幼儿园主题环境布置(精选5篇)
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幼儿园主题环境布置范文第1篇
在现实的工作中，每次布置环境，总有教师说：“环境布置真的很棘手，我真的无从着手”或“每次环境布置我总是绞尽脑汁”等等。环境布置已无形成为教师的负担与压力。该如何解决这个问题呢？我们的对策是：
一、早打算早行动
为了让每位幼儿在每个新学期第一天有一个舒适、优美、符合幼儿年龄特点的良好环境，幼儿园总是早打算早行动，一方面安排好需粉刷和喷绘的人员，以幼儿为中心构建和使用园舍环境。根据本园环境构造的特点，根据孩子的活动需要以及本园的办园理念，对走廊、楼梯、转角、平台等公共环境做出统筹安排，并根据季节、主题、宣传等需要及时做出相应调整和更换，创设有效的园内公共环境。一方面期末召开全体幼儿园教师会议，部署寒假及开学第一周的主题墙、区角活动、家园联系等环境创设材料准备。给教师、幼儿、家长留出足够的收集准备的时间，不至于到时紧急应对。
二、开展提高教师环境创设能力的系列教研活动
1、围绕“研讨主题”，抛出问题“在环境创设前应做什么准备工作”，“创设时该注意哪些问题”、“创设环境的主要目的是什么，它是为谁服务的？”“你在操作中还有哪些经验”，最后把环境创设的研讨成果运用到环境创设当中。
①主题墙创设研讨成果。
布置主题墙之前，教师必须熟悉和了解整个主题的课程内容和活动，及其孩子须达到的目标。布置主题墙的过程中，力求在体现主题的目标的基础上，将主题墙的内容丰富起来，最好图文结合，主题字设置明显且大，根据需要及主题内容分设小标题，布局要美观、合理且便于操作。让孩子充分地参与到主题墙的布置中，将孩子的作品用艺术的形式表现出来，这样每一面主题墙完成的时候，孩子们都有了很强的成就感，从而也增强了孩子的自信心。布置主题墙时，不能临时将东西一股脑地全上墙，而是应该在平时一点一滴的积累，每当孩子完成一幅画或者其他作业时，要及时地在主题墙上展现出来，而且要面向全体幼儿，而不是选选择性的展现个别作品，这样只会将主题墙形式化，孩子参与得少，积极性就不高，那主题墙就失去了它本来的意义和作用。布置一面出色的主题墙，还少不了家长的参与和支持，这和孩子的参与是相辅相成的，家长看到自己孩子的作品，就有了配合的愿望，想反，总是看不到自己孩子作品的家长也会变得很消极。
②家园联系栏创设研讨成果。
第一转变观念。我们在学习领会《幼儿园工作规程》精神的同时，感觉到办好《家园联系栏》、树立家教新观念十分重要，它是完成家园配合的一种行之有效的途径。《规程》中指出：“幼儿园应主动与幼儿家庭配合，帮助家长创设良好的家庭教育环境，向家长宣传科学保育、教育幼儿的知识、共同担负教育幼儿的任务。”为此，老师们边学习边研讨，逐步转变观念，发挥主动性、积极性和创造性。学习一些有关指导教师做好家长工作的文章，如“《家园联系栏》具有什么功能”、“别开生面的家园联系园地”等等，不仅拓宽了教师的思路也使她们进一步了解了《家园联系栏》的教育功能。研讨中老师们一致认为：《家园联系栏》的作用不仅是架起幼儿园与家庭的桥梁，还具有指导家长进行家庭教育的功能，它不是单向的由教师来宣传，还需要家长的支持、配合、参与，是一个双向合作共同完成科学育儿的“窗口”。第二不断丰富其内容。内容选择要符合本班实际和幼儿的年龄。教师们集思广益，把“家园联系栏”设计成“每周计划”“小小信息栏”“可爱之星”“快乐宝贝” “知识小天地”“共育”“育儿信息”“育儿快讯”“育儿小知识”“我真能干”“家长必读”等。家长们通过这些小栏目了解幼儿每周学习目标计划及区域活动目标等，有目的地与幼儿共同收集学习资料、讨论“小小信息栏”的新话题等。同时，家长也能主动参与到班级活动中，通过与教师沟通交流，调整教育方法，促进幼儿健康成长。
