英语语言学(精选5篇)
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英语语言学范文第1篇
近些年来，人们对语言学的研究力度在不断加大，并取得了丰硕的研究成果。截至目前，绝大多数高专学校都开设与语言学相关的学科。对于英语教学而言，同样也是如此。在现实中，语言学教学对英语教学产生了重要影响。这种影响体现在很多方面，如教师、学生、教学等等。同时，这种影响既包括积极本文由论文联盟收集整理的影响，也包括消极的影响。英语术语教学是英语教学的重要组成部分，自然而然也会受到语言学的影响。如何积极利用语言学的积极作用，有效规避语言学的消极作用，切实加强语言学的应用，是英语术语教学必须认真应对和思考的课题。基于以上的论述，本文从语言学概述、应用分析两个角度，对英语术语教学问题作了如下的语言学思考。
1.语言学的基本概述
仁者见仁智者见智，不同的人对语言学作了不同的界定。但是总起来说，语言学是一门以语言研究为主导的科学。具体而言，它主要研究语言系统以及语言应用规律。在研究的过程中，语言学形成了一套固定的理论，使研究有着坚实的理论基础。在现实中，研究语言学的目的是非常明确的，那就是探讨与验证各类语言现象，概括与说明各类相关因素。
与其它学科不同，语言学既以语言为研究对象，又以语言为研究工具。正是基于这个特点，语言学被冠以语言的语言”。瑞士的语言学家索绪尔最先将语言学作为一门独立的学科而提出。随着时间的推移，现代语言学也在不断革新与发展。现代语言学的研究内容非常广泛，向人们详细地介绍了语言的定义、语言的发展、语言的来源、语言的应用等各项问题。
语言学的范畴非常广泛，囊括了语言的方方面面。现如今，科学技术日新月异，学科之间的交叉渗透现象日益显著。在这种情况下，我们很难搞清楚彼此之间的界限。因此，英语术语教学与语言学之间的联系，也就成为一种必然现象。
就语言而言，语言学可以研究不同层次的语言系统，如词素、单词、句子等等。在研究语言元素关系的过程中，出现了词法学、音位学、语音学等诸多分支学科。而在研究语言与外部事物的关系时，又出现了应用语言学、心理语言学、社会语言学等诸多分支学科。在当今社会，无论是哪种学科，都获得了飞速的发展。
在本文中，我们探讨的是语言学在英语术语教学中的应用，而不是应用语言学，两者之间是有区别的。
2.英语术语的语言学思考
在现实中，有些人产生了语言学对英语教学不重要的错误认识。其实，语言学对英语教学，包括英语术语教学的影响，贯穿于教学的始终。在长期的实践中发现，英语术语教学与语言学是相辅相成、相互促进的关系。加强英语术语教学，离不开语言学的帮助与推动作用。因此，要切实加强语言学在英语术语教学中的应用。
第一，语言学对英语术语教学的影响。在实践
中，语言学对英语术语教学的影响从三个方面展开。首先，通过对语言的描写与阐述，语言学有利于提高教师对英语术语的认知水平。例如，当前，有些学生不知道词缀属于粘附词素，也有些学生不知道词素是语法最小的单位。因此，英语教师可以通过语言学，使学生对英语术语有一个全面的了解，便于学生记忆和应用。其次，语言学也有利于增强教师选择教学内容的科学性与准确性。对于英语术语来说，其内容是非常广泛的。与此同时，语言学对英语术语的研究也是多元的。因此，在应用过程中，需要我们对内容作出正确的选择。而通过语言学，可以帮助学生学会如何应用所学的英语术语知识，从而充分调动学习英语术语的积极性与主动性。最后，语言学有利于提高教师的教学组织能力本文由论文联盟收集对于英语教师来说，组织教学过程是一项非常复杂的工作，要正确处理好制定教学计划、组织课堂教学、实施教学反馈等各项具体的工作。虽然我们不能说语言学应用于英语术语教学可以解决一切问题，但是在很多情况下，加强语言学的应用，能够使英语术语教学起到事半功倍的效果。在这个过程中，英语教师的教学组织能力得到了极大地提高。
第二，语言学与英语术语教学之间是应用与暗示的关系。在实际中，语言学家对语言的描述，可以应用于英语教学的各个环节、各项内容。但是，他们对语言性质的论述，在某种程度上会对英语术语教学产生一种暗示。正如edge j.所说的那样：如何没有对语言学知识的参考，就不会有英语教学系统的发展。”语言学家对语言的描述性分析，对英语术语教学产生了重要影响，这种影响既体现在方方面面。纵使抛开英语教学的心理学理论不谈，语言学对英语术语教学内容与教学方法等的影响也是不言而喻的。关于如何提高英语术语教学的问题，结构语言学家提出了许多建设性的方法，如细察、分离、特定分析等等。在实际中，这些方法主要体现正在语言实验室训练与语言方式练习上。可见，语言学对英语术语教学产生了深远影响，这应当引起我们的高度重视。
英语语言学范文第2篇
