描写西湖的诗句古诗(精选5篇)
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描写西湖的诗句古诗范文第1篇
师：请同学们看这幅图，它会令你想起哪首诗？
生：《望天门山》。
师：（多媒体课件出示课题）上节课我们学习了李白的诗歌《望天门山》，现在我们一起来背诵一遍。
师生共同背诵古诗《望天门山》。
师：这首古诗不仅要求背诵，还要求默写，下面请大家拿出笔和纸，看谁填得又快又好。[投影仪展示学生的学习成果：天门中断（ ）开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，（ ）一片日边来。]
师：这位同学填的是“楚江”“孤帆”，对吗？
生：对。
师：这位同学不仅填对了，而且字写得工整、漂亮，老师给你点个赞。现在请同桌之间互相检查，同桌写对了就给他点个赞吧！
【点评】执教老师采取复习导入法，由古诗《望天门山》引入教学，既检测了学生背诵诗歌及掌握生字词的情况，又让学生温故而知新。
师：上节课我们欣赏了李白的诗歌《望天门山》，这节课我们来学习宋代诗人苏轼的一首诗。谁来读一读课题？
生读课题《饮湖上初晴后雨》。
师：老师发现，“饮”的前鼻音和“晴”的后鼻音你读得特别准确。题目比较长，我们要怎么停顿呢？谁来范读一遍？
生范读课题。
师：这位同学停顿准确，读得很有节奏，大家一起来读一读吧！
师：读了诗题，你能知道什么？
生1：苏轼在西湖上喝酒。
生2：天气是先晴后雨。
师：题目经常会缺少一些要素，这首诗的题目缺少了人物，我们在理解题意时要学会补充人物这个要素。（补充说明：这天，苏轼和朋友在西湖上喝酒赏景，天气起初是晴朗的，后来下起了雨。）
【点评】诗题是一首古诗的眼睛。教学时，执教老师让学生从读诗题开始，强调读准字音，注意停顿，了解题目的意思，很自然地过渡到了下一个板块的学习。
二、读准音，初感知
师：诗人看到的是怎样一番景象？请同学们自由读古诗，注意读准字音，把诗句读流利。
师：这里有几个特别难读的字，谁来挑战？
生1读生字词“潋滟”“亦”“妆”。
师：这位同学读“妆”时，翘舌后鼻音读得很准确，谁再来读一读。
生2读生字词“潋滟”“亦”“妆”。
师：这位同学读“潋滟”时，前鼻音读得特别准确，请你来当小老师教大家读一读吧。
师：去掉拼音后的生字，你还会读吗？
全班学生读生字词。
师：谁来读一读这首诗？
学生读诗，读得字正腔圆。
师：你读得很有节奏感！“子”“奇”“宜”都是押“i”音，我们在读的时候要学会体会诗的韵味。
男女生比赛读，最后全班读。
【点评】朗读是古诗文教学的重要手段，学生通过多种形式的初读，如自由读、个人读、男女生比赛读、齐读等，读准字音，读通诗句，在老师的指导和点拨下，读好停顿，读出诗的韵味，达到了字字准确、句句流畅的朗读目标。
三、知诗意，想画面
师：我们学习古诗，除了读准字音，还要了解诗句的意思。你用什么方法理解诗句？给大家推荐一下。
生1：看注释。
生2：看插图。
生3：想象画面。
……
师：古人说“书读百遍，其义自见”。请你用自己喜欢的方式，选择一两种方法读这首诗，通过字面含义，你能够想象出什么样的画面呢？
生1：我的眼前仿佛出现了晴天时和下雨时西湖的画面：天晴时，太阳高照，西湖的水在荡漾，湖面上闪着粼粼的金光；下雨时，远处和近处的景色朦朦胧胧，别有一番奇特的美。
师：你描述了一幅西湖晴雨图。
生2：我眼前出现了这样的西湖：晴天时，艳阳高照，水面波光粼粼，是橙色的；下雨时，云雾弥漫在西湖上空，像仙子一般。
师：你用比喻的方式描述了想象中的画面，真好！
【点评】小学三年级学生已经掌握了一些学习古诗的方法，教学时，教师先让学生回顾学习古诗的方法，然后自由朗读，引导学生想象诗中的画面，这样做有利于学生在理解诗意的同时感悟诗的意境。
师：你认为哪一句诗描写的是西湖的晴天呢？
生：水光潋滟晴方好。
师：（多媒体课件出示诗句）你从哪里看出来是晴天呢？
生：水光潋滟。
师：“潋滟”是什么意思？
生：波光闪动的样子。
师：你是怎么知道的？
生：看注解。
师：很好！通过看注释理解诗句的意思，这也是学习古诗的一种方法。
【点评】现行教材从三年级开始，古诗词就有了相应的注释，对诗词中的关键字词做了解释和说明。教师要指导学生用好教材，让学生掌握借助注释理解诗句的方法，并在学习中反复强调，从而形成学习能力。
师：阳光洒在微波荡漾的湖面上，你会看到怎样的景象呢？
生1：微波荡漾的湖面上银光闪闪，像是铺满了钻石。
生2：湖面波光闪动，像可爱的小精灵在湖面上玩耍。
师：你们的想象力真丰富，银光闪闪的湖面多美呀！课文用了一个什么词语形容这样的景象？
生：水光潋滟。
师：我们一起来读这个词，读出湖面波光闪烁的美景。
生齐读。
师：（多媒体课件出示湖面波光闪动的画面）你们看，这就是――
生：水光潋滟。
师：这样的景象让你想起了哪些词语？
生1：波光粼粼。
生2：碧波荡漾。
师：（多媒体课件出示词语：波光闪烁、金光闪闪、浮光跃金……）这些都是描写阳光下水面景象的词语，让我们记住它们吧！
师：诗人一个“水光潋滟”让我们想象到了这么多的画面，认识了这么多的词语，现在我们将这些词语运用到诗句当中，说一说西湖的美景。[多媒体课件出示（ ）晴方好]
生1：水光粼粼晴方好。
生2：金光闪闪晴方好。
生3：波光闪烁晴方好。
师：好一个绚丽多彩、生趣盎然的西湖晴天。晴天下的西湖湖面波光闪烁，多美的画面呀！你在哪儿看到过这样的景象呢？
生1：太阳照在北海银滩海面上也是这样的景象。
师：当你在北海银滩看到这样的景象时，你可以说――
生1：水光潋滟晴方好。
生2：我坐在游船上也看到过这样的景象。
师：当你坐船泛舟湖上时，你可以说――
生2：水光潋滟晴方好。
师：看到阳光照耀下的南湖，我们可以说“水光潋滟晴方好”；站在风景秀丽的漓江边，看到这样的景色，我们可以说“水光潋滟晴方好”；在杭州，看到晴天下波光闪烁的西湖，我们可以说“水光潋滟晴方好”。
师：“方”是什么意思？
生摇头表示不知道。