③墙面、空中悬挂物布置研讨成果。
墙面布置除美观外，而主要以教育为目的，空中悬挂物可以是幼儿自制品，墙上是幼儿画的、制作的作品等，真正起到互动作用。以前幼儿园的墙面布置大多偏高，大多是教师精心绘制，要保持较长时间，而现在，我们积极提倡幼儿参与布置，充分利用各种吹塑板，泡沫板，把墙饰移下，让幼儿随时更换，随时获得教育信息，随时产生共鸣。
2、全园提出整体的环境布置要求：环境布置的材料尽量少用可以购买的一些现成材料，最好是自然物或废旧物品半成品等，而这些物品须牢固、色彩较好、不易退色。这样即省财又富有特色。使幼儿园的每一个角落，每一寸地方都富有教育意义，为我们的幼儿服务。
三、分年段各班环境创设检查、评比
1、设计幼儿园各班环境创设评价表，评价表内容包括五部分：主题墙的布置、区域角情况、家园联系、走廊作品、大厅各班美术作品。要求有主题墙内容丰富新颖、布置合理、有创意，区角位置设置合理、各区角材料投放丰富，作品完整丰满、形式多样、能体现本年龄段水平等。
2、各班环境创设评比：请各位班主任到各班参观评比，“它的主色调是什么？”“材料布置上是否协调统一”“它的整体风格是什么？是严谨？是卡通？是温馨？是简洁大方？那种风格更符合幼儿的年龄特点。在评比中提炼总结解惑经验推广。一段时间后进行环境二次、三次……观摩、研讨、交流、评比，当场不能解决的问题作为下次的研讨内容，逐步提高教师环境布置的能力与水平。
四、收集换下来的主题墙、家园联系栏、公开课等有用材料。
幼儿园主题环境布置范文第2篇
摘 要
意大利瑞吉欧的教育理念提出：“教师要注重环境创设，要让幼儿真正地感受到幼儿园环境是属于他们的。”《幼儿园工作规程》也指出：要充分利用周围环境的有利条件，以积极运用感官为原则，灵活运用集体活动与个别活动的形式，为幼儿提供充分活动的机会。然而，在现实中，幼儿园的环境创设总体上还是停留在观赏型，艺术型和教师的才艺展示型，教师也取代幼儿成为幼儿园环境的掌管着和使用者，幼儿并没有成为真正的参与者。因此，本文立足于幼儿园环境创设中存在的问题，主张充分利用幼儿美术作品参与幼儿园的环境创设以发挥它的创造作用，教育作用和环保作用，提高幼儿园环境在幼儿身心发展中的教育功能。
关键词
美术作品 美术作品 环境创设
现代幼儿教育特别重视环境对幼儿身心发展的影响，并把环境创设看作幼儿园教育教学的重要组成部分。意大利瑞吉欧的教育理念提出：“教师要注重环境创设，要让幼儿真正地感受到幼儿园环境是属于他们的。”《幼儿园工作规程》也指出：要充分利用周围环境的有利条件，以积极运用感官为原则，灵活运用集体活动与个别活动的形式，为幼儿提供充分活动的机会。然而，在现实中，幼儿园的环境创设总体上还是停留在观赏型，艺术型和教师的才艺展示型，使环境脱离了幼儿的自主动手能力，教师也取代幼儿成为幼儿园环境的掌管着和使用者，幼儿并没有成为真正的参与者。那么，如何利用幼儿美术作品参与幼儿园的环境创设以发挥它的创造作用，教育作用和环保作用，提高幼儿园环境在幼儿身心发展中的教育功能。这种幼儿园美术环境又该如何创设呢？首先我们要了解幼儿园创设美术环境的特点 ：
一、幼儿园美术环境创设的几点要求
