小学课堂常规(精选5篇)
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小学课堂常规范文第1篇
学理念，如果没有高效高质的教学常规作保证，那么一切都将归于无形。尤其音
乐学科，作为欣赏美、表现美的一种艺术形式，需要教师与学生都要以沉静之心
感受音乐的特殊魅力。所以，音乐课堂的教学常规显得尤其重要。
在这里需要强调的是，课堂教学的常规组织并非一般意义上对学生进行强行的束
缚措施，逼迫学生在强制手段的禁锢中收敛自己的行为，而是利用各种有效措施
，使得学生自觉自愿地归心于音乐课堂，在欣赏美甚至表现美的过程中认识自我
、回归自我、提升自我。
一、激发兴趣——在潜移默化中落实常规
谈及常规，兴趣是不能绕过的话题。尽管这个话题已经非常古老，但恒久的主题
必定会在新时代中迸发出新的精神内涵。新课程改革以来，呼唤人性的回归与人
文的积淀。为避免穿新鞋走老路的尴尬，音乐课堂更应该结合本学科特有的学科
魅力，召唤学生的学习兴趣。音乐《课程标准》指出：“兴趣是学习音乐的基本
动力。”低年级学生自主意识差，自我控制能力更是不强。只有充分调动学习的
兴趣，调整他们的心态，才能将教学常规落到实处。
在教学《春姑娘》一课中，我率先以猜谜的形式充分聚收学生分散的注意力，接
着利用小红花的形式充分表扬鼓励大胆发言猜想的学生。接着借助多媒体课件呈
现美丽的春姑娘来到人间的自然美景，充分让学生在环境的烘托中激发他们向往
自然之情。在水到渠成之中揭示内容，学生将跟随歌词的意境自由演唱，随着旋
律的飘荡自主发挥。如此，在常规的引导下，音乐课堂教学效益明显提升。
二、情境预置——在顺水推舟中拓展常规
儿童的意识空间是个神奇的世界，常常是成人所无法理解的。这些纯真的孩童常
常活在一个虚拟的意识宇宙中。所以，创设情境对学生而言是一种非常有效的控
制教学常规的策略。尤其是低年级学生，天性好动，难以调控，善于模仿。模拟
情境创设能够让学生自主融合其中，从心理意识层面上自然而然将自我转化为主
人翁，以便更加自然的归附自我，自然形成良好的教学常规。
教学《数鸭子》一课时，由于这首歌曲节奏明快，活泼快乐，不少学生没多一会
儿就已经超越了课堂常规的规则，纷纷做起了鸭子游水的动作，整个课堂就此乱
成一锅粥。如果此时一味的训斥或者高声的管制，即便能够归于安静，最终也只
能获得表面平静，而孩子内心仍旧沉浸于自娱自乐的心境中。此时，笔者灵机一
动，何不顺水推舟，就让孩子在教师的引导下扮演各自的角色来体验歌曲表现的
内涵呢？笔者迅速调整设计，让一个学生表演放鸭子的小朋友，其余学生扮演鸭
子，在虚拟情境中，学生边表演边学唱。最终，学生不仅学会了歌曲，而且对于
歌曲所表现的那种快乐童真也表现得淋漓尽致。
三、关注互动——在欣赏表演中融入常规
传统教学价值观认为课堂教学是教师与众多学生一对众的对话过程，事实上这样
的课堂始终将课堂教学对话限制在教师与学生这一单线层面上。新课程改革以来
，一直呼吁课堂教学的多层对话，不仅有教师与学生的对话，更应该有学生与学
生之间的对话。如此视角的转变，将课堂教学对话层面不断拓宽，不再局限于教
师满堂灌与教师与学生的单一对话形式，而更多地将课堂教学引入到生生对话这
种多层次、多渠道、立体化的教学层面。尤其是音乐课堂，学生的演唱更需要注
重学生表演与聆听之间的互动关系，这种互动关系的客观存在决定了教师更应该
注重学生之间言语、眼神、情感等层面的互动，使得学生之间在信息发出与信息
