程中，对学生的评价常采用总结性评价，以考试成绩来确定学生的能力和水平，这只能反映静态时间点上学生的部分情况，对学生学习的过程与方法、情感态度与价值观的判断方面无法全面了解，这种评价限制了学生的发展。新一轮课改对教学评价倡导过程性评价，突出评价促进发展的功能。中职计算机应用基础课程要求对学生学习过程及结果的价值判断，也就是以教学目标课程理念为依据，对学生的学习过程和各方面进步进行测量，衡量并给予及时有效的反馈的过程。在使用课堂派平台进行教学过程中，我们就采用课堂派平台中的评价功能，让学生进行互相评价，有效真实地反映学生的学习情况。

课堂派让中国的课堂数据跑在本土的服务器上。“灰灰课堂课后援团”交流群中的工程师们实时收集中国一线教师的意见，及时更新平台功能，让课堂派变成中国师生想要的模样。北京海淀小学苏老师提出“展示实时互动数据”的建议马上得到了在线工程师的响应，次日便更新了平台。

三、如何运用课堂派在线课堂管理平台开展中职计算机应用基础课程教学课堂管理

1.用户注册

登录到W站，师生分别注册“老师/助教”“学生”等用户账号。

2.创建/加入班级

教师首先在课堂派平台中创建《计算机应用基础》课程，系统会自动给出6位邀请码，学生根据邀请码加入班级。学生可以通过自主选组或教师指定选组的方式进行分组。

3.教师备课

在“备课区”中，教师以每一课堂教学或以每一个任务为一个单元进行备课。课堂派平台中提供了交互式课程活动设计模块，如作业的提交、投票的设置、学生心得报告、课堂练习、问卷调查等活动，还专门为协作学习开设了话题、互动等功能。

4.课堂教学

上课过程中，首先利用课堂派的在线考勤系统进行考勤。然后根据教案导入“备课区”中的作业、测试等相关内容，展开教学。教学过程中可实时导入“备课区”中讨论、投票、互动等内容，提高教学效率。

5.课后评价

在课堂教学结束的管理中，教师可以对学生进行成绩的管理，通过其中的报表和量规的设计，就能客观有效地对学生进行发展性评价和总结性评价，为有效地开发分层教学提供科学的依据。

四、课堂派在线课堂管理平台的实践反思

1.提高了教师课堂教学效率

平台提供了在线作业批改，对作业进行了大数据多维度分析，师生实时交流，分享资料，课中互动，数字考勤，各数据统计等功能，做到一账号云服务，满足随时随地可用的要求。能良好支持翻转教学，伙伴式教学，项目教学等多种教学方法。支持微信管理课堂，可以让老师通过微信沟通，互动以及提交作业。

2.学生对课堂派的使用存在着诸多现实因素的限制

比如出于学校对学生的管理原因，不允许学生带手机、平板等电子产品进入学校和课堂，那么课堂派平台只局限于上机实习和学生在家使用。再比如职高学生的自主学习能力和自我约束能力较弱，在线课堂上，学生们很容易受到网络的诱惑或干扰，降低了课堂管理和学习的效率。

课堂派在线课堂管理平台和中职计算机应用基础课程教学的偶然相会，又一次点燃了笔者对教学的热情，有如枯木逢春。我们知道，中职计算机应用基础课程是最讲究理论和实践紧密结合、讲究全方位培训学生素养的学科，学生不仅在学习基本技能的同时，要学习相关的信息知识体系，还要涉及技术领域的伦理冲突，以及跨越技术心理的障碍，这对课堂教学的要求也大大提高；中职计算机应用基础课程教学的课堂里还面临着学生水平差异这一重要而现实的问题，如果按照传统的教学模式和方法将难以有效地解决这些问题，更谈不上高质量地完成教学任务。然而，课堂派在线课堂管理平台在中职计算机应用基础课程教学中的有效应用可以很好地解决这些问题。

参考文献：

在线课堂教学范文第4篇

一、课程简介

《艺术设计基础》是一门多维度融合设计美学与技术的艺术基础课，涉及多学科交叉领域，目前这门课的授课对象是2019级数字媒体技术专业的学生，共150人。由于学生人数较多，在教学中容易出现“老师教学累，学生学习难”的现象，现在通过QQ群、QQ群课堂、微信群等多种即时通讯工具让这门课的教学突破以往传统教学方式而愈加趋于灵活多变，也能让教师及时分享网上现有的优质艺术类视频资源，结合学生们自身优势及特点最大程度培养学生的创新能力。基于《艺术设计基础》是一门理论性很强的课程，理论与实践结合的线上教学模式既有利于整合课程内容，也有利于学生创作水平与教师课程教学质量的提高。