【关 键 词】 英语文学；语言；教学模式
早在将英语列入教学计划时，英语文学就成为英语语言学习的一部分。但是在学术界仍有不少学者认为应将英语文学的学习与英语语言的学习分割开来，这种观点主要通过三个方面表现出来：首先，不少学者认为英语文学对于学生掌握英语学习没有作用，英语的学习依靠学生长久的积累单词，以及训练听说能力；其次，还有学者认为目前在国内，英语仍旧是作为一门外语来让学生学习，教师教授英语的目的只是让学生学会这门语言的语法，以及日常口语的使用，但是在英语文学中存在极为复杂的语法结构，在学生学习的时候会增加许多不必要的负担，因此英语文学的学习对于学生来说用处不大；最后，学生就业时需要的是如何使用英语，主要体现在听说读写上，而不是将英语的某些文化也表达出来。
在当今英语日益普的情况下，依靠掌握英语单词及基本语法是不能够将这门语言融会贯通的。英语文学的学习不仅对学生掌握英语语言功底具有促进作用，还对于学生的综合素质具有提升作用，因此在学习英语语言时，不能将英语文学摒弃在外，反而更要注重英语文学的学习，进而提高学生的语言交际能力。在传统的语言教学方式中，主要侧重对单词、语法的掌握上，学生对于英语的学习也只是停留在死记硬背之上，这种情况无疑增加了学生对英语学习的厌烦情绪，甚至产生逃避的心理。因此，要改变英语教学模式，将英语文学融入到学习中来，教授学生体会不同的语言结构以及语言知识，在学生学习的同时提高语言技巧。此外，学生在阅读英语文学读物时，面对的不再是枯燥的单词，而是要深入到作者所描述的情境中，语言文学的学习不仅帮助学生提升了学习英语的兴趣，更是在无形中增强了学生的语言运用能力。
一、培养英语修养，加强语言艺术性，激发学生学习兴趣
教师在课堂上的语言修养直接决定了学生接收知识的效率，因此，语言的艺术性与教学效果有着密不可分的关系。怎样加强语言的艺术性？
首先，英语教学语言要具有多样化，在教学过程中，教师不仅是知识的传授者，也是智慧的启迪者。学生不能单单地被充当为知识的容器，而是一个具有活力的个体，因此课堂上，教学语言的多样化极其重要，教师在向学生传授知识的时候除了口头的语言和书面语之外，还要辅佐以表情、动作等身体语言，这样更能增强表达效果，有利于突出教学重点。其次，英语教学语言要具有情感化。在课堂上添加带有感彩的语言词汇更能激发起学生的学习兴趣，尤其是在讲解教材时，教师在讲解课文内容的同时，酌情添加富有情感类的词汇，这样学生才能体会到语言的艺术性，从而促进学生的理解。最后，语文教学语言要具有生活化。教师在讲课过程中要考虑到学生的接受能力，对于一些繁、偏、难的词句要避开，并结合以生活中常见的知识进行讲解，从学生的生活现状和背景出发，找出与课堂相关的知识点，将生活中出现的新闻要点引入到课堂中来，有助于学生语法的积累。（下转54页）
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二、引导学生深入文学作品，体会作者描写意境
作为学生学习的英语文学作品首选就是世界名著，教师在帮助学生选材时，要充分考虑到中美文化的差异性，我们国家具有五千多年的文化底蕴，更侧重于传统，而英美文化则是更侧重奔放，教师要选择具有代表性的作品让学生学习；另一方面，对于初学者来说，要选择具有哲学性较强、历史背景较少的作品，英语文化历史悠久，古英语和世纪英语在理解方面比较吃力，因此，要选择近现代的作品来分析学习。
所谓“读书破万卷，下笔如有神”，学生在品读文学作品时要注重钻研英语语言的结构以及语句的组织模式，把文学作品当作学习英语最好的导师，这样才能够写出完美的英语句子，才能更深刻地理解英语语言。另外，教师在讲授英语文学时要结合课外资料，上课时设置必要的场景，以此来培养学生的发散思维，让学生更好地体会作者描写的意境。
三、开展教学活动，整合教学资源，发挥学生主体作用
学生学习英语语言的过程是一个思维能力不断得到锻炼和提升的过程。老师在上课的同时通过设置新场景、引用新材料等方式来鼓励学生回答问题，引导学生用发展的眼光看待问题，用客观的态度思考问题，避免主观性。
综上所述，英语语言教学不能仅仅局限于课本的简单讲解，而是要注重教学艺术性的提升。英语也是一门具有极其深厚的文化底蕴的学科，只有深刻分析课文中的英语文学，才能进一步提升学生的语言素养，同时要完善教学方式，注重学生英语语言自主学习兴趣的培养，老师必须根据新课程的内容，精心设计课堂教学模式，引导学生以独特的视角学习英美文化，帮助学生举一反三、触类旁通，使学生体会到探索知识的乐趣，才能更好地发挥学生学习语言的主体作用，使学生的文化素养得到充分地发展，从而更好地掌握英语这门语言。
【参考文献】
[1] 陈雯雯. 论英语文学在英语语言教学中的应用[J]. 考试周刊，2008（9）.