1.一个良好的空间艺术环境布置，要有利于幼儿积极、主动地参与活动，使幼儿成为环境的设计者和制作者。同时，幼儿在参与活动室的墙面和悬挂物制作的过程中，使环境布置与幼儿产生互动，促进幼儿的身心发展。另外，可以丰富幼儿相关常识识，如时间概念、植物生长、还可以培养幼儿动手操作能力。更重要的是通过这种形式为幼儿提供了一个自由表达的机会，同时，让幼儿动手参与空间艺术环境布置，还能增进幼儿对环境的进一步认识，从而使幼儿更懂得保护环境，萌发创设美好环境的意识。
2.幼儿园中孩子的生理、心理发展水平各不相同，对环境的接受能力也不一样，因此，幼儿园的艺术环境创设应考虑年龄差异性。如小班幼儿动手能力差，墙饰可选择集体生活、行为规范为主要内容，多借可爱的动物形象来表达构思；中班，可选择反应自然常识性内容，可以选择人与动物融洽共生为主题来布置墙面；大班的幼儿，动手动脑能力较强，可在其空间环境中，多布置些社会常识性内容为主的半成品，发挥其想象力和创造力，提高其动手操作能力。
3.幼儿年龄小，认知能力有限，对他们不能进行空洞抽象的理论教育，应该运用具体的形象，启发他们在看、听、摸、做的过程中建构知识，形成概念。所以，幼儿园美术环境的创设应通过鲜艳的色彩、优美的造型、直观的生活形象展示，渗透教育教学内容。
二、幼儿美术作品在幼儿园环境创设中的具体运用
幼儿园的环境包括室内主题墙壁、室外活动墙壁和走廊，这些区域是幼儿生活的重要组成部分，幼儿美术作品参与其中的环境创设将会为幼儿提供广阔的教育空间。以下具体分析：
1.室内主题墙壁、活动室外墙。
主题墙壁和活动室外墙壁都体现着幼儿园的办学理念和整体风貌，利用价值非常高。因此，可通过它们体现出幼儿园本身环境创设中幼儿美术作品所发挥的特色，可将幼儿优秀美术作品在主题墙和活动室外墙壁中展示。还可让幼儿亲自动手制作相框或者装饰，整体上使幼儿园的环境创设富有教育性和创造性。
2.走廊。
走廊是连接幼儿园各个部分之间的通道，具有独特的延伸感，动态感和整体感，因此在创设时应尽量保持其特点不变，幼儿可运用学过的本领制作自己喜欢的美工作品，结合教师的美工作品吊饰于走廊强上方，从而体现了幼儿园环境创设中的创新性因素。幼儿还可利用废旧材料和自然材料制参与走廊的环境布置，对于向幼儿进行环保教育，这样对幼儿园环境本身环保环境的创设，会具有良好的效果。整体上使幼儿园的环境创设富有环保性和创造性。
幼儿园主题环境布置范文第3篇
【摘 要】文章主要阐述了幼儿园教学中环境创设中存在的问题，并根据产生这些问题的原因，探究如何在主题活动背景下创设环境，从而促进幼儿富有个性的发展。
关键词 幼儿园；主题背景；环境创设
中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）06-0086-01
当前，幼儿园的课程大多以主题的形式来体现，将幼儿置身于主题背景下的学习活动，更有利于幼儿自主探索和自主构建知识；更有利于不同个性、不同特点的幼儿在活动中寻找到适合自己的学习方式、学习内容和表达形式；也更有利于教师针对每个幼儿的最近发展区，在细心观察的同时适时点拨，有效提升幼儿的学习能力。
一、环境创设中存在的几个问题
《幼儿园工作规程》明确指出，要创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件，促进每个幼儿在原有的水平上得到不同的发展，这是幼儿教育的基本任务之一。然而，目前一部分幼儿园的环境创设存在着一定的问题：
1.只注意环境创设的单向作用。主要表现为一些幼儿园的指导思想与创设方法不是从教育幼儿的角度出发，较多的是停留在幼儿园环境整洁、有序、美观上。主要是为了装饰，完成布置任务，只追求外在的形式，而不注意发挥环境在教育教学中的作用。