在《艺术设计基础》课程中，授课教师在借助IM等通讯工具分享理论知识的同时，也将最新设计案例引入到课堂教学，让学生们能了解第一手的设计资讯，扩展教学内容，丰富教学案例，提升教学质量，优化学生素养，并注重结合当下市场需求与本专业教学现状，整合国内外相关优质教学资源，最大程度激发学生们对艺术设计的兴趣及拓展他们的设计能力。

本次线上教学共有19数字媒体技术1班,19数字媒体技术2班，19数字媒体技术师范1班,19数字媒体技术师范2班四个班的学生共计150人参与本次《艺术设计基础》课程的学习。

二、线上教学方案的准备

1.利用QQ群课堂等即时通讯平台，营造新型教学环境

此次课程教师主要采用QQ群的群课堂功能进行授课，同时结合微信公众号、微博等新型渠道，实行多元化项目教学的模式，充分调动学生的积极性和主动性。在群课堂中，授课教师主要通过对学生“分享PPT+语音直播”的教学形式为主，通过QQ群课堂的功能，让学生能清楚听到教师声音，清晰看到教师所展示的教学图片内容与文字信息，与授课教师进行语音或者文字信息的实时互动。在这种教学形式下，教学PPT的质量就显得重要了。

授课教师提升了原有教学PPT的设计，基于QQ群课堂的功能特性对PPT图片排版、图片内容、字号大小、文字行距及字间距等方面进行了优化调整，并结合最新设计资讯、名家设计案例对教学展示内容进行更新。授课过程中既让同学们接触到创意新颖的设计信息，也用生动的教学语言让学生提高上课兴趣。

2.倡导互动式学习新方式，让学习变得更生动有趣

《艺术设计基础》部分采用以师生共同开展项目研究的互动式教学，在讨论环节中倡导项目组成员间的合作探究式学习模式，以提高教学质量与教学成果。授课教师将传统《艺术设计基础》课程的集约型知识点进行分解，将同学们感兴趣的动画设计、手机游戏设计等相关知识点进行整合，构建更加丰富的艺术设计教学模式，让学生自主选择创意项目，增强课程设置与学生学习的灵活性与针对性，让大课堂进一步优化为小课堂，更好地达到教学效果，提高同学们的学习积极性与参与度。

在互动学习环节中也融入年轻人感兴趣、易着手、有共鸣的设计选题让学生们展开热烈讨论，并鼓励学生大胆发言，对学生的初步设计思路进行适当引导，激发学生的创作灵感，让学生们积极表达自己的设计感想和创作理念，形成高效的、良好的师生交流氛围。

3.变革传统教学结构，激发学生创造力

基于艺术设计类课程网上资源丰富的情况，授课教师按照分类，精心整理出各大应用平台的学习资讯，将慕课、Bilibili等平台优质教学内容按照课程教学进度及课程需要逐步地、有针对性地推荐给学生，也从提高学生学习兴趣着手，向学生推荐艺术价值高、观看效果好的经典纪录片、文化类综艺节目、线上设计展，充实学生们在家学习的闲暇时光，如《国家宝藏》、《从莫奈到马蒂斯》、《百年包豪斯》等。真正让网络学习资源成为《艺术设计基础》学习阶段重要的一环。

授课教师也注意及时对学生观看艺术作品的反馈效果做出积极回应和有效指导，用QQ群的聊天等功能及时跟进学生的学习动态。在线上授课过程中，授课教师鼓励学生积极反馈授课效果，对于极个别学生网络问题等突发情况能迅速作出反应，适时最快调整。在轻松愉悦、师生互动良好的线上授课氛围中，学生的学习能动性得到较大程度地激发，由单一地被动接受，沉闷地不敢发言到如今的积极地与老师互动，主动自由发言，学生们的艺术创作能力得到了显著提升，创作作品质量一次比一次提高。

三、实际效果

1.QQ群课堂教学效果反馈良好

QQ群课堂的PPT显示效果较好，相比传统大课堂的投影效果受投影仪质量、教室光线、师生距离等诸多因素影响，QQ群课堂的PPT公放功能更易于每一位学生都能清晰看到授课内容，效果如下图：