英语语言学范文第3篇
培养语言意识，发展理性思维，有助于拓宽学生的思路和视野，全面提高学生的素质。其课程的重要性不言而喻。然而，该课程在论文联盟实际教学过程中却遭遇了尴尬：教者乏味、学者无趣。因此，从学生的视角而言，改变语言学的教学现状，增强语言学的教学效果，就必须增强英语语言学教学的趣味性和吸引力，将趣味性和知识性融为一体，才能激发学生学习的热情，让更多的人从中受益。
一、趣味性研究的价值
英语语言学教学依旧停留在语言理论知识的传授，忽视理论知识实际运用能力的培养，学生体会不到该课程学习的乐趣和用处，最终影响了教学效果首先要培养学生的语言学学习兴趣，使学生觉得语言学课程有趣、有用，他们才会有学习的动力和激情。只有增加学生自主学习的时间和空间，拓宽学生知识面，增强学生的学习兴趣，完善学生的知识结构，促进学生个性发展。可见，兴趣对于学习的意义。没有兴趣就没有学习，这正是当前语言学这类理论知识课程教学所要面对和解决的问题。
二、趣味性教学缺失的原因
1.学生的困惑与茫然。立足于语言学教学枯燥、缺乏趣味性的现状，对学生而言，其理解能力有限，对于英语语言学这样一门难度较大、理论性较强的专业知识课程普遍存在畏难情绪和抵触情绪，挫伤了学生对趣味性活动开展的兴趣。与此同时，学生对语言学的学习目的茫然，大部分学生忙于死记硬背单词、术语和定义，投入了大量的时间与精力，但最终也没有明白语言学学习目的所在，从而扼杀了趣味性教学的实际价值。
2.教师的自我中心主义。语言学教学无疑成了教师死板地给对学生灌输语言学术语的过程，学生丧失了发现问题、独立思考、平等交流的机会，其能力的培养自然无从谈起。理论知识是研究人员和学者研究的成果和理论，包括专业知识、教育理论知识、关于人类发展的知识、指导课堂组织的理论知识、教学法知识、评价理论知识、社会文化知识，等等。理论知识为教师的实践提供指导。
3.教学资源单一。当前的教材都是用英文撰写，专业术语过多，有些甚至无法在词典中查到。而且，教材编撰并非是基于知识性与趣味性的结合，难以激发阅读的兴趣。很多教师在进行语言学教学时，仅仅立足于语言学的教材本身，往往不厌其烦地把一个个复杂的语言知识点清楚明了地讲解给学生，却很难得到预期的回报，除了有考研意向的学生会认真的听课做笔记，其他大部分学生都只是听之任之，并未真正理解吸收知识。这就是教师们没有从广义上去把握教学资源。他们把教学资源定位在教材和仅有的、常见的教学媒体上，而忽视了生活中的，学生感兴趣的素材，忽视了趣味性与实用性的结合。
三、趣味性教学的设想
1.转变观念，趣”在新理念的运用。现代课堂教学设计要体现以学生为本”是时展所赋予的要求。教师转变教学理念，就是要把以学生为本”落到教学的实处，从人的发展和大纲目标的角度去思考如何转变师生角色，发挥学生学习的主动性和能动性，培养合作与探究的精神，从而激发学习的动力。评价学生不能只停留在单一的考试分数上面，而应该更加注重对学生个人素质、创新能力等综合能力的评定，促进教学趣味性向多元化、高层次发展。
2.关注学生，趣”在过程。实行趣味性教学，教师应以学生的学为中心，强调学生对知识的主动探究意识、鼓励合作与交流，以学生的兴趣为导向，引导他们通过课堂辩论、演讲、表演、竞赛、课程设
转贴于论文联盟
计及现场讲解等诸多形式把学习的注意力放在过程之中，而非一个个知识点的记忆和背诵之上。
3.丰富教材，趣”在资源。在选择教材内容时，在保持语言学学科本身的完整性和系统性的前提下充分考虑高师英语论文联盟专业学生的语言能力和知识水平，将教学内容集中在那些易被学生理解和接受的一些语言学基础知识上，从而培养学生学习兴趣。只有学生看懂了，他们才能参与，才会探索。同时，所编写的教材要有一定的针对性。不同类别的英语专业学生要用不同的教材。比如说，高师英语教材的设计就不能等同于一般类别，在编写教材时要注意师范生的特殊需求。
英语语言学范文第4篇