2.环境创设内容的片面化。主要表现在内容都比较简单、零散，缺乏整体布局意识，给人一种不平衡、不系统的感觉。例如，只注重物质条件的提供，不注重教育过程对环境利用的需要进行创设，这种片面的环境布置极不利于幼儿的全面发展。
3.环境创设的空间利用不够充分。表现在幼儿园的环境创设只重视室内和墙壁的布置，忽视幼儿园内其他空间对幼儿教育所隐藏的作用，使幼儿园环境教育的功能大打折扣。
4.环境创设只注重成人的提供，忽略幼儿的介入。为了环境布置的完美性，往往由成人“自编、自导、自演”，很少让幼儿参与，只是让幼儿充当教师布置环境的观赏者，机械地接受成人的安排，这样的布置过程不利于幼儿思维的发展，也不利于个性和创造力的培养。
造成上述问题的原因是多方面的，但是环境创设者对幼儿园环境和教育的理解的片面性和狭隘性，忽略环境创设的整体性和教育性，缺乏对环境创设的研究和创新，则是产生这些问题的主要原因。那么，如何在主题活动背景下创设环境呢？
二、变装饰性的环境为富有挑战性的环境
首先根据各年龄段的特点创设与主题有关的各类环境。我们一改过去仅仅为了装饰教室而进行的随意布置，而是将主题活动的内容融于整个活动室环境之中，根据各年龄段的特点创设与主题环境相关的各类环境。如小班主题活动“娃娃家”的环境创设以点状式呈现：在一个区域内陈设着宝宝与爸爸妈妈的合影，引导幼儿用不同材料做镜框；在另一区域内创设给爸爸妈妈和宝宝的鞋子排队、将大小玩具送“回家”等环境。在联系的环境中，幼儿的家庭生活经验得以扩展和整合。而大班主题活动“动物的家”的环境呈现则与主题网络相关：墙面上有教师预设的折纸“鸟窝”的折叠步骤，半空中“飞舞”着幼儿制作的各种鸟儿、地面上铺设着海洋纸塑、角落里摆放着沙盘、活动室的一角陈列着许多动物模型以及有关动物的图书等。幼儿在一个可供选择的、富有情趣的环境中容易激发探索兴趣，从而在与环境的互动中生成新的活动，幼儿在相互联系的主题背景中，整合运用和获得相关经验。
三、变被动参与为主动参与环境创设
以往幼儿园的环境一般都是由成人为幼儿提供，幼儿处于被动地位，无法参与到环境布置中去，结果影响了幼儿的思维和创造的发挥。所以，主题背景下的环境创设，应注重为幼儿提供获取新知识、锻炼双手技能的机会，使幼儿对自己亲自动手、动脑布置的环境产生一种亲切感和满足感，从而更加爱护、珍惜环境，成就感得到鼓励，同时也充分发挥了幼儿与环境的相互作用。由于幼儿喜欢介入环境的创设，体验自身的行为过程，所以，我们在创设环境时，注重环境设计过程的指导，让幼儿在参与环境的过程中，不断锻炼、增长才干、发挥幼儿在环境创设中的主体作用。
四、变片面的环境为全面、系统的环境
多数幼儿园的布置内容单调，多为动物、花草、树木、小朋友等。笔者参观了许多幼儿园，经常见“一棵大树”就占用了墙壁的很大面积，但又没具备什么教育作用，显然是教师为了完成布置任务而已。为此，我们应该根据幼儿注意对象广泛、好奇心强的特点，布置内容全面、系统与教育相适应的环境。如在同一个楼梯墙壁，由下而上创设一组系统的安全教育图，用故事的形式，通过主角移动，出现不同的安全教育情境。遇到火警拨“119”，过马路要走人行道，让幼儿在每天上落楼梯时接受安全教育，增强安全意识，培养自我保护的能力；在神舟六号发射期间，开辟一个知识园地“神舟六号知多少”，每期一个主题，要求幼儿在家长、老师的协助下，用不同形式（图画、剪报、手工制作等）收集有关的资料，布置园地。
五、变固定的环境为富有弹性的环境