师：当用看注释、看插图、想象画面这些方法仍然无法理解诗意时，我们可以借助工具书。“方”在字典里有好几种解释，老师选出了4种，你认为选哪一种解释才对？（多媒体课件出示：①办法，技巧；②正、刚刚、恰；③地区、地域；④方形。）
生：选②正、刚刚、恰。
师：没错！西湖的晴天美得恰到好处，我们再来感受一下。
生齐读诗句“水光潋滟晴方好”。
【点评】《义务教育语文课程标准（2011年版）》对小学生诵读诗文提出了“展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”的要求。因此，在教学“潋滟”一词时，执教老师引导学生展开想象，想象晴天的西湖波光闪闪的画面，让学生在想象和描述中回忆有关描写水面波纹的词语，积累词语，领会古诗的意境美。语言文字的运用是语文教学改革的方向，教学中，教师精心设计了与水面波纹相关的词语，并让学生运用到诗句中，创设了许多场景，让学生通过吟诵诗句来形容自己见到过的景象，达到了课标的要求。
师：当诗人还陶醉在阳光明媚的画面中时，天空突然下起雨来，雨中的西湖又是怎样一番景象呢？谁来读一读。
生读“山色空蒙雨亦奇”。
师：说一说你看到了怎样的画面？
生1：下雨了，景色朦朦胧胧的，像烟雾缭绕一般。
生2：像一幅山水画。
师：朦朦胧胧，云雾迷漫，隐隐约约，若隐若现……我们可以用诗句中的一个词来说，就是――
生：山色空蒙。
师：西湖阳光明媚的晴天很美，雨景也很奇妙，“亦奇”是什么意思？
生：也很奇妙。
师：“亦”用换词方法来理解就是――
生：也。
师：“亦奇”就是也奇妙的意思。现在让我们一起走进这雨中，感受西湖雨景的奇妙吧！
生读诗句“山色空蒙雨亦奇”。
师：老师发现有一位同学读“山色空蒙”时声音特别轻柔，仿佛置身于这奇妙的雨中。（多媒体课件出示图片和诗句，引导学生读出西湖晴雨两幅图的不同景象。）一天之中，诗人看到了西湖两幅截然不同的画面，全班再读一读，边读边想象两幅不同的画面。
学生齐读第一、二句诗。
【点评】古诗语言精炼、鲜明、形象，学生通过想象、朗读，感受到了在不同天气下西湖的美，将西湖晴雨两幅图的美读得富有层次和厚度。
师：（多媒体课件出示第三、四句诗，学生齐读）这么美的西湖，诗人把它比喻成什么？
生：西子。
师：（多媒体课件出示诗句：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。）你知道西子是谁吗？
生：西施。
师：对，西子名叫西施，是我国古代四大美女之一。她到底有多美呢？老师给你们讲一个故事。传说西施天生丽质，每次她在古越国浣纱溪边洗纱的时候，水中的鱼儿一看到她，都忘记了游水，渐渐地沉入了江底，所以她还有一个美称――沉鱼。
师：在苏轼眼里，西湖就像西子一样美丽多姿，那么，在其他诗人眼中，西湖又是怎样的？（多媒体课件出示3组比喻诗句：湖上春来似图画，乱峰围绕水平铺。――白居易《春题湖上》；若把西湖比明月，湖心亭似广寒宫。――周起渭《西湖》；月宫里的明镜，不幸失落人间。――艾青《西湖》）请同学们自由读一读。
师：诗人把西湖分别比作什么？
生1：白居易把西湖比作图画。
生2：周起渭把西湖比作明月。
生3：艾青把西湖比作明镜。
师：苏轼把西湖比作西子，妙在哪里？西湖和西子有什么相似之处？
学生小组合作讨论交流。
生1：因为西湖和西子一样美。
生2：西湖和西子前面都有一个“西”字。
生3：通过查阅资料，我发现她们都属于同一个地方，西子是越地美女，越地是今天的江浙一带，西湖也在浙江。
师：同学们说的都有道理。对于西子而言，无论是淡妆还是浓抹，都是刚刚合适，对于西湖来说，无论是晴天还是雨天，也都刚刚合适。
生读“淡妆浓抹总相宜”。
师：“总相宜”是什么意思？
生：是很合适的意思。
师：西湖之美，何止晴天、雨天，其实，春夏秋冬，一日的清晨、午后、黄昏，景色各异，美不胜收。诗人把西湖比作西子，呈现在我们眼前的是一个富有生命力的西湖，从此西湖就有了一个美妙动听的名字――西子湖，所以，诗人不禁感叹――
生读第三、四句诗。
【点评】“欲把西湖比西子”这个比喻句，传神地写出了西湖的神韵美，那么如何把这种神韵美传递给学生呢？在教学策略方面，执教老师选择了用语言描述、故事引入、小组交流等方式，让学生感知西子的沉鱼之美，再用对比鉴赏的方法，与白居易笔下的“图画”，周起渭笔下的“明月”和艾青笔下的“明镜”进行比较，让学生明白苏轼的比喻妙处所在，明白西湖的美在于神韵，在于诗人对西湖的热爱。
四、诵古诗，悟诗情
师：苏轼用了28个字为我们展现了西湖的美景，请同学们用自己喜欢的方式读一读这首诗，可以加动作读，可以用吟唱的方式读，可以配乐读，试着读出诗中的画和诗中的情。
学生自由读诗，有的在朗读时加入肢体动作，有的用吟唱的方式读。
师：苏轼在杭州做官时，为了保护西湖，不惜多次上书朝廷，贱卖自己的字画，修筑苏堤，疏通西湖，还修建了三潭映月。刚刚完成长堤修筑，苏轼泛舟西湖，心情很好，诗情满溢的他随即吟诵了这首诗。
全班学生齐读诗歌。
师：千年后的今天，西湖依然水光潋滟，仍旧山色空蒙，但湖上已不见饮酒之人，只有西湖边上坡的雕像深情矗立，他对西湖的爱已融入诗中，成为了千古绝唱。
生再次诵读古诗。
师：苏轼的诗现存约2 700余首，诗的题材广泛，豪放旷达又不失婉约，善用夸张、比喻等修辞方法。老师推荐大家读一读这两首诗《望湖楼醉书》《中秋月》，试着领会苏轼创作的艺术风格。
【点评】学习古诗尤其要重视诵读，执教老师在教学时采取范读、个别读、配乐吟诵等方式，让学生在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，进而体会诗歌的含义与情感，最后通过补充苏轼的资料、推荐古诗的方式，让学生领会诗人创作的艺术风格。
【总评】
教学时注重学生学习语言、运用语言，是语文课程改革的方向，也是智慧课堂的标签。教学古诗词，教师如何让学生理解诗意，感悟诗情，积累语言，提升思维和语用能力呢？执教老师对此做了有效的探索。
一、读准确，读通顺，读出诗的节奏和韵味