关键词：语言学 英语教学 应用
英语语言学课程作为高校英语专业在高年级阶段的必修课程，《高等学校英语专业英语教学大纲》（2000）将该课程的教学目的定为：使学生了解人类语言研究的丰富成果，提高其对语言的社会、人文、经济、科技以及个人修养等方面重要性的认识。把已有的语言知识上升到理论的层面，培养语言意识，发展理性思维，拓宽学生的思路和视野，全面提高学生的素质。大部分的高等院校在课程设置上，都将语言学课程开设在高年级的大三的某学期，学时也多为36课时。而在这个阶段，学生已经完成低年级阶段的语音，基础英语，语法，听力，阅读，写作等课程学习，进入专业课的学习。很多学生将语言学的课程看成是一门枯燥乏味，晦涩难懂的理论课程，对该课程的学习出现畏难情绪，而其实英语语言学课程对于英语学习的各个方面来说都有积极的作用，能巩固且提高学生的综合的系统的英语知识和能力。高校英语语言学课程多选用胡壮麟的《语言学教程》为教材。本文以此书为例，分析语言学的学习和英语学习的各个环节之间的关系。
《语言学教程》比较系统全面地介绍了语言学的基本理论。共分为12个章节，分别为引言，语音学，词汇学，句法学，语义学，语言与认知，语言文化和社会，语用学，语言和文学，语言与计算机，语言学与外语教学，现代语言学理论和流派。既包括了语言学的核心基本理论--语音，词汇，句法，语义和语用，又能从宏观的角度涉及到语言学和其他学科的交叉―文学，文化，计算机，外语教学，流派等。教材试图以浅近、通俗、趣味为主，并尽量反映出近十余年来在语言学领域中的新的进展。
语言学首先介绍了什么是语言以及语言的特点。在高校的高年级阶段会进入第二外语的学习阶段，学生总会在选择何种外语时，提出各种疑问，最常见的就是“这种二外是不是比那种简单？”之类的问题。而通过语言学的学习，学生可以了解到，语言是具有共同特性的，从任意性，二重性，移位性，创造性，文化传播性等角度来看，每一种语言都具有相同的这些区别特征，所以其实不存在哪种语言更简单或者更难的现象。
从语音的角度来说，虽然在大一阶段就设置有语音课，但是教师的教学通常只注重学生的跟读，而没有从理论的高度来分析英语语音的正确发音位置和发音方式。学生更多的知识通过听力识别教师的语音，并采取老师读一遍学生复述一遍的方式，这样部分学生其实根本没有真正掌握语音的正确发音，甚至因为母语的负迁移影响还带有浓重的口音，这样不仅达不到语音课的目的，也间接影响了学生的听力、口语等能力的培养。通过语言学课程的语音章节的系统全面的学习，学生能通过熟记发音器官的名称及其作用，对英语语音的发音部位、方式、特点进行描述，并对其进行分类，从而纠正自己的发音。再从词汇学的角度来看。在低年级阶段，很多学生对单词的记忆都是处于很散乱的状态，毫无系统性和归纳性。而语言学的词汇学的章节通过研究单词内部结构和构词规则，让学生学习词素的概念，类型，常见的词根和词缀的意义，能大幅度提高学生的单词量，并使其单词结构更具有系统性。而且对语音知识的巩固和修正，能更进一步提高学生的单词的记忆能力，特别是拼写的准确性上得到很大的提高。
从语义上来看，语义学这个章节重点讲到“意义”的七种意义。学生在记忆单词的词义时，常常会遇到这样的问题，对于一词多义或者同形异义的词往往只记得第一个义项，而通过这一章节的归类――连锁型或者发射型，能使学生更好地记忆词义，也是从另一个侧面扩大了学生的单词量。
就句法学来说，了解英语的主要句型、句法特点、句子的生成与转换规则等，对于深入了解英语的结构特性、提高句子组织的能力、理清繁杂的句子结构都有巨大的帮助。
从语言和文学的关系来看。在英语专业的高年级阶段会有英美文学类的课程，大多数学生存在阅读量不够的问题，或者即使阅读了一定数量的文学作品，但却不懂得如何分析作品。而语言学从文体学的角度入手，分类别讲解了散文，诗歌，小说，喜剧等类别的赏析技巧。能让学生更好地理解所读的文学作品，能让学生有更浓厚的文学知识学习兴趣。