接收中不断连接，形成不断促进的良性循环，从而保证了在课堂常规的基础上提
升学生的音乐素养。
教学《卖报歌》一课时，为了让学生更好的体验到这首歌曲所表现的特殊年代下
儿童的生活境况，我让学生先讲讲在电视电影中看到的报童生活的状况。不少学
生在介绍时，我组织其余学生注意聆听，并在聆听的基础上组织追问，来消除因
为年代久远而形成的认知差距。这种描述与聆听的互动弥补了学生认知的差异；
接着，我在教学两段歌曲时，组织学生以表演唱的形式进行，同时又形成了表演
与观赏的互动关系。表演结束，我引领学生对表演的内容进行全班性的互动研讨
评价。在观众学生的点评与建议中，学生不断在思考与言说中阐述对于歌曲的内
涵的解读，通过学生之间的互动对话完成了这首歌曲的教学。这种描述与聆听的
互动、表演与欣赏的互动，更好地将学生联系在了一起。
音乐课堂教学中，必要的常规实施决定了一堂课教学效益的高低。所以，结合不
同的教学内容采取不同的教学策略，将教学常规不着痕迹地嵌入在教学流程设计
小学课堂常规范文第2篇
一、注意教学常规的养成
形体课对于低年级的年龄段学生来说一直是抽象和模糊的,差不多什么都不会,什么都要老师教,所以想要在形体课中达到预期的教学效果,教学常规的养成是至关重要的。在形体课中,教学常规大致有:课前、课中、课后。各个常规又包含很多方面的内容:
1、课前常规:在正式课的教学开始实施前,教学常规的培养和形成对于学生是首要的。教师要注意备好课,教师提前到达教室,等上课铃响了,就组织学生排队在舞蹈房门口;学生要注意准备好服装,穿舞蹈鞋,舞蹈衣,一些锋利的物品不能带,如铅笔、小刀等,钥匙不要挂在脖子上,女生头上不要戴卡子。
2、课中常规:教师要准时上课,注意上课礼节,安排好病弱学生见习,教育学生注意安全和自我保护,鼓励学生刻苦练习。在教学过程中,教师和学生都不得无故离开,及时表扬和批评,注意按时下课。作为形体课的宗旨是让学生认识到什么姿势是美的,身体处于何种状态是健康向上的,而规范标准的学习行为是学生必须掌握的,它能带给孩子明确的学习行为要求,形成良好的学习风气和行为举止,是形体教学的基础,更何况好的习惯养成对以后的教学工作实施是能达到事半功倍的。这已经在我的课上得到较好的收获。我认为在常规方面吝啬时间,要坚持到底,中间不能有丝毫懈怠,如果这样,会前功尽弃。良好的纪律是课堂实践的最基本保障,在形体课上我始终坚持着。
只要让学生从小就喜欢形体训练,不去害怕或讨厌它,愿意跟老师一起参与练习就可以算是达到我们的教学目的,因为我认为在低段培养学生的学习兴趣是最终目的。
3、课后常规:下课后,教师要组织好学生下课,打扫卫生。教师课后及时总结经验教训。由于课与课之间相差一周的时间,我们教师可以布置些适合学生的家作,让家长帮助完成,这些作业可以作为下堂课的复习,并及时地对完成好的学生提出表扬,便于使复习落到实处,而且也给家长提供一个了解形体课的平台。
教学常规并不是一朝一夕就可以养成的,是要经过教师和学生共同努力长期反复的练习,才能建立起来的。而良好的教学常规的养成,对保证课堂教学的顺利进行,完成教学任务,提高教学质量,起着决定的作用。
二、注意形体课代表的培养:
形体课代表是教师的左右手,是整个班级的骨干。它的培养是很重要的。当班里有几位能干的课代表,那班上的纪律就会明显地好,课堂教学也能更顺利地进行。形体课代表的培养并不是容易的事。先要教会他们课堂常规,管理纪律,组织活动,同时要向他们说明形体课代表的作用,让他们自觉地做好榜样。并且,要时时地观察,帮助他们改掉毛病,发挥他们的骨干作用。