古诗语言凝练、形象，有着鲜明的节奏，富于音乐美，朗读最能够让人感受到这种艺术魅力。教学中，执教老师设计了3个层次的读：一是读通、读顺、读准确；二是读出诗的节奏和韵律；三是读出诗的个性和韵味。每一个层次的读目的不同，形式也比较多样。第一层次的读，学生要读准字音，读通句子。第二层次的读，学生在读中要把握诗句的含义，读出诗的节奏美和音韵美。第三层次的读，学生在充分感悟诗情后，通过不同形式的读，加深对诗意的理解，感悟诗人的情感。这样的教学很好地体现了古诗教学以诵读感知为主的特点。
二、懂诗意，悟诗情
诗歌饱含着作者的情感与丰富的想象，对于小学生而言，学习古诗词除了能够理解诗意，重点在于想象画面，感悟诗情画意，体会诗人的情感。在教学中，执教老师善于引导学生想象，在学生读通读顺整首诗后，没有对词句进行琐碎的分析，而是以“读着这首诗你的眼前仿佛出现了怎样的画面”这一问题为抓手，引导学生展开想象，如抓住“水光潋滟”一词，让学生想象阳光下湖光闪动的美丽画面“像可爱的小精灵在湖面上玩耍”“湖面像是铺满了闪闪发光的钻石”。
三、想意境，品诗情，积累运用，领略诗韵
美学大师朱光潜在《诗的境界》一文中说过：“无论是欣赏还是创造，都必须见到一种诗的境界。‘见’字最要紧。”见，是一种当下的直觉的观照。见什么？见景，见意象。古诗词教学要让学生能够见意象，教师的作用就是“举象”，“举”是打开，是呈现，是营造，不仅要“举象”，还要“造境”。
教学中，执教老师不但带领学生想意境，品诗情，还注意引导学生读诗“见”景，通过“举象”“造境”让学生展开想象，并在想象中积累语言、运用语言。例如，学习“水光潋滟晴方好”这句诗时，教师抓住“水光潋滟”一词，引导学生想象“阳光下水光潋滟的画面让你想到了哪些词语”？于是，波光粼粼、波光闪动、银光闪闪、碧波荡漾等词不断地从学生口中涌出。接下来，执教老师又设计了让学生将积累到的词语填到诗句中的学习活动，让学生学以致用，进而深入理解“水光潋滟”一词的含义，更好地体悟诗情，接着又以“晴天下湖面波光闪烁，多美的画面呀！你还在哪儿看到过这样的情景”这一问题，让学生从西湖水光潋滟联系到北海银滩等地的景象，学生由此读出了诗情画意。再如，学习“欲把西湖比西子”这句诗，执教老师分别用了3位诗人的3首诗，通过对比、讨论、品味，让学生体会比喻这一修辞手法的精妙，进而积累与比喻相关的诗句，最后还补充了苏轼的资料，让学生能够继续研究诗人的创作风格。这节课很好地实现了《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出的“语文课程要致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养”这一教学目标。
描写西湖的诗句古诗范文第2篇
[关键词]古诗教学；多媒体；兴趣；理解；情感
古诗语言凝练，字字珠玑，句句含情。它以极其简练形象的语言生动地描绘了一幅幅动人的画面，表达了诗人的情感。正因为古诗的语言极为含蓄凝练，加上其中不少古诗的时代背景与学生的生活相距甚远，为古诗教学带来不少困难。但当古诗教学与具有丰富表现力和强大的交互性的多媒体美丽“邂逅”时，原本简单枯燥的古诗教学变得充满情趣，变得诗情画意。多媒体的恰当运用，不但可以激发学生学习古诗的兴趣，促进学生对古诗意境的理解，还可以帮助学生更好地体会诗人所表达的情感，使古诗教学焕发出别样的精彩。
一、运用多媒体激发学生学习古诗的兴趣
著名教育学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”要使学生愿学、乐学，首先要调动学生的学习兴趣。多媒体以其特有的感染力与形象性，能够迅速引起学生的注意力，激发学生学习古诗的兴趣。如《晓出净慈寺送林子方》一诗描绘了西湖夏季时的美丽景色，表达了诗人对西湖美景的赞美。为激发学生的学习兴趣，教师可以选取一些西湖夏天荷花绽放的图片制作成课件。在上这一课时，我先问学生：“同学们，你们看过西湖吗？”大部分学生在摇头，我故作神秘地说：“今天,老师要带同学们去看西湖，而且看夏天最美的西湖，高兴吗？”学生一听兴高采烈。接着，我播放了有关课件，配以深情并茂的解说。学生边听边看，对西湖的喜爱之情都写在脸上，我趁热打铁：“喜欢美丽的西湖吗？”（生：喜欢。）“我们刚刚看到的西湖美景，著名诗人杨万里在《晓出净慈寺送林子方》这首诗中都写出来了。现在，请同学们打开书，读读这首诗，看看诗人描绘的西湖美景与你们刚才看到的西湖美景一样吗？”学生没等我说完，迫不及待地捧起书读了起来。
兴趣是最好的老师。 在小学古诗教学中，只有创设最佳的学习环境，激发出学生的学习热情，他们才会主动参与到学习中来。
二、巧用多媒体促进学生对古诗的理解
古诗是我国文学百花园中的一朵奇葩。小学语文教材中选取的许多古诗立意高远、哲理性强，比较难理解。如果在古诗教学中恰当、巧妙地运用多媒体，可以增强教学的形象性、生动性，使原本简单枯燥的古诗教学变得充满情趣，从而促进学生对古诗的理解。如《题西林壁》一诗中“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”两句，通过教师的反复解释，学生对诗句的意思是明白了，但仅仅凭其有限的生活经验是很难想象出这种景象的，也很难理解诗中的哲理。教师可以借助多媒体逐一展示庐山的正面图、侧面图、远景、近景、高空俯视图、山脚仰视图，学生不仅领略了庐山千变万化的美景，更领悟了“远近高低各不同”的深刻含义，真正做到了事半功倍。
三、妙用多媒体帮助学生体会诗人的情感
描写西湖的诗句古诗范文第3篇
联合国教科文组织早在几年前就下过一个结论：现在的中国是全世界“去传统化”最厉害的国家。这是好听一点的，说难听一点，忘祖最厉害的是中国人。从这个意义上讲，上好古诗课，让古诗文的经典在孩子们小的时候就融入孩子的血液，成为他们的基因，对学生成长是一件很有意思、功德无量的事情。
一、关注文体，开掘“这一类”文体的教学价值
苏教版语文教材中的古诗，从小学低段就开始出现，粗粗统计了一下，低年级有6首，中年级有12首，高年级有诗12首，词3首。古诗的量从四年级开始逐渐增多，五年级开始出现词，从教科书编者看，大多是按照古诗的内容进行编排的。如：《六月二十七日望湖楼醉书》、《晓出净慈寺送林子方》都编在五年级的古诗两首中，描写的是西湖的一动一静，《闻官军收河南河北》、《示儿》是六年级的爱国诗篇，《石灰吟》、《墨梅》是六年级的两首借物言志诗。