QQ群课堂右侧的即时交流功能也易于师生互动，形成积极良好的授课氛围。这种即时沟通的形式也有利于平时较为羞怯的学生大胆发言，也更适合当今00后们的社交工具使用习惯。

2.QQ群功能全面，受学生欢迎

QQ群功能强大，能满足教学所需。《艺术设计基础》课程多用“群接龙”的形式进行签到统计，授课教师积极对学生的学习状况、学习动向进行及时跟进，对学生的学习需求、学习意愿也进行了调查研究，调研多采用QQ群“投票”的功能，“群文件”功能用于学生作品归档，教师上传学习资料，在QQ群聊天窗口中，教师也能及时了解学生课后作业的上传情况。

3.学生学习积极性高

四、总结

在线课堂教学范文第5篇

关键词创新方法实训翻转课堂混合式教学教学设计

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.09.055

"Innovative Methods Training" Blended Teaching Design

based on The Flipped Classroom

YU Huiling[1]， YANG Chao[2]， ZHOU Tingting[1]， ZHANG Chunming[2]， SUN Yi[2]

（[1] Tianjin Normal University， Tianjin 300387;

[2] Tianjin Open University， Tianjin 300191）

Abstract With the information age is coming characterized by large data， the new ideas and new technologies are emerging. Flipped classroom and "network + face to face" blended teaching， for the further development of teaching and learning， provides a new way of thinking. The innovative methods training are the deep learning course of the nature of practical skill training， in order to cultivate and improve students' innovative ability. The blended teaching based on flipped classroom of online courses and offline classroom and social practice， help students to grasp and use the innovative methods skillfully， promote teaching effectiveness of innovative methods effectively.

Key words innovative methods training; flipped Classroom; blended teaching; teaching design

“自主创新，方法先行，创新方法是自主创新的根本之源。”①“创新方法实训”是天津师范大学通识教育核心课程之一。其在培养和提高学生的创新意识、创新思维、创新素养、创新能力、发明专利水平等方面，起着举足轻重的作用。2013年春，天津广播电视大学开设了《创新方法专题》。2014年6月，《简明创新方法教程》由中央广播电视大学出版社正式出版。天津广播电视大学“开心学苑”网络平台开设《简明创新方法》。混合式教学把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来;既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程认知主体的主动性、积极性与创造性。②基于翻转课堂理念，“创新方法实训”进行了“在线课程+线下课堂+社会实践”的混合式教学设计的研究与探索。

1 基于翻转课堂的“创新方法实训”混合式教学模式

“创新方法实训”基于翻转课堂的混合式教学模式，采取的是“在线课程+线下课堂+社会实践”的教学形式。这种教学模式突破了“网络+面授”的二元混合式教学形式，把社会实践的教学环节也纳入其中，称之为三元混合式教学模式。“创新方法实训”共36学时，分配为：在线课程（21学时）+线下课堂（12学时）+社会实践（3学时）。“创新方法实训”基于翻转课堂的混合式三元教学模式，如图1所示。

1.1 线下课堂教学环境、在线网络教学环境与社会实践基地

“创新方法实训”基于翻转课堂的混合式三元教学模式，需要学校、社会实践基地等特别支持。只有社会实践基地、线下课堂教学环境与在线网络教学环境具备，“在线课程+线下课堂+社会实践”的混合式教学才能顺利进行。

图1 “创新方法实训”基于翻转课堂的混合式三元教学模式

1.2 教学准备

“创新方法实训”教学准备主要是教师基于对教学目标、教学对象（学生）和教学内容分析的基础上，要分别完成对在线课程（21学时）、线下课堂（12学时）、社会实践（3学时）的教学设计与准备工作。教学准备分为三个部分：（1）在线课程教学准备。主要是建立在线教学资源，如： PPT 课件、教学视频、测试题库等。（2）线下课堂教学准备。翻转课堂是一个构建深度知识的课堂，学生是主角。线下课堂教学，不再以教师为中心，而是以学生为中心。教师通过对线下教学活动的各种设计来促进学生熟练操作创新方法，完成实际的创新任务。（3）社会实践教学准备。主要是通过完成真实的创新任务来建构创新方法知识与提高创新能力，使学生真正做到敢于创新、乐于创新和善于创新，亲证创新方法的价值与作用。