三、注意教师的讲解示范:
教师的讲解示范是体育教学的基本方法,也是完成教学任务的基本手段。在讲解方法中又有很多种,如直接陈述法、对比法、提问法、鼓励法等。在示范中也有多种方法,如正面示范、侧面示范、镜面示范等。教师在讲解示范时就要注意:简明扼要、清晰准确,例如在教广播操时,教师要先进行完整动作的示范讲解,再分解动作示范讲解,要讲清楚左右方向。
四、要注意教学用语:
我们面对的是一群低年级学生,所以,应使用儿童语言进行教学,做到亲切自然、通俗易懂,讲解动作要领时,不宜用太多术语,可采用儿歌、口诀、顺口溜的形式进行。
五、要注意教学方法:
小学课堂常规范文第3篇
小学体育课堂常规建设管理教学效率近两年来，广东省广州市区教育局明确规定了小学体育与健康课堂教学的常规。由此可见，体育的课堂常规愈来愈受到重视。然而，事实是，在实际教学中，老师往往忽略了良好课堂常规的养成对教学所产生的事半功倍的效果。
一、体育课堂常规的涵义
什么是体育课堂常规？即在体育课上教师和学生都要遵守的“行为规范”。这些“行为规范”是广大体育教师经过长期的体育教学实践，不断总结出来的经验，是为了提高教学质量而采取的保证体育课顺利进行的程序性工作，这和其他工作岗位上的程序性工作有着同样的意义。同时，体育课堂教学常规也是符合学校的有关教学规定，并与其他学科的课堂教学程序相匹配的教学制度。
二、体育课堂常规现存问题
1.疲于应对繁重的教学任务，课堂出现“放羊式”的教学
由于教师编制受限，体育老师课时量多，应对教学任务之余，常显精力有限，造成对课改研究不深入，于是课堂教学荒废对常规习惯的要求，得过且过，不追求教学质量。
2.教师自我要求不高，课堂教学过于随意
教师素质参差不齐，课堂教学要求不规范，有些教师没能以身作则作用，课堂教学过于随意。如接听手机、聊天、随意离开上课地点等现象常常存在。
3.日常教学中肢体冲撞时而有之
近年来，无论是国内还是国外，特别是集体项目，总会发生这样或那样的不文明行为。在低年级的教学里也会发生因小事而引起你推我撞，毫不讲理，自私的行为，往往老师为了处理这样的小事，而消耗大量的时间和精力，从而进一步恶化了体育课堂的教学质量。
三、体育课堂常规培育策略
1.培育安全意识是课堂常规建设的前提与保障
安全教育是教学的最基础内容，没有安全何谈教学。体育课堂，不同于其他学科的课堂。而且低年级的学生喜欢玩耍，自律性、控制能力差。因此，在小学体育教学里，首先要帮助学生建立安全意识，让学生知道体育课里哪些行为是安全的、哪些行为是不安全，以及这些不安全行为给他人可能造成的危害。让学生在每节课里，通过行为规范的训练，时刻牢记安全的重要性。
2.明确教学常规要求，让建设落到实处
（1）课前常规
服装：不带任何硬件物品上课；做好见习生的工作安排；听从体委在指定的地方集队。
要求：由小组长检查记录着装是否按要求，排队做到快、静、齐。
（2）课中常规
内容包括：按要求到达指定的地点上课，报告人数；清晰学习任务和内容；学习预见性的安全内容。
要求：认真听讲，积极参与小组和团队的学习，听从体育小干部的指挥，发挥个人与集体的力量。
（3）课后常规
内容包括：自我评价和他人评价；放松、归还器材；做好见习生和特困生的教育。
要求：大胆自我评价和他人评价，学会放松，调节情绪，正确使用器材，安全进行练习。
3.培养自主学习能力，推动课堂常规建设