在小学进行古诗这一类文体的教学价值是什么呢？第一，传承中华民族文化。第二，促进人的持续发展。《语文课程标准》（实验稿）在总目标中这样叙述：“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。”小学阶段学生要求背诵古诗文160篇（首），其中课标推荐了70首古诗词。
古诗词对孩子的成长具有积淀作用，老师都很清楚，可是反思平时的课堂教学，却让我们有喜有忧。古诗到底教什么，怎么教，一直困惑着老师。于是我们在各类公开教学中经常难觅古诗的踪影，有幸听到的也是这样的课堂：要么是让孩子不停地重复地背，背得口干舌燥，背得天昏地暗；要么是老师不停地讲，讲得支离破碎，讲得体无完肤。大量的经典古诗进入课文以后，它所遭遇的命运，非常让人同情。
很多古诗课堂往往“滑进”这样的误区，“把理解诗意作为教学的全部”、“以为有深度才有内涵”，教学千课一面。“析词――解句――入境――拓引”似乎已成低中高三个年段的模式化，年段特征不明显，教学目标设定不合理。
古诗教学价值的缺失足以引起我们的注意。那么如何根据文体特征，基于学情，挖掘诗歌类文体独有的语文教学价值，如何培养学生学习古诗词的兴趣，使课堂兴趣盎然，有滋有味，摇曳多姿，展现古诗词无与伦比的独特魅力和丰富内涵，值得每一位语文老师思考。
语文课程课标中对不同年段的古诗教学有明确的要求。低年段“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。中年段“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意”。高年段“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）”。
教什么？课标已经说得很清楚，首先是把握诗意，了解诗的内容，这部分必须扎实；其次是意境，古诗描绘的场景，怎么样让学生置身其中，这是一门艺术，是教学的重点和难点；最后是体会诗人的情感。但一节课中情感体会到什么程度？教师应有所选择。古诗距今有上千年，诗的情感与诗人所处时代、环境、人生境遇都有联系，今天我们很难再现当时的情形。教学中我们坚持这样的落脚点：关注诗的内容，尊重学生的阅读感受。
二、基于学情，研设“这一首”的教学内容
以《绝句》和《晓出净慈寺送林子方》为例。
先看教学内容。《绝句》这首诗苏教版三年级下册第四单元《古诗两首》中的第二首。这个单元的主题都是通过课文对学生进行美的熏陶，旨在培养学生热爱大自然的感情。《晓出净慈寺送林子方》这首诗是苏教版小学语文五年级下册《古诗两首》中的第二首，诗中把夏天西湖满池的荷花作为描摹对象，前两句是议论，后两句是写景，明为表达对西湖美景的赞叹与热爱，实则抒发诗人对朋友林子方的眷恋之情，是“送别诗”的佳作。而且这种整首诗写景，但写景抒情、寓情于景的诗作在小学阶段是第一次出现，其表现手法是中国古典诗词的一种手法，具有很高的教学价值，是一首“别样”的送别诗。
再看学情。《绝句》是中年级的古诗，三年级学生有一定的思维能力和想象能力，古诗的形象性和韵律美正是孩子们喜爱的。
《晓出净慈寺送林子方》是高年级的一首诗，古诗学习一般分为“读古诗”、“明诗意”、“入意境”、“悟诗情”四个环节，五年级学生根据已有的学习古诗的经验，借助注释、工具书、想象画面等多种方法解决前三个环节（“读古诗”、“明诗意”、“入意境”）。但这首诗是一首送别诗，全诗都在描绘西湖荷花，体会诗人如何寓情于景，抒发了对友人的眷恋之情，是学生学习的难点。同时希望学生能通过学好这首送别诗带动这一类古诗的学习。
最后看课堂。《绝句》可以分五步教学：激情导入“期待美”，初读古诗“节奏美”，赏读古诗“画面美”，诵读古诗“情感美”，拓展古诗“延伸美”。从教学中可以看出，作为三年级的古诗教学，老师较低年级已有了明显的年段差别，这首诗具有明显的主题。学生对基本的文字已经有了一定的掌握，只有少数生字词需要学生学习。所以，老师在中年级古诗教学中首先侧重的是学生对诗的认知，将诗意说明白，领悟“含”字的意思。其次老师引导学生透景悟情，通过想象再现诗人看到的景象，体会诗人的欢快心情。最后是引导学生对经典的阅读背诵，为将来在语文学科的发展打基础。这样的课堂教学让我们感受到这是一节中年级的古诗课。
《晓出净慈寺送林子方》的教学可以呈现以下几个教学特点：第一，注重吟诵，让学生得其韵。读诗句时，不仅要关注读正确，读出节奏，还要注意押韵。第二，注重情境，让学生入境。如老师出示西湖十景，让学生思考，为什么不写其他景，而独写此景。诗人是如何写出这别样之美的？这样的问题不仅让学生体会景色的美，更引导学生感悟诗人的写作方法。第三，注重悟情，体会这首诗的别样之处。这是一首五年级下册的送别诗，教材中前有李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，平时积累有李白的《赠汪伦》，王维的《送元二使安西》，这些都淋漓尽致地表达出作者对友人的依依不舍之情。但这首不同，单单诵读诗句，让人感悟到的是一幅壮美的夏日荷花图，但勾连题目，浓浓送别情才浮出水面。如何在五年级初识一般送别诗的基础上拾阶而上，体会诗人表情达意的不同写法呢？老师不仅要关注诗文，还要研读诗人的经历，写作的背景，这样文中蕴含的情学生体会时就水到渠成。
这节课是高年级的古诗教学，比较中年级，我们发现诗的思想感情比中年级更进一步。作为高年级的古诗佳偶写，老师教学的侧重，已不仅仅是对诗歌的理解和赏析，还是培养学生对古诗这一独特的传统文学形式的独特审美能力，感受古诗凝练的语言背后蕴藏的丰富内涵。
描写西湖的诗句古诗范文第4篇
一、结合总体风格，体悟主旨