1.3 在线课程+线下课堂+社会实践

在基于翻转课堂的混合式教学模式中，学生是整个学习过程的核心和关键点，教师主要起到指导作用。“创新方法实训”课程，学生通过“在线课程”获得关于创新方法方面的理论知识，培养自主学习能力;“线下课堂”就学生实践中出现的问题进行答疑指导，对重点知识点进行强化，解决实际运用创新方法的问题，组织实训活动，增强创新方法实战的经验，熟练掌握和运用创新方法。在“社会实践”中强调创新方法的实际应用与社会需要紧密结合，进一步强化创新方法的理论与实践，解决社会、企业等的创新问题，增强实际创新能力。

1.4 综合评价

在基于翻转课堂的混合式教学设计模式中，综合评价是落脚点，是不可或缺的步骤。“创新方法实训”综合评价由老师、同伴以及学生自己共同完成。不但要注重对学习结果的评价，还通过建立学生学习档案，注重对学习过程的评价，真正做到定量评价和定性评价、形成性评价和总结性评价、对个人的评价和对小组的评价、自我评价和他人评价之间的良好结合。

2 基于翻转课堂的“创新方法实训”混合式教学实施框架

“创新方法实训”教学实施过程包括：线下课堂实施、在线课程实施和社会实践实施，涉及“教”（教师）与“学”（学生）两个方面。基于翻转课堂的“创新方法实训”混合式教学实施框架，如表1所示。

2.1 线下课堂实施

“创新方法实训”是基于翻转课堂理念的混合式教学设计，“线下课堂”与“面授”不同，强调的不再是创新方法理论知识的灌输，而是将翻转课堂对知识传授和知识内化颠倒安排的理念真正付诸实践。“线下课堂”实施分为“线下课堂教师教学”和“线下课堂学生学习”两部分。“线下课堂教师教学”需要教师根据教学大纲、教学视频内容、教学重难点、学生在线测试反馈等设计课堂任务。主要解决学生学习与实践创新方法中，遇到的各种各样的疑惑，指导学生实践创新方法。“线下课堂学生学习”是需要学生高度参与的课堂。学生提出学习与实践中遇到的问题，教师给予答疑解惑;在教师指导下积极参与各项实训活动、实践活动、相互学习交流等。

2.2 在线课程实施

“创新方法实训”是基于翻转课堂理念的混合式教学设计，“在线课程”实施包括：“教师在线课程教学”和“学生在线课程学习”两部分。“教师在线课程教学”主要涉及整理学习资源、确定学生在线学习的目标、任务和步骤，整合学习资源和认知工具，设计教学活动，监控与指导学生学习活动、组织师生交互、生生交互活动、进行个别化指导，对学生上传提交的作业进行评价与反馈等等。教师需要提前将每个教学模块的教学设计内容发到平台上供学生学习。在平台上教师作业要求、开展在线讨论，并及时对学生上传的作业进行评价与反馈。另外，在平台上还可以引导学生进行拓展学习，查阅其他在线资源与信息。“学生在线课程学习”主要是学生接收在线学习目标与任务，进行在线教学资源的自主学习、在线测试，学生完成测试后，按照教师在平台上的作业要求，进行在线小组学习与交流，上传提交作业后，也可以进行拓展学习。学生接收作业评价结果，并进行修改。

2.3 社会实践实施

“创新方法实训”是基于翻转课堂理念的混合式教学设计，以创新方法理论知识的实践为主。不但在“在线课程”、“线下课堂”中设计创新方法的实践、实战内容，而且更有“社会实践”环节的设计。在这样的情况下，学生能真正体验到学以致用。

3 基于翻转课堂的“创新方法实训”混合式教学一体化课程结构设计

为了支持基于翻转课堂的混合式教学，较好地控制学生学习过程，“创新方法实训”课程的教学进度与教学内容设计是密切联系在一起的一体化课程结构设计。这种一体化课程结构设计有三个特点：其一，按照每教学周一个单元教学模块的时间线索，循序渐进的方式混合交叉排列在线课程、线下课堂、社会实践等三类单元教学模块。学生只要按教学周进行的时间顺序，一步步完成各单元教学模块的学习、实践活动，就可以顺利地完成各项创新方法的学习与实践任务。其二，每个类别单元学习模块的学习、实训活动相对一致。在线单元学习模块分别从：热身吧、学习吧、测试吧、创新吧、拓展吧五个方面进行在线课程的自主学习。线下单元学习模块包括：总结反馈与疑难解答、实训、实践（创新五分钟与摔不破的鸡蛋）、总结评选、作业互评等，教师进行线下课堂的面对面教学。其三，社会实践单元教学模块，注重理论联系实际，在社会实践创新方法的过程中，融会贯通领悟创新方法，提升创新能力。基于翻转课堂的混合式教学一体化课程结构设计共十二个教学模块，如表2所示。