为了让学生在上体育课中，做学习的小主人，培养自主学习能力。我把年度计划、一个月一个星期的学习任务，甚至一节课里要解决的问题，清晰的告知学生，让学生心中有数，并制订个人学习计划。特别是一节课里要解决的主要内容，更是要学生保证向40分钟要质量，要时间。并告诉学生要学会为自己练习，不是为老师练习。如果在排队时，因某人的原因而影响了大家上课的时间，会受全班学生的共同监督和批评。让学生在团队里受到教育，形成良好的学习氛围。
4.针对低年级心理特点，完善激励评价
（1）争做领操人，吸引上课的兴趣
每一个学生都喜欢去表现自己，都非常渴望得到别人的认可。特别是低年级的学生。因此，在每一次课的准备活动部分，在男女生中产生各一人出来带操。要求课前常规做到的，例如，服装达到上课要求，纪律性好就可以了。至于动作规不规范、声音响不响亮，在带操中给予专门的指导。这样，学生在带操过程中，锻炼了学生大胆展示自我，敢用响亮的声音叫口令，渐渐地树立了学生自信心，培养学生上体育课的兴趣。特别是平常表现一般的同学，更是渴望争取这样的机会。因此，通过争做领操人，能较好的约束学生在排队时规矩的养成。当然，为了鼓励自我约束能力差的学生，适当的把要求降低，给纪律松散的学生一个机会，那么在下一次课堂里，纪律较差的学生也会很好的反馈上次课你给他的机会，慢慢地都能让每一位学生都得到锻炼。尊重和相信学生，学生也同样的给你带来更多的惊喜。
（2）争抢自由活动时间，提高集队效率
每一个孩子都喜欢玩耍，特别是在体育课里运用各式各样的体育器材进行游戏，更是受到学生们的喜爱。因此，抓住这一特点，和学生约法三章：A准时到达操场；B全班集队时做到快静齐的；C不需要任何老师提醒的。都可以在上课前奖励5至10分钟的自由活动时间，做到放而不松。这样，当学生一次尝试到自由活动的乐趣后，在下次课，每一个学生都能较快的配合体育委员做好集队的工作。但如果是因其中几个学生没有做到的话，那么就要采取一对一的教育。否则，这几个自我约束能力较差的学生就会越来越放松自己，也就会越来越散漫。时间久了，就会变成“难教”的学生了，因为坏习惯已养成。所以说，在集队时一经发现不良现象，一定要及时给予纠正。
（3）培养优秀队干，树立威信
一个得力的队干，会给你的工作带来事半功倍的效果。在体育课里我更注重给队干的“权力”和“威信”，以建立队干轮流制度，让更多的学生都能来当队干，做老师的小助手和好帮手。以点带面，形成你追我赶的学习氛围，从而形成良好的课堂常规。
5.因班而异，进行差异性教学常规建设
班风及学生年龄特点导致各班常规管理的差异。不同班风及学生年龄特点导致学生常规差异，主要分为以下几种类型。
首先，男生较多的班级，班风显得活泼，学生好动，自控能力较差。但学生喜欢竞技比赛类型的体育项目，爱表现自己，喜欢上体育课。其次，女生较多的班级，班风好，听教听话，自我控制能力相对较好，不太喜欢竞技比赛体育项目，但也喜欢上体育课。最后，班主任配合且管理能力强的，常跟踪教班级的教育，整体上课堂常规会较好。因此，针对上体育课的特点和学生的个体差异，教师应用摒弃整齐划一的管理模式，有针对性地进行常规要求及常规训练。
四、结语
培养学生良好的体育课堂常规是一个长期、艰巨、细致的工作。不能操之过急，要有“随风潜入夜，润物细无声”的培养行为。教育管理的最高境界就是不管，让学生在民主、宽松的教学氛围下，自觉履行课堂规则，体验体育运动的乐趣。
参考文献：
[1]梁伟国.21世纪初教育新理念.高等教育出版社，2005.