宋诗总体风格是“生新瘦硬”。所谓“生新”，就是刻意求奇；所谓“瘦硬”（瘦劲），就是洗净铅华，刚健有力。宋诗是在唐诗的基础上发展起来的，但又自具特色。唐诗美在情辞，以韵取胜，浑雅、蕴藉、空灵。读唐诗就像品尝荔枝，一颗入口，甘芳盈颊。宋诗美在气骨，以意取胜，清奇、深隽、透辟，读宋诗既像欣赏寒梅秋菊，幽韵冷香，又像品尝橄榄，初觉生涩，而回味隽永。
如何结合宋诗总体风格，体悟主旨？请看全国卷Ⅰ中12题：
阅读下面这首宋诗，然后回答问题。
江间作四首（其一）
♥潘大临
西山连虎穴，赤壁隐龙宫。
形胜三分国，波流万世功。
沙明拳宿鹭，天阔退飞鸿。
最羡鱼竿客，归船雨打篷。
【注】潘大临（约1057―1106）：字老，黄州（今湖北黄冈）人，善诗文，曾随苏轼同游赤壁。
西山：在湖北鄂州西，山幽僻深邃。 拳宿鹭：指白鹭睡眠时一腿蜷缩的样子。
（1）第三联中各有一个字用得十分传神，请找出来，并说说这样写的好处？
（2）从全诗看，作者向往一种什么样的生活，请简要分析。
潘大临这首诗首联写地势险要，虎踞龙盘：西山重峦叠嶂，连绵不绝，定有猛虎藏于其间，赤壁下临不测之渊，江中巨石嶙峋，正是龙宫的天然屏障。颔联写古贤功绩，波流万世：地势优越壮美，三国时兵家必争之地，历史上叱咤风云的英雄建立的丰功伟绩，就像滚滚东去的波浪奔流万世。这里写“虎穴”、“龙宫”，刻意求奇――生新；英雄伟绩，流之无穷，写得壮美――瘦劲。 颈联写沙明天阔，宿鹭飞鸿：俯视沙滩，一片明亮，那是因为许多白鹭在那里栖息。仰视天空，开阔无垠，鸿雁高飞云端，似乎不是前移，而是后退。这一联炼字极见功力。“拳”是名词，修饰“宿”，名词状语，表现一种神态，是说“白鹭睡眠时一腿蜷缩”得像拳头一样――瘦劲。这样写，形象地表现出白鹭在沙滩上栖息的神态。“拳”与对句中的“退”相对，“退”字仅是字面上的借用，事实上飞鸿并没有后退，只是由于天空太阔，鸿雁飞得太高，蓝天背景太大，使人无法觉得它们在移动。以“退”写“进”――生新，生动地表现出飞鸿在天空飞行的状态。“拳”、“退”二字在诗中毫无修饰，洗净铅华――“瘦”。 至此，联系第⑴题中的设问，则不难作出答案。尾联写叹时思隐，垂钓归船：我最羡慕江上的垂钓者，钓罢归来，驾着轻舟在雨中归去，悠闲地听着雨打船篷的声音。这一联先“点”后“染”，即先直抒胸臆，表达归隐之志，接着又紧扣隐逸之志，用“垂钓归船”之景渲染。联系全篇，诗人既缅怀、景仰古贤功烈，又向往隐逸生活。看起来，有点矛盾，其实，这是故作平淡之语，在向往隐逸生活背后隐藏着诗人内心的无奈和不平，诗人又何尝不想有一番作为？这便是“美在气骨，以意取胜，清奇、深隽、透辟”。
全诗情感沉郁，内蕴深刻，深得杜诗五律之妙。潘大临属江西派，这一派奉杜诗为“祖”，诗人当然也不例外。若把握住了宋诗总体风格，从大处着眼，则不难答出上述第⑵题中的问题。
当然，这道试题，也可从常规思维来解答：①透视意象，感悟思想内容；②找出抒情句，分析作者情感；③联系全诗，简要阐释。
第⑴题赏析字句。常规思路是：①辨析词性（动词、形容词居多），选出传神字句；②回归原诗，解释联想描述；③点明作用，烘托何种意境或表达何种感情。
“规范解答”古代诗歌中的风格特征，是赏析中的难点、热点。2008年北京卷12题中的第(3)题，不仅要指出风格特征，还要“简要分析”，2008年重庆卷12题中的第⑵题，要“简要分析”王观词“新丽”的特点。
【答案】（1）“拳”和“退”。用“拳”字形象地表现出野鸟在沙滩上栖息时的神态；用“退”字别致生动地表现出鸿鸟在天空飞行的状态。这样写构成了作者在江边所见的一幅静动结合的画面。
（2）向往一种隐逸的生活。①诗的前两联，作者从眼前之景，转入怀古，遥想当年赤壁之战时的人事，而今安在？从而发出了“波流万世功”的感叹。②诗的后两联，作者赞叹宿鹭、飞鸿的闲适，接着又仿佛看到了渔翁的扁舟，联系到“波流万世功”的感叹，于是提出“最羡渔竿客”，想驾一叶小舟在烟雨朦胧中归去！
二、紧扣流派特点，解读诗句
解读诗句，有多种渠道，紧扣流派特点进行解读是其中一种方法。
有的流派特点与宋诗总体风格一致，这类作品既可结合宋诗总体风格进行分析，也可结合流派特点进行解读，例如，上述潘大临的《江间作四首》便是。有的流派则适宜从流派自身特点切入赏析，如革新派。
革新派是以王安石、苏轼为代表的宋诗中一个重要流派。如果说宋初白居易体、西昆体、晚唐体基本上还是沿袭唐风的话，如果说欧阳修、梅尧臣等复古派诗人才初步建立了宋诗自己的独特面目的话，那么真正做到“意新语工，得前人所未道者”的便是革新派。
特点：立意构思，一反前人，匠心独运。如王安石的《明妃曲》二首，苏轼的《南园》。语言特色：散文化、议论化、哲理性。如“不识庐山真面目，只缘身在此山中”(苏轼《题西林壁》)，“不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层”(王安石《登飞来峰》)，诗句中“不识……只缘……”、“不畏……自缘……”关联词语提示我们，这就是两个因果复句。阅读时，不必浅句深解。可以说，假如没有苏轼、王安石的力作，所谓宋诗散文化、议论化在文学史上的地位恐怕要大为逊色。因此在鉴赏革新派诗歌时，可先从语言角度切入，疏通理解诗歌。请看2008年上海卷中的宋诗及其相关试题：
壬辰寒食①
♥王安石
客思似杨柳，春风千万条。
更倾寒食泪，欲涨冶城②潮。
巾发雪争出，镜颜朱早凋。
未知轩冕乐，但欲老渔樵。
【注】①寒食：清明前一天(一说前两天)。②冶城：古地名，在今南京市西，临长江。
15．对作品赏析恰当的一项是
A．首联从杨柳和春风写起，生动地描绘了春天的美景。
B．颔联以“倾”、“涨”夸张地抒发了作者的哀痛之情。
C．尾联写出了作者因过早衰老，只能辞官归隐的遗憾。
D．诗歌以“客思”贯穿全篇，表现了客居他乡的哀伤。
16．联系全诗，赏析“雪”和“朱”的表达效果。