1.能对话的环境。环境的创设应随着幼儿的需要而变化，这是幼儿与环境对话的基础。如在开展“我自己”的主题活动中，幼儿根据调查画了许多有关嘴巴功能的图片，原先创设的墙面环境已经满足不了幼儿的需要，于是教师便及时更换环境，增添了两个圆交叉的统计图，幼儿在张贴调查结果的同时，自主发现、领悟了集合的概念。
2.能修正和更改的环境。幼儿是环境的主人，他们有变更环境的权利和能力。如主题活动“动物大世界”中有“动物过冬”的内容，教师为幼儿提供了沙盘，当幼儿遭遇挖洞失败后，他们并没有放弃，而是改变了环境，灵活地在沙堆下放置管子作为地洞，使活动顺利进行，幼儿的探索欲望得到了满足。
六、变园内环境创设为园内外环境的共建
主题活动的真正目的是要拓展幼儿学习和生活的空间，而幼儿在幼儿园的学习、生活空间很难突破，只限于与教师和同伴的互动模式，因此，在小班开展主题活动“我去过的地方”的过程中，我们尝试开发利用家长和社区的资源，把家长请进来，带幼儿走出去，帮助他们进行认知，丰富其生活经验。教师虽然是课程的开发者，但在实施过程中应充分地综合利用各种教育资源，因为社会的、自然的、人文环境的、家长的文化背景都蕴涵着丰富的学习资源，合理有效地利用才能扩展幼儿的学习空间，为幼儿的体验性、探索性学习创造条件。
七、变无声的环境为有声的环境
幼儿由于年龄小，好奇心强，易于模仿，需要反复、潜移默化地熏陶教育。所以教师应注意在日常生活中利用隐性的环境，对幼儿进行随机教育，效果会事半功倍。如在洗手时，在水龙头旁边，设计较为简单的图案，提醒幼儿随手关闭水龙头，让幼儿懂得注意节约用水，知道珍惜每一滴水。在吃饭时，表扬不浪费粮食、不挑食的幼儿，激励其他幼儿形成良好的行为习惯。在午睡用上下楼梯时，提醒幼儿走路轻、说话轻、拿放东西也要轻，防止噪音产生。心理学家罗伯特说：“人离开环境，便无行为可言……”可见，幼儿对事物的认识，大部分都是通过环境的影响和潜移默化而获得的。
幼儿园主题环境布置范文第4篇
关键词： 育人环境创设 主题墙 区角 幼儿成长
《幼儿园教育指导纲要》指出：环境是重要的教育资源，应与一定的教育目标和内容相联，具有教育价值，通过创设和利用环境，有效地促进幼儿的发展，发挥其教育作用。在幼儿园教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力、促进幼儿良好个性发展方面越来越引起广大儿童教育工作者的重视。幼儿园环境是儿童赖以生存的基本条件，是幼儿教育的重要教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。幼儿园环境创设是改善幼儿生存环境、提高幼儿生存质量的重要途径。其中主题墙环境创设和区角环境创设是幼儿园的重要组成部分。它潜移默化、润物细无声，与幼儿相互作用，影响幼儿的发展。近年来幼儿园以《纲要》为指导，从环境育人的角度出发，开展“与墙面对话”创设的实践与研究，旨在凸显环境创设中幼儿的主题性，让幼儿成为环境的主人。因此，在设计中我们不仅注意形式的精致、美观和完整，更重视内容的教育价值；不仅把主题墙作为幼儿学习，梳理、记录活动经验，反馈成长信息的形式，更重视挖掘主题墙设计中的文化价值，创设并形成“墙壁”与课程、教师、幼儿和家长对话的互动文化。在环境创设中我们把握了以下几个原则：（1）环境与教育目标一致的原则；（2）适宜性原则；（3）幼儿参与的原则；（4）开放性原则。
根据以上原则，我园在环境创设活动中从以下几方面入手：
一、根据幼儿的年龄特点创设有趣的情境，让主题墙变成会说话的环境。