小学课堂常规范文第4篇
1、教育以身作则，引领养成教育。
2、做好学生的思想工作，让学生明白其中的道理。师生间建立一种更密切和谐的新颖关系，则有利个别化学习指导的有效实施。同时，我们善于用自己的爱去唤起他们感情上的共鸣，激起他们思想上的波澜，敞开他们的心扉，抹去他们心灵的创伤，点燃他们心中想做好人的愿望的火花，拨动他们的心弦，使他们自觉矫正不良行为。
3、用赏识的眼光看学生，给学生一片晴朗的天空。教育是一门艺术，要把这门艺术掌握好不是一件容易的事，尤其是通过多年来的教学教育实践。
小学课堂常规范文第5篇
一、 有效课堂规则的基本特点
课堂规则是学生进入课堂和参与课堂各项活动应遵守的一种规范，是构成课堂管理行为最常见、最熟悉的一个要素，同时也是在有限的教学时间和空间内，保障课堂教学目标有效达成、保障全体学生有效学习不可或缺的条件。可以说，课堂规则是一所学校校风、学风与教风集中影响的结果，是以学校的管理制度与规范为基础，在教师与学生交往互动中形成的。有效的课堂常规，是学生进行课堂活动的一种要求，是以实现教学目标、促进学生发展为宗旨，适当、积极地处理有效课堂教学的诸因素为前提，教师和学生共同参与制定的一套有系统的规则[2]。
1.明确
明确，是有效课堂规则最重要的特点。有效的课堂规则首先应该是清晰明了的。要用积极、肯定的方式说明这些规则，即告诉学生“应该做什么”，而不是告诉学生“不应该做什么”。实践中，许多教师制定的课堂规则难以发挥作用的主要原因之一是有些规则过于含糊，在现实那里失去了意义。采用这种积极的表达形式，一方面是为了“明确”，而另一方面是为了避免出现学生没有想到的行为。如，“教室里不能乱跑”这个规则，学生不明白什么是应该做的，因为除了“跑”以外，还有很多方式可以从教室的一个地方移动到另外一个地方，如蹦、跳等。如果老师希望学生慢慢走，那么这项规则就应该是“慢慢走”[3]。如，某个小学的班级规定：“上课时，精神饱满，坐姿自然，目视教师，思维跟随教师活动……”某初中班的课堂要求中这样写道：“对待学习认真，刻苦努力……” [4]这些规则中关于“精神饱满”、“坐姿自然”、“思维跟随教师活动”、“对待学习认真，刻苦努力”的含义都是非常含糊的，不应该写进课堂规则中。
2.合理
合理的课堂规则不能违背学生的天性，也不能超越学生的能力去执行规则。一般来说，课堂规则顺应了学生的天性，就能够维持学生的学习兴趣，促进学生的学习；相反，过于严厉的课堂规则常常违背学生的天性，降低了学生的学习兴趣，阻碍了学生的学习。一些教师在上课的时候，常常刻板、严格地要求学生的坐姿，如“坐姿端正，左手臂向下，右手臂搭在左手臂上，双臂平放在课桌边”。事实上，没有证据表明“坐直”可以帮助学生学得更好[5]。因此，有关规定学生坐姿的机械、教条性的规范恰恰忽视了学生的年龄特征和心理发展特点，从而阻碍了学生对知识获得愉悦的情感体验，也很难激发学生强烈的求知欲。
3.可实施
课堂规则的可实施，最基本的意思就是要求课堂规则制定者能够使它们发生。一方面，课堂规则的实施要针对班里所有学生。如果一位教师规定每个学生都要将自己的故事讲给全班同学听，那么在一个比较害羞的学生身上实施这个规则就会有困难。另一方面，课堂规则的实施要针对整个课堂教学。一些课堂规则难以实施是因为它们仅仅在部分教学时间内有效。如，一些教师将“发言时都要先举手”列入课堂规则，但在开始上课时却说：现在思考一下这个问题，不要举手，我会点名让人回答的。这是一种能够让所有学生都参与进来的提问策略，但是它直接违背了已经张贴出来的课堂规则。因此，教师要避免制定并非适用于所有场合、所有时间的课堂规则。
二、 建立有效课堂规则的基本策略
建立小学课堂规则时，教师要形成对课堂规则的正向态度，以法律法规和学校规章制度为依据，让学生积极参与课堂规则的制定。
1.要遵循小学生身心发展特点