这首诗散文化、议论化的特点很突出。首句“客思似杨柳”，就语法特点而言，是个主谓句；就修辞角度思考，是个比喻句，首联的意思是，客居他乡的愁绪好像飘拂在春风里的千万条杨柳。联系上述15题，不难看出A项“赏析”错误，春风里“千万条”的“杨柳”，是比喻“客思”春愁的，并非实景。如果抓住句式特点，抓住句中主语“客思”，谓语“似”，问题便迎刃而解了。颔联“更倾寒食泪，欲涨冶城潮”都是动宾结构，也是散文句式，其中“涨”字是文言文中常见的使动用法，即“寒食泪”使冶城江水上“涨”。从句式特点入手，两个诗句的意思也不难理解：倾泻而出的泪水使冶城江水上涨化为春潮，这是极尽夸张之能事来写哀痛之情，诗人内心强烈的情感也不难体会。这样上述15题正确项也不难选出。颈联“巾发雪争出，镜颜朱早凋”是两个主谓式结构的诗句。意思是头巾下的白发争着生出，镜中青春容颜早已淡去。诗句中的“雪”、“朱”二字色彩对比鲜明，给人以强烈的视觉效果，寄托着作者对时光流逝的慨叹。诗句上承悲凉哀思的生命体验，下启对个人际遇的万千感怀。 尾联是因果复句，直抒胸臆，意思是为官不快，所以，只想退隐山林，捕鱼打柴，终老一生。读懂了这些，由此不难看出，15题C项表述有误：“过早衰老”不是“辞官归隐”的原因。由此，也不难概括出全诗的内容：首联写的是客思之愁，颔联写的是寒食之哀，颈联写的是衰老之叹，尾联写的是为官不快。由此，也不难看出“客思”在诗中仅能统管首联。也不难看出D项说以客思“贯穿全篇”，这是一叶蔽目，不见泰山。由以上理解为铺垫，再来解答16题，何难之有？
宋诗流派纷呈，不同流派有不同特点，即使同一流派，也不是“千人一面”，如江西诗派，黄庭坚的诗以生新瘦硬见长，陈师道的诗比较朴拙,吕本中的诗比较明畅,曾的诗趋向活泼，陈与义的诗又趋向雄浑。这就是说，在具体解题赏析时，切不可胶柱鼓瑟，不知变通。
【答案】
15.B
16.“雪”隐喻白发，与“朱”相对，产生强烈的色彩对比，隐含着诗人对过早衰老的感叹之情，这种悲叹与全诗抒发客思之愁、寒食之哀以及为官不快的情绪融合在一起，使诗人关于衰老的感叹更为深沉。
其他一些流派及其特点简介，见附录。
三、借助注释提示，巧解试题
试题中的注释就内容而言可分为三类：一是作者介绍，二是背景提示，三是词语解释。2008年高考古诗词曲鉴赏题，只有天津、重庆、湖南3家对材料没有注释。注释一般都与解题有关，是命题者的一种提示。在解题过程中，抓住注释，往往能触摸到了命题者的脉搏，找到解题的钥匙。请看2008年全国II卷中的12题：
阅读下面这首宋诗，然后回答问题。
春日即事
♥李弥逊①
小雨丝丝欲网春，
落花狼藉近黄昏。
车尘不到张罗地②，
宿鸟声中自掩门。
【注】①李弥逊（1085－1153），字似之，吴县（今属江苏省苏州市）人，历任中书舍人、户部侍郎等职。因竭力反对秦桧的投降政策而被免职。②张罗地：指门可罗雀、十分冷落的地方。
（1）请对首句中的“网”字进行赏析。
（2）这首诗表现作者什么样的情绪？请进行简要分析。
这道鉴赏题两条注释，注释①侧重说的是写作背景，是对理解内容主旨的提示。注释②是词语解释，是对诗句理解的提示。解读这首七绝，如果忽略了注释提示，则很难触摸到作者的脉搏，体味到作者的心声。小诗语言文字不算深奥，不看注释，也能知道个大概：
一、二句写的是春残日暮的景象：暮春时节，丝丝细雨连续不断，互相交织，像是张开了一张弥天大网，要把即将逝去的春天网住，但春天是毕竟网不住的，风雨摧残，落花狼藉，在日暮时分，景象更加凄黯。三、四句写的是闲居生活的冷寂：闲居的地方宾客罕至，门可罗雀，只能在归鸟的鸣叫声中自己关上家门。
如果解读停留在这个层面，对作者情绪的理解，只能是通常说的春光易逝、春愁寂寞之感。而这样理解，就理解的深度而言，是不到位的；就解答试题中第⑵题而言，显然是未挠到“痒处”，未触到“痛处”。那么痒处、痛处在哪里呢？请看评分细则：答出这首诗表现了什么样情绪的，给2分，没有答出“政治上失意”的，最多给1分；能从一、二两句分析中看出作者政治上失意的，从三、四两句分析中看出诗人对世态炎凉的感叹，给3分。不难看出，“痒处”、“痛处”就在注释处。聪明的考生会巧借注释，挖掘诗歌的内涵。诗人“历任中书舍人、户部侍郎等职”，也曾经宾客盈门，只是“因竭力反对秦桧的投降政策而被免职”，如今“门可罗雀、十分冷落”，这样的寂寞是政治上失意后的寂寞。人与人之间的关系，由当官时的“热”到被免职时的“冷”。这一热一冷，既然使人感到世态炎凉。联系一、二句描写的景色，也不难理解景中隐含着作者政治上失意的惆怅。可见，抓住了注释，也便抓住了诗的灵魂，也抓住了解题的钥匙。
同样，上述第⑴题。如果能结合注解分析，“网”字的妙处则不难说出。
【答案】⑴作者由丝丝小雨想到了用丝织成的网，再由丝网及暮春，想到要把春天网住，即留住春天。这个想象、比喻非常生动、新奇。
⑵表现了诗人政治上失意后的寂寞及感叹世态炎凉的情绪。
诗的一、二两句写了暮春黄昏，小雨霏霏，落花狼藉，从这些凄冷的景色，可以看出政治上失意的寂寞愁绪。三、四两句写了诗人家门前几可罗雀，他只得在归鸟的鸣叫声中关上自己的家门，可以看出诗人对世态炎凉的感叹。
四、认准题干指向，规范表述
就是弄清楚命题者的提问方式，不漏点、不偏颇、条分缕析地进行简要的表达。这里“不漏点”是指不能漏掉采分点。如2008年高考宁夏卷：
阅读下面这首宋诗，完成8～9题。
题李世南画扇①
♥蔡肇②
野水潺潺平落涧，
秋风瑟瑟细吹林。
逢人抱瓮知村近③,
隔坞闻钟觉寺深④。
【注】①李世南：北宋著名画家，擅画山水。②蔡肇（？―1119）：字天启，丹阳（今属江苏）人。曾任吏部员外郎、中书舍人等职。③瓮：这里指水瓮。④坞：地势周围高而中央低的地方。这里指山坞。
8.请简单描述一下李世南画的扇面中应有的景物。这样一幅画面呈现出什么样的气氛？（5分）
9．古人的题画诗往往会阐发画面以外的意趣，你觉得这首诗哪些描写表现了画面以外的景和趣？这样写有什么好处？（6分）
第8、9两题的提问方式告诉我们，这两道题鉴赏的重点都是“形象”。这类试题的规范答题模式通常是：①描绘诗中画面：忠实原诗，合理想象，既要想画内，也要想到“画外之画”。②概括意境特点：常用词语有，恬静、安详、优美、孤寂、冷清、清幽、萧瑟凄凉、雄浑壮丽等等。③评析作者思想。