基于翻转课堂的混合式教学一体化课程结构设计的核心理念是“以学习、实践活动为线索”，强调在网络的支持下，建立师生、生生之间的教学对话。在线形式的教学模块设计是一体化课程结构设计的重点。它包括：热身吧、学习吧、测试吧、创新吧、拓展吧等五个功能区。学生在规定教学周的一周之内自定上课时间进行在线课程学习，必须依次进行五个功能区的学习，按照要求完成测试和上传作业。学习中遇到问题，利用论坛等与同伴和教师交流。

4 基于翻转课堂的“创新方法实训”混合式教学综合评价设计

“创新方法实训”重要围绕学生完成创新任务的创新能力进行整体综合评价。其评价的内容涉及在线独立学习过程中的表现、小组学习中的表现、线下课堂学习表现、（社会）实践学习表现、终结性考核作业表现等方面。对结果的评价强调学生知识和技能的掌握程度;对过程的评价强调学生在在线课程学习、线下课堂学习、（社会）实践学习等的表现。“创新方法实训”综合评价包括：线下课堂学习成绩、在线课程学习成绩、（社会）实践学习成绩与终结性考核作业成绩。即：学生总成绩 = 线下课堂学习成绩20%+在线课程学习成绩35%+（社会）实践成绩15%+终结性考核作业成绩30%。

（1）线下课堂学习成绩：主要是由教师根据学生课堂出勤、提问、学习与实训活动表现打分。线下课堂学习成绩=出勤+提问+学习+实训活动表现。（2）在线学课程习成绩：主要由平台和教师根据学生在线学习表现给出成绩。在线课程学习成绩=学习论坛活动成绩+学习测评成绩+平时作业成绩+其他。（3）（社会）实践成绩：（社会）实践学习成绩=创新五分钟成绩+摔不破的鸡蛋成绩+社会实践报告成绩。（4）终结性考核作业成绩：终结性考核作业要进行学生互评，教师结合学生互评结果给出终结性考核作业成绩。为了综合评价的科学化、系统化和精确化，给每位学生建立学习档案，专门设计如表3“学生成绩综合评价矩阵表”。

“创新方法实训”要求学生必须完成终结性考核作业，包括：（1）我的创新箴言（字数不限）。（2）四个创新方案（可以自行设计表格，也可以下载本课程的“创新方案登记表”）;也可以用一个创新方法访谈报告或大型案例分析报告，代替一个创新方案。（3）创意画报一张。（4）修课感言（字数不限，主要书写学习、实践创新方法的收获等）。

“创新方法实训”第十二周是线下课堂，也是最后一次课，一项主要教学设计就是组织学生进行作业互评。参与作业互评人员除了本班师生以外，还可有家长、专家、其他学校师生等。表4就是“创新方法实训”课程使用的“终结性考核作业学生互评表”。

“创新方法实训”作业互评为匿名评价，参评者自选至少6份其他学生的作业进行评价。线下课堂的作业互评过程可以是：首先，参评者仔细阅览每份作业，填写“互评表”。其次，将填写完成的“互评表”附在所评作业后，传递给另一位参评者。如此每位参评者要评价6位同学的作业。最后，全部作业互评结束后，进行互评结果反馈，每位学生可以看到6份左右的“互评表”，认真听取意见，积极改进。教师参考“互评表”给出每位学生终结性考核作业成绩。

强调：“我国科技发展的方向是创新、创新、再创新。”“实施创新驱动发展战略决定着中华民族前途命运。”③“创新方法实训”是专门为培养与提高学生创新能力的一门实践、实用性很强的创新教育通识课程。课程的教学设计必须设法增多学生创新方法实训，反复训练达到熟练，强化创新方法的实践、实战，为“大众创业，万众创新”打下坚实基础。基于翻转课堂的混合式教学设计，刚好将学生实训的时间和空间进行了很大程度的延伸。“线下课堂”、“在线课程”和“社会实践基地”都成了学生学习、践行创新方法的场所。通过课堂教学、网络教学与社会实践教学的相互衔接、相互作用，并进行学生学习的综合评价，提高了教学效果，有利于学生创新能力的培养。