儿童发展的每个阶段都有自己的一套需要、能力和看法。儿童生理和心理发展需求影响着他们的行为。如果教师对小学生的发展了如指掌，那么制定有效课堂规则就容易得多。课堂上许多所谓的“课堂纪律问题”其实是课堂规则本身没有遵循学生身心发展特点造成的。因此，只要教师对学生提出的期望与其成熟水平相匹配，就可以减少许多“课堂纪律问题”。也就是说，小学生正处于兴趣广泛、活泼好动的年龄阶段，他们可以较快地吸收新思想，接受新变化，发展独特性。同时，总体上小学阶段的学生正处于逐步从道德他律向道德自律发展的阶段。总之，有效的课堂规则的制定，既要符合小学生的生理发展需求，更要符合小学生的心理发展需求。在制定课堂规则过程中，教师要充分考虑小学生活动的需要。儿童需要活动，教师应该允许儿童的身体活动，而不是总想着尽力使儿童保持安静。另外，教师要充分了解小学生的权力、关注、接纳需求。阿德勒提出，权力、关注与接纳是人的基本需要，它们可以使个人感到自己的重要性，并获得归属感。这些需要既适用于成人，也适用于儿童。
2.形成对课堂规则的正向态度
教师产生一种积极正向的态度是建立课堂规则的前提。积极正向的态度是教师肯定自己所努力的方向是正确的，从而对教学具有强烈的胜任感。
首先，课堂规则不是用来控制学生的，而是教育学生的。课堂规则本身不是目的，它是组织课堂的一种手段。运用课堂规则进行管理是教学的需要，而不是为了控制学生。建立课堂规则的最终目的是教育学生学会自律。课堂规则为学生检查自己的行为提供了指导与参照，使学生在没有规章制度的情况下也能正确行事。
其次，课堂规则是教师课堂管理的依据，建立课堂规则是中小学教师的一项重要专业能力。许多学科教师对制定课堂规则的认识存在误区，忽视规则。他们常常认为“建立课堂规则只是班主任教师的事”，“因为课上有很多东西要讲，没有时间制定”。这些认识都是狭隘的和有害的。
最后，良好的课堂规则会赢得学生及家长欢迎。因此，教师在建立课堂规则时，要注意以下几点：（1）大多数学生都喜欢学习，即使他们假装不想学；（2）大多数学生都真心喜爱和蔼可亲而且乐于帮助他们的老师；（3）大多数学生对学校都具有正向的态度（虽然有时候他们会假装对学校不具好感）；（4）大多数学生也想有位成人监督他们学习；（5）几乎所有学生都希望教室里有公平而且合理的规定，并希望能够执行；（6）大多数学生讨厌在教室里捣乱的人（但他们可能会注意这些人，哄堂大笑，结果反而增强这些人的不良行为）；（7）所有父母都希望子女好好学习；（8）大多数父母都大力支持教师；（9）大多数有子女在学的成人都认为教师的工作是有意义的[7]。
3.以相关法律法规与学校规章制度为依据
首先，法律法规所规定的相关权利与义务。制定课堂规则，一方面要正确理解教师的权利和义务，另一方面要充分尊重学生的权利和义务。在我国的相关法律法规中，教师被赋予了“进行教育教学活动”、“指导学生的学习和发展”等权利，也必须履行“为人师表”、“贯彻国家的教育方针”等义务。联合国《儿童权利公约》强调：儿童享有一个人的全部权利，最基本的权利可概括为生存权、受保护权、发展权、参与权。我国的《义务教育法》、《未成年人保护法》等也都对学生的权益做出了明确规定，要依法定规。
其次，学校的规章制度。课堂规则的制定权一部分掌握在教师手中，另一部分则要遵循学校的有关规定。一定意义上，教师既是学校纪律和规程的执行者，也是自己课堂规则的制定者。学校规章制度是制定班规的直接依据，课堂规则是学校规章制度依据班级学生实际的具体化。因此，在开学前要熟悉学校的纪律和规程，以便将这些规定融入到自己的课堂规则中。聪明的教师甚至在制定课堂规则时，在最后会加上“遵守学校的所有规章”这一条[6] 。
最后，需要补充一点，如果校规单单是维护学校的“统治”，而侵害了学生的基本权利，这种校规并没有实际的参考价值和意义。总的来说，虽然学校在制订规章制度的时候都是出于对学生的考虑，但是这种规章制度的基础要合法，如果与学生的权利相抵触、相矛盾，那它就是非法的。
4.让学生参与课堂规则的制定
当学生参与了规范的制定，并遵守这些规范时，就会产生归属感，他们知道自己应该怎样做。在课堂上，学生会觉得自己是主人，他们体验着集体生活，而这些正是解决学生在日常生活中集体感丧失的灵丹妙药。那些力求与学生之间建立相互尊重的关系的教师，让学生参与制定课堂规则，并帮助学生理解制定这些规则的原因。而学生参与程度以及如何参与、参与何种规章制度，应该由教师来决定。