第8题第一问比较简单，先描绘出诗中画面：潺潺小溪从山沟间流出，瑟瑟秋风轻轻地吹拂着树林。路上有一个人抱着水瓮，隔着山谷露出寺庙的一角，让人联想到远处有座寺庙。再圈出画中“景物”：小溪、山（山坞）、树林（落叶）、人、瓮、寺庙等六种景物，这六种景物便是采分点。漏“点”便失分。评分细则这样说：画面中应有小溪、山（山坞）、树林（落叶）、人、瓮、寺庙等六种景物。描述出一至二种景物的，给1分；三至四种景物的，给2分；五至六种景物的，给3分。答出画面呈现出什么样气氛的，给2分。 意思答对即可。
第二问，概括意境特点。根据诗中溪水、秋风、山坞、落叶、寺庙等意象，再结合诗中意境，也不难概括出画面呈现的是乡村野外恬静、安详的气氛。
第9题第一问要说出“这首诗哪些描写表现了画面以外的景和趣？”这里“画面以外的景和趣”，就是通过合理想象，描绘“画外之画”。这“画外之画”要在“描绘诗中画面”的基础上，适当展开想象：由潺潺溪水从山沟间流出，可联想到画外景趣是水声潺潺的描写；由瑟瑟秋风轻轻地吹拂着树林，可想到“秋风瑟瑟”声音的描写；由路上有一个人抱着水瓮，可联想到附近有个村庄的描写；由山谷露出寺庙的一角，可联想远处寺庙传来“钟”声的描写。这样适当展开想象，使画面从无声到有声，从静态到动态，从画内到画外，有声有色，拓展了画面，丰富了内容。这样先“条分缕析”说出“画外景趣”，再说“好处”，便是“认准题干指向，规范表述”。评分标准这样说：能答出作者加入“水潺潺”声、“秋风瑟瑟”声、“钟”声并联想到附近有村庄的，给4分，每答对一点给1分；能答出好处的，给2分，每答对一点给1分。 意思答对即可。
【答案】8. 画面大概是：有条小溪从两山之间流出 ，树林里树叶飘落，一个人抱着瓮在路上（或在溪边），山谷那边隐约露出寺庙。
这画面呈现出的是乡村野外恬静、安详的气氛。
⒐①“水潺潺”声音的描写，②“秋风瑟瑟”声音的描写，③联想到附近有个村庄的描写，④远处寺庙传来“钟”声的描写，都表现了画面以外的景和趣。
这样写的好处是：①使画面上静止的景物活动了起来，变得有声有色；②拓展了画面，使之更显丰富多彩。
赏析诗法规范答题模式：①说出何种诗法；②结合诗句阐释；③表达怎样情感。如2008年江西卷⒕题：
阅读下面这首诗，按要求答题。
初入淮河四绝句（三）
♥杨万里
两岸舟船各背驰，
波痕交涉亦难为。
只余鸥鹭无拘管，
北去南来自在飞。
【注】淳熙十六年十二月，金人派遣使者来南宋贺岁，杨万里奉命送金使北返途中，来到原为北宋腹地，现已成为宋、金国界的淮河时，感慨万端，作诗以抒怀。
请从“虚实”关系的角度赏析这首诗。
这道试题“诗法”已挑明，直接“结合诗句阐释”即可。情感表达，可在阐释过程中表述，也可在阐释后进行表达。
【答案】⒕前两句实写淮河两岸舟船背驰、波痕接触也难以做到（结合诗句阐释），虚写作者对国家南北分离的痛苦与无奈（表达怎样情感）；后两句实写鸥鹭可以南北自由飞翔（结合诗句阐释），虚写作者对国家统一、人民自由往来的强烈愿望（表达怎样情感）。
赏析炼字炼句规范答题模式：①解释相关字句含义；②结合原诗描述景象；③点明相关字句作用：或扣意境，或扣情感。2008年全国I卷对“拳”“退”的赏析，全国卷Ⅱ对“网”字的赏析便是。
赏析风格规范答题模式：①说出何种风格，②结合诗句阐释。
以上是赏析宋诗的四种思维方式，在具体操作时，可以从一个角度切入，进行思考。也可以双管齐下，或多管齐下，不必拘泥某一种方式。
以上解题思路同样适用于高考中唐诗、宋词、元曲等古代诗歌的赏析。
【附录】
宋诗流派简介（按时间先后）
⒈白居易体：宋初诗人们主要是学习白居易，形成的诗风称白居易体，简称白体，主要代表作家是李、徐铉、王禹、柳开等。
代表作品如王禹的《乡行》、《泛吴松江》、《寒食》、《春居杂兴》等。
特点：提倡继承杜甫、白居易现实主义传统，常常单行素笔，直写胸中所见；就艺术成就而言，白体诗人基本上没有离开白居易诗歌通俗、畅晓、平易、顺熟的特点。
⒉西昆体:是以杨亿编《西昆酬唱集》一书得名。
代表作家有杨亿、刘筠、钱惟演等。这一派诗人自奉以李商隐为宗主，或咏前代帝王宫廷故事，或咏官僚生活，更多的是咏物。这些诗堆砌典故，讲求声律，辞藻华丽，对仗工稳。
⒊晚唐体：王禹之后，白体诗人在诗坛上的影响随之消匿，代之而起的除了西昆体以外，还有晚唐体。代表作家有林逋、魏野。
特点：晚唐体诗人专意摹仿唐人，诗宗晚唐贾岛、姚合，喜欢在构思方面下工夫，所作限于近体而以五律为主，故境界多不阔大。以轻丽小巧之辞，写眼前所见之景，抒清苦琐细之意，是此派诗歌艺术的基本特色。就作家的阵营讲，白体和西昆体均属在朝的高官或词臣，晚唐体诗人则不是在野的隐士，就是出家的和尚，如九僧。
⒋复古派：复古派诗人是以古文运动同样的精神来指导诗歌创作的，作品能反映民间疾苦，代表作家有欧阳修、梅尧臣、苏舜钦、尹洙等。
特点：诗宗韩愈，以文为诗，以议论为诗，重古体而轻近体。在形式上却有意避开构成近体诗特点的基本因素一一对仗。追求散文的笔法，不是让思想倾向从形象的描绘中婉转曲折地流露出来，而是由作者置身其中，直抒胸臆，就是常说的宋诗散文化、议论化的基本特征。
⒌革新派（见上文）。
⒍江西诗派：是宋代影响最大的一个诗歌流派，有一祖三宗之说，一祖为杜甫，三宗是黄庭坚、陈师道和陈与义。诗派得名于吕本中的《江西诗社宗派图》。
特点：江西诗派崇尚瘦硬奇拗的诗风，理论上强调“夺胎换骨”、“点铁成金”，即师承前人之辞，或师承前人之意。追求字字有出处。在创作实践中，诗派“以故为新”，重要作家的诗作风格迥异，自成一体。如吕本中是后期江西诗派最重要作家。他早年作诗，以黄庭坚为典范，生新刻峭，旨趣幽深。后来诗风轻快圆美。例如《春晚郊居》便是。
⒎中兴四大诗人：即陆游、杨万里、范成大、尤袤。这一派诗人的共同特点是早期均学习过江西体，后来都摆脱了它的影响。
特点：思想内容上，有强烈的爱国热忱，深刻揭露了南宋小朝廷的投降政策，如实反映了沦陷区人民的悲惨生活和民族感情。如陆游的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。
反映农民劳动生活的即事名篇，别具风采。如范成大的《四时田园杂兴》、陆游的《农家叹》、杨万里的《插秧歌》、萧德藻的《樵夫》等。这些诗避开王维、孟浩然那些“不食人间烟火”的逍遥泉石之趣，继承陶渊明田园诗以劳动为内容的优良传统并有所发展。