“墙壁是可以说话的”，经过精心设计的主题墙可以起到暗示和诱发孩子积极行为的作用，它比老师的言传身教更实在。如：小班入园后，第一个主题活动“亲亲一家人”，我们在墙壁上设计了许多相框，把幼儿从家里带来的全家福照片张贴在相框里，孩子们看到这些犹如在自己家里一样。对于那些入园有焦虑现象的幼儿，老师会指着墙面上的照片说：“看，宝宝多幸福呀，笑得多开心啊！”这就缓解了幼儿入园的焦虑，幼儿在自然、宽松、温馨的环境中争着介绍家人，争着讲述自己家的事。幼儿在与环境的互动中获得经验，减轻分离焦虑，感受到集体生活的乐趣。“幼儿园教育改革应注重开发蕴涵本土文化的课程，应对幼儿进行本土文化的启蒙教育”。根据《纲要》精神，结合临泽县的特色（饮食、特产、风景名胜），中班以《我的家乡》创设主题墙，让幼儿在尝家乡美食、赞家乡特产、看家乡美景中了解家乡的饮食、特产、风景名胜，引导幼儿热爱家乡、赞美家乡。在主题墙的创设中我们还鼓励幼儿用手中的画笔展望家乡的未来，幼儿的绘画作品充满童真童趣，表现他们的所思所想。看，这就是孩子心中美丽的家乡，有彩色的丹霞山、风景优美的大沙河、高大的楼房、红枣树、宽敞的马路等，我们用这些作品美化环境，看到真正属于自己创作的作品如此美丽、逼真，孩子们不知有多么高兴。室外环境的布置与美化，我们利用身边的玉米皮、高粱秆、各种树叶、种子等，制作出各种动物、风景画、建筑物等体现农村特色的作品。幼儿在课间有意识地观察认识这些农作物、感知丰收季节的同时知道要爱惜粮食的道理。
让幼儿认识自然、保护自然就必然要联系到我们生活的地球。对于孩子而言，地球就是妈妈，因此我们在大班创设了“快乐家园”的主题，我们用泡沫板在墙面上布置一个立体的“地球妈妈”，并配上经纬格，让每个孩子都拥有一个小格子。在老师的帮助下孩子们还剪出了大树、小鸟、小朋友等，最后固定在自己的经纬格上，还说这是保护地球妈妈的“七彩房”。在环保教育尤为重视的今天，幼儿园的环境创设就是一个很好的环保教育的窗口。
二、让互动墙成为幼儿、家长、幼儿园相互交流的舞台。
1.主题墙与幼儿的互动。为增进幼儿对四季的认识，培养幼儿热爱大自然的美好情感，在不同的季节幼儿园各班都会抓住幼儿的年龄特点，围绕春、夏、秋、冬四个主题，采用多种表现形式与幼儿共同参与环境布置，创设各具特色的主题墙饰。教室的墙壁在孩子们手中不停地“说话”，而幼儿在布置中深刻体会到了四季的特点。
2.主题墙与家长、教师之间的桥梁。新《纲要》指出：“幼儿园应与家庭、社会密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持帮助家长提高教育能力。”充分发挥家长教育资源的作用，发挥幼儿园与家庭、物质与信息、知识与经验等多方面资源共享的作用。幼儿家长是重要的教育资源，他们有不同的知识与职业背景，可以为幼儿园的环境创设提供丰富多元的知识来源。比如在“可爱的家乡”这一主题环境布置创设中，家长们积极配合，纷纷参与，帮助收集各种各样的家乡特产，真正做到知识资源的共享。在家长的参与配合下，“可爱的家乡”这一主题活动开展得有声有色。环境创设对幼儿起到规范其行为，培养其良好行为习惯的作用，同时也在不自觉中影响、改变、更新家长的教育观念，促进家长不断反思改进自己的教育行为。
3.主题墙与幼儿、家长、教师之间的互动。我园以互动墙饰为切入点，实践“墙壁”与家长、幼儿的“对话”。如我园大班结合秋天的特点开展了树叶粘贴画和种子粘贴画活动，在家长的配合下经过剪、贴、画，一幅幅精美的作品便呈现在我们的眼前。中班结合安全教育活动利用平时收集的废旧光盘、纸盒等在家长和幼儿的共同参与下制作了一件件精美的玩具。在区角或主题墙的装扮中家长也参与到其中，更了解教育目标，在主题墙面创设过程中感受到孩子的成长过程。