首先，和学生一起探讨课堂常规的价值。制定课堂常规的第一步是和学生一起探讨课堂常规的价值。教师可以通过询问学生一些问题作为讨论的开场白。例如：为什么成人有那么多的规则，如遵守交通规则、排队上车等。在讨论中，让学生知道班集体和学校就是一个社会，就像那些更大的社会群体一样，当人们都遵守这些有利于形成安全、充满关怀的行为准则时，这个社会的群体功能就会发挥出来。在讨论中，学生会形成“为什么课堂规则如此重要”的认识。
其次，编写课堂规则清单。制定课堂规则的第二步是让学生将他们认为重要的规则都列出来，要求学生描绘他们在课堂上怎样表现会使课堂形成良好的学习气氛。在学生描述时，教师要引导学生用肯定的语气来陈述。如：当学生提出“在别人说话时，你不要讲话”，教师可以指导学生用“当别人说话时，其他人要安静地倾听”来代替；同样，当学生说“学生不能偷其他同学、老师和学校的东西”时，教师可以帮助学生将其表述为“如果需要什么东西时，可以找其他人借”。列完所有的行为规则后，教师和学生可以一起根据适用与否对这些行为规则进行汇总，最终形成正式的课堂规则，并把它贴在教室里最显眼的地方。
第三，实行承诺。许多成功的教师会让学生实行承诺，这一策略有助于培养学生对课堂管理的共同责任感，促进学生自身学习能力的整体发展。正式的课堂规则确定后，要组织一次讨论会对每项规则进行说明，并要学生表明是否能接受这样的行为准则。这是一个重要的环节。教师可以让学生把规则清单带回家让父母签字（通常要附上一份对多次违反规则的学生的处理说明），然后再返还给教师。这种方法适用于解决那些认为很难遵守规则的学生的问题。当送规则清单和处罚说明给家长的时候，最好要附上一份关于课堂管理和教学思想的简要说明，旨在表明规则与有效教学和学生学习之间的关系。
第四，监督与评估课堂规则的执行。当学生制定出一套合理的规则，并承诺遵守这些规则后，下一步就是帮助他们识别和监控他们的行为。然而这一环节常被教师忽视。对小学生来说，有一个办法非常有效，即轮流表演规则中所描述的行为。每个人既要表演适当的行为，还要表演不适当的行为。当他们表演的是适当行为时，要求其他的学生举手表示认可，相反不举手表示不赞同。这个活动能够增进学生对课堂规则的理解。
在小学课堂里，对规则做定期的评估尤为重要。最好的办法是在规则制定后的一周内每天放学之前做一次评估，在第二周内进行三次，之后则每周进行一次。另一个有效的办法是将规则贴在教室里最显眼的地方。第一周，在每天学习开始之前，对规则做简要的讨论，然后在每天学习即将结束时，引导学生评价自己这一天的行为，看还有哪些地方做得不够。这样会产生非常好的效果，如果全班同学的行为都很得体，而且较前一天有进步，那么教师可以让每位学生带一封表扬信回家。规则实施一个月后，仍要不时地提醒学生对规则的注意。最好的方法是每两周对规则做一个评估，看规则是否仍具有意义或是需要做修改[7]。
参考文献
[1] 从一则常规看课堂管理.中小学管理，2003（3）.
[2] 杜萍.有效课堂管理：方法与策略.北京：教育科学出版社，2012.
[3][8] [美] Edmud T.Emmer CarOlyn M.Evertson & Murry E.Worsham.中学课堂管理.田庆轩译.上海：华东师范大学出版社，2004.
[4] 王晓春.课堂管理会者不难.北京：中国轻工业出版社，2002.
[5] Joyce McLeod，Jan Fisher，Ginny Hoover.课堂管理要素.赵丽译.北京：中国轻工业出版社，2006.
好的，那么这就是360范文网给大家分享的小学课堂常规(精选5篇)，希望大家看完这篇由小编精心整理的内容后，能对相关文章有所了解，解决你的疑惑！查看更多课堂常规 精选 小学相关文章请访问360范文网（本文共字）
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