而语言学最后所涉及到的语言和流派等知识，体现出西方语言学研究中的许多新成果，如有关功能语言学、语义学、语用学、社会语言学、文体学等方面的新理论和新的研究成果。因为受学时的限制，部分章节采用学生课后自学的方式，让学生归纳总结并提出相关的问题，这样既加强了基础训练、拓宽了学生的知识面，也培养了英语专业本科学生课外阅读、思考、研究和写作实践的综合能力，为今后进一步学习和工作打下比较扎实的语言基础。
综上所述，英语语言学课程并不是一门孤立的枯燥乏味的理论课程，而是和语言学习的各个环节都息息相关的课程。将语言学相关知识运用到语言学习的听、说、读、写各个方面中去，就一定能从中获益匪浅。
参考文献：
[1]高等学校英语专业《英语教学大纲》高等学校外语专业教学指导委员会英语组[M].外语教学与研究出版社，上海外语教育出版社，2000.
[2]胡壮麟.语言学教程（修订版）[M].北京大学出版社，2001.
[3]鞠玉梅.以多媒体网络技术为基础的语言学导论课程研究性教学模式的构建[J].外语电化教学，2007
[4]王宗炎.语言学.它的历史.现状和研究领域 [J].外语教学与研究.1988.
[5]王扬.高校英语专业语言学课程教学初探[J].外语研究，2004.
英语语言学范文第5篇
初中英语课堂教学模式并不是一成不变的，作为一名英语教师，更应懂得“活到老，学到老”的道理。英语是一门语言学科，并非我们的母语，所以在很多语言习惯和表达方式上都有所不同，再加上很多教师也并非外籍华人，也没有出国留过学。因此，自身在英语专业方面也不是那么精通，经常在课堂中出现“中文式英语”，这种教学语言对学生学习英语是非常不利的。为了杜绝这种现象，教师应该严格要求自己，加强提高自身的专业素养，在课下时多钻研英语，在提高自身专业技能的同时也规范课堂用语，特别是英语口语教学方面，教师要多听纯正的英文发音，力求用地道的美式英语来贯穿课堂，这样才能够有效提高英语课堂教学质量。
2.加强交流以沟通为前提
目前，很多教师受传统教育所影响，认为在英语教学中应该是“教师讲、学生听”的教学模式，殊不知这样对学生学习英语是非常不利的。特别是在学习英语的时候，学生需要练习听与说，如果师生经常缺乏交流，那么将会严重影响到学生的英语口语能力。如今，虽然有很多英语教师逐渐意识到课堂沟通与交流的重要性，但是却不知该如何调节课堂气氛，无论教师怎么与学生沟通，却丝毫点燃不了学生的学习热情，因此如何与学生进行良好的沟通和交流已成为当前教师需要面临的重要问题。首先，采用小组合作教学方法能够有效使学生发挥课堂主体作用，并且能够为学生提供一个利用英语交流和表达的机会，在此期间教师需要扮演的是课堂的引导者，指导学生进行正确的讨论，在学生遇到问题时，引导其进行自行解决。其次，教师应该懂得如何运用教学语言活跃课堂气氛，而不是每堂课都是一成不变的课堂用语，久而久之，学生很容易对英语课堂产生厌烦情绪。究其原因主要是由于英语不是我们的母语，很多教师在课堂中也无法对英语运用自如，在说英语的时候也只是在向学生教授知识，从而使学生们感到英语是非常无趣的。因此，教师应该为学生营造愉悦轻松的课堂气氛，在提高自身英语口语水平的基础上，经常在课堂中为学生展示出英语有趣的一面，如在学生注意力不集中时，教师可以带领学生唱一首英文歌，或流利地说出一段英语绕口令，使学生感受到英语口语是非常有趣的，并不是沉闷死板的，这样既活跃了课堂教学气氛，也激发了学生的学习兴趣。
3.在具体的课堂中优化教学语言
上面就是小编为大家带来的英语语言学(精选5篇)全部内容。如果你年轻时就没有学会思考，那么就永远学不会思考。（来源：360范文网 http://www.360fanwen.com）文章共字
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