三、区角活动丰富了班级环境创设内容
为了使幼儿园的每一块墙壁、每一个角落都与幼儿产生交流作用，我园每班教室都设置了符合幼儿年龄特点的美工区、益智区、游戏区和植物角。通过有效利用环境促进幼儿的发展，引导幼儿与环境相互作用，将收集材料和创设环境的过程作为幼儿的学习过程，使每位幼儿看到自己带来的废旧物品在老师和自己的改动下变成一件件喜爱的玩具，不但使幼儿的制作能力明显提高，而且幼儿学会了创新思维，与人合作，并体验到了成功的快乐。在种植园里，让孩子们进行简单的种植活动，引导幼儿天天观察，鼓励幼儿用画、写、做标记、测量等方法，记录动植物的生长过程，了解自然科学规律，关注环境变化，从而培养幼儿爱家乡、爱农村的情感。
四、让幼儿参与环境创设，促进幼儿认知的发展
h境创设是教师与幼儿合作，幼儿能以小主人的身份亲自参与的教育过程，而仅仅由教师单方面策划、忙碌、布置好之后，对幼儿说声“请进”的做法，只会在无形中扼杀幼儿的主体性和参与精神。教师在创设环境的过程中，如果采纳和吸收幼儿的建议，并请幼儿参与环境创设，那么不仅能给幼儿提供参与活动的机会，满足幼儿自我表现的欲望，而且能发展他们的动手操作能力。
1.幼儿的认知是在与周围环境相互作用的过程中不断发展的。幼儿园环境作为幼儿发展的一种刺激条件，可以有目的地培养幼儿某些行为习惯。一旦幼儿园环境创设具有明确的指向性，就可以影响或促进幼儿特定方面的发展。例如在区角活动中，教师通过地板上的小脚印提示该区角的活动人数，这种地面的创设就是对幼儿行为的预期，即暗示进入该区角人数与小脚印数相一致。显然，在这种情况下，环境能替代教师的指导语，成为行为习惯的提示。
2.根据幼儿学习兴趣、内容，将学习内容或成果展示在幼儿园的教室墙面、窗户，或在校园环境中创设问题情境等，通过环境激发幼儿的兴趣，呈现学习内容，延伸学习活动，从而发挥其介入功能。例如，在开展“我们的动物朋友”主题活动中，孩子们把自己和家长一起搜集来的有关动物的图片、模型等分门别类整理后，展示在教室的四周，让人仿佛置身于动物世界之中，从而激发幼儿自主探索的欲望。此外，孩子们用各种材料，如小石子、砖块、木块等，在户外场地上铺设形态各异的小路，孩子们通过用脚踩、用手摸感知光滑、粗糙、宽窄、长短等，在与周围环境、材料的相互作用中有效地引发幼儿自主活动的愿望，从而激发他们学习和探究兴趣与愿望。又如在“动物怎样过冬”活动中，可以让幼儿一起参与布置教室。在一面墙上布置冬天的景象，在大树上挖许多可开关的洞让幼儿自己挑选，剪裁一些旧画册中的各种动物图片，按过冬的方式，把各种动物图片分别摆在不同的地方。这样的环境布置大大拉近了与幼儿的距离。
3.支持、启发、引导幼儿与环境互动。环境创设的最终目的是有效地激发幼儿发现的欲望，探究的兴趣，实现幼儿的主动发展，因此，在环境创设的过程中应把重点放在引导幼儿产生与环境互动的效应上。无论是师生共同准备和创设的环境材料，还是教师根据教育目标提供的环境材料，都应积极支持、鼓励幼儿进行探究和操作活动。在指导幼儿进行探究和操作活动时，我们要转变以往检查者的角色，把精力从检查玩具是否丢了、东西是否乱了、幼儿之间是否发生矛盾了等问题转到关注幼儿的探究、操作活动上，关注他们的兴趣和需要，正确判断他们现有的发展水平，鼓励他们向更高的水平发展。这样才能真正发挥环境教育的价值功能，体现《纲要》的精神。
总之，幼儿园环境的创设，要真正把园所文化扩展到孩子们的一切活动场所，既要使幼儿园每一面墙壁会“说话”、每一个角落会“唱歌”，又要使园所文化从内容到形式都要规范、活泼，并表现出深度、广度和力度，让他们产生一种激情，昭示人生哲理，这样才能有效地促进幼儿的发展，发挥其教育作用。
参考文献：
幼儿园主题环境布置范文第5篇
一、“奇思妙想”――参与设计
幼儿是天真活泼，幼稚可爱的，同时他们又喜欢异想天开，有许多的“奇思妙想”。有的幼儿说，给自己安上一对翅膀，就可以自由地飞翔了。有的说，老师用粉笔写字很麻烦，尤其是擦黑板粉笔灰满天飞影响健康，如果黑板做成像写字板哪样的，一按开关，字就消失了那才好呢！在幼儿园环境布置创设过程中，教师应充分发挥幼儿的主观能动性，发挥幼儿的聪明才智，让幼儿主动参与到环境创设布置的设计中来，让他们按照自己的意愿和想法来设计创设幼儿园的物质环境，这样的环境对幼儿来说也更具有教育意义。如大班的孩子在老师的启发下，准备创设《绿色家园》的主题环境。在孩子们热烈的讨论下，决定通过画和剪贴的形成以分工合作的方法来完成，主题的内容也是由孩子们自己确定的，说起如何保护我们的环境，大家可带劲了，开始讨论什么是垃圾，应该如何处置这些垃圾才能保护我们的家园。有一个幼儿别出心裁，他设计了一个小朋友在摘花，一只蝴蝶在哭泣，因为花就是蝴蝶的家，花被采摘完了，蝴蝶就没有家了，主题写上“给蝴蝶一个美丽的家”。有些孩子建议要让幼儿园里的所有小朋友都知道该怎样保护我们的家园，于是就有了用两张大幅的宣传报。当整个主题创设完成的时候，孩子们兴奋极了，他们不但被这种特有的艺术美所深深吸引，体验到了合作的快乐，更重要的是对如何保护我们的家园更了解了，对我们的环境更热爱了。又如中班的孩子在参与设计自然角的环境时，表现出丰富的想象力。他们说白白的萝卜像个小猪，细细弯弯的茄子像条小蛇，红红的苹果像小娃娃的脸，胡萝卜上的线痕像老公公脸上的皱纹……根据幼儿的想象设计，老师把这些蔬菜、水果进行了艺术加工。可爱的蔬菜、小动物和水果宝宝让孩子们产生了亲切感，很快和它们成了朋友。
二、“动我巧手”――参与布置
幼儿在参与了环境布置的设计后，便有了付诸实践的冲动，能按自己的设计来布置自己的“家园”，那将是一件十分惬意的事呀，此时幼儿布置的热情高涨，教师此时应充分发挥幼儿的主观能动性，放手让幼儿按自己的意愿和想法来布置环境。那么，布置环境的材料从何而来，我认为，也可以让幼儿自己想办法提供，在平时，让幼儿主动养成收集生活废弃品的好习惯，并用自己的“巧手”让这些废弃品“变废为宝”。在教室内，我放置一个“百宝箱”，里面收集了幼儿从家里带来的各种瓶、盒、罐、小挂历、旧包装纸、塑料泡沫板、吸管等废旧材料，也有蟹壳、蛋壳、西瓜子壳、开心果壳等自然物材料。在老师的启发引导下，孩子们用牙膏盒做成了高楼、汽车，把易拉罐装饰成了各种小动物，让蛋壳变成了许多可爱的小娃娃，用果壳拼贴出漂亮的图案。用这些作品来装扮我们的教室，孩子们可真开心，面对收集寻找各种各样的废旧物则更有兴趣了，幼儿在这个积极投入、参与的过程中，其想象能力、创造能力和动手操作的能力都得到了培养。又如幼儿设计出一个主题――“花儿朵朵开”，我让幼儿利用各种各样的色纸，利用平时所学过的折纸、剪纸的技巧，创造出自己喜欢的各种各样的花，幼儿很快就剪出了牡丹、杜鹃、茶花、桃花、梨花等，形状各异，颜色也是丰富多彩，然后我让幼儿把自己剪出来的花贴到墙壁上，然后我再引导让幼儿根据颜色、大小、形状进行科学的搭配，这样，一幅美丽独特的“花儿朵朵开”的百花争艳的春景图就布置成了。
三、“为我所用”――主动活动
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