⒏诚斋体：在中兴四大诗人中，最有个人特色的是创建了“诚斋体”的杨万里。
特点：题材新鲜，用语俚俗，自然风趣。
⒐永嘉四灵：指南宋中叶生长于浙江永嘉的徐玑、徐照、翁卷、赵师秀四个诗人。由于四位作家的字号中都有一个“灵”字，故称为之“四灵”；
特点：主张以清新刻露之词写野逸清瘦之趣。在内容上，主要继承了山水诗人、田园诗人的传统；在艺术上，精于五律，专写自然景物和个人感触，多冲淡平和、轻灵清寒的境界，多表现隐逸、悠闲的情趣，追求一种平淡简远的韵调。刻心苦吟，刻意求工，注重锤炼字句。多用白描手法，不用典故，清新流丽。代表作赵师秀《薛氏瓜庐》。
⒑江湖诗派：是继“永嘉四灵”而兴起的一个诗派，因陈起刊刻的《江湖集》而得名。其成员多是流落江湖的不得志之士。主要代表作家是刘克庄、戴复古、方缶等。
特点：江湖诗人多效仿四灵和晚唐体。追求苦吟，不用典，尽量白描，风格清圆轻灵。
描写西湖的诗句古诗范文第5篇
大家都说了自己看了天门山的图片之后的感受，很多年前，诗人李白也去到了天门山，看到了这样的美景，很有感触，于是写下了《望天门山》这首诗。和大家分享相关的小学古诗教学设计案例资料，欢迎你的参阅。
古诗三首
《望天门山》
教学要求：
1.会认本课的7个生字，会写断、楚、孤、帆”等13个字。
2.能理解古诗的意思，体会古诗表达的意境以及诗人所表达的思想感情。
3.正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。
4.能正确默写《望天门山》。
教学重点：
1.有感情地诵读古诗。
2.理解古诗大意。
教学难点：
体会古诗表达的意境以及诗人的思想感情。
课前准备：
多媒体课件;田字格贴。
教学时间：
1课时
教学过程：
一、观赏图片，揭示课题。
1.导语：同学们，我们的祖国幅员辽阔，山河壮丽。大家看--(课件播放天门山图片)
2.师：大家知道这是哪里吗?这就是位于安徽和县与当涂县西南的长江两岸。两山隔江相对，形同门户，所以又被叫做天门山，谁来说说自己看了这些图片之后有什么感受?
3.师抽答。
4.大家都说了自己看了天门山的图片之后的感受，很多年前，诗人李白也去到了天门山，看到了这样的美景，很有感触，于是写下了《望天门山》这首诗。
5.下面请大家齐读课题--《望天门山》(教师板书课题)
二、初读古诗，整体感知。
1.学生自由朗读，要求读准字音，读通诗句。
2.指导生字的读音。
3.全班齐读，分小组读，反馈读。
4.教师出示节奏划分，指导学生读出节奏及古诗的韵律。(课件出示)
三、逐句品读，理解诗意。
1.再请同学们自由朗读，标示出不理解的字、词。(教师将诗句写在黑板上)
2.指名反馈：哪些字、词无法理解?(天门：天门山。中断：从中间割断。至此回：到这里回旋。出：耸出来。孤帆：单独一只船。帆：船上的风帆，指代船。)
3.多媒体出示课文插图，引导学生图文结合，理解古诗的意思。(先抽同学逐句解释，再指导全诗一起说一说。)
诗文解释：浩荡东流的长江冲破天门山奔腾而去。碧绿的江水到这里突然转了个弯，向北流去。两岸的青山相互对峙，一只小船从太阳升起的地方悠悠驶来。
四、再现画面，体会意境。
1.教师示范阅读，学生闭目想象。
2.指名反馈：脑海中出现了怎样的画面?(一句诗，一幅画)
3.感悟动词断、开、流、回”的气势磅礴。
4.指导学生读出雄伟磅礴的气势。
5.教师：同学们，这首古诗，紧扣一个望”字，通过对天门山两岸景色的描绘展示了祖国山河的壮丽雄伟，诗人借景抒发了对祖国山河的热爱。(板书雄伟秀丽、对祖国山河的热爱之情”)
6.配乐有感情朗读，熟读成诵。
五、课堂小结，布置作业。
1.指导书写断、楚”。
2.教师总结：丽日照着江水，一叶轻舟在江上扬帆而行，驶过临江两岸的青山翠峰，这是一幅十分惬意和美好的图景。李白借助这些雄丽的景色，表达了对祖国河山的热爱，以及自己豁达、宽阔的胸襟。
3.背诵并默写古诗。
4.为生字断、楚、孤、帆”组词。
板书设计：
望天门山
天门中断—楚江开
碧水东流—至此回
气势磅礴 雄伟秀丽
青山—相对出
孤帆—日边来
山水相映 对祖国山河的热爱之情
《饮湖上初晴后雨》
教学要求：
1.学会本课生字，理解诗句的意思。
2.有感情地朗读古诗，并能背诵。训练学生自我感悟诗句意思的能力。
3.体会诗人对大自然的热爱，对生活的热爱。
4.通过理解诗句，感受自然之美，语言文字之美，陶冶学生爱美的情趣，提高鉴赏美的能力。
教学重难点：
1.理解诗句，了解古诗所描写的景物，体会作者所表达的思想感情。
2.有感情地朗读古诗、背诵古诗。
课前准备：
多媒体课件
教学时间：
1课时
教学过程：
一、创设情景、激情导入。
1.播放古曲《春江花月夜》
2.激发想象：请同学们仔细聆听这首著名的曲子，想象一下你仿佛看到了怎样的景象，这使你产生了一种怎样的感受。
3.迁移导入：诗歌和音乐一样，它们的美需要我们用心去想象、感受、体会。提起这首诗的作者苏轼，可以说是家喻户晓，你愿意读读他的诗歌吗?(学生可以朗读、背诵、或用歌唱等多种形式来汇报，教师可以和学生共同吟唱《水调歌头》，既活跃了课堂气氛，又加深了对苏轼的了解。)
4.揭题：这节课我们就来学习、欣赏苏轼的《饮湖上初晴后雨》。教师范读。
二、引导自学，学有所得。
1.请同学们回忆一下自学古诗的方法，再根据自己的学习特点选择适合自己的方法来进行学习。学生交流自己设计的学习方法。
2.教师推荐学法，(1)熟读中理解题意、诗意。(2)借助字典、资料来理解题意、词意，讲出重点词的意思。(3)由词到句串讲诗意。(4)熟读成诵。(5)提出疑问，合作解决。
3.学生自学、教师参加入学习小组中，适时引导。
4.学生进行自学汇报：教师在汇报环节中主要起到引领作用，使学生汇报有序进行。可以先朗诵古诗，然后汇报题意，再讲词意诗意。
教师提出认真听取他人汇报的要求：
(1)学会聆听，找出优点。(2)不足之处，加以补充。(3)取人之长，补己之短。
三、欣赏古诗，体会意境。
1.过渡：刚才我们初步通过学习这首古诗，了解这首诗的大意，但如果我们想领略其中的美，还远远不够，你有什么好办法吗?
2.学生各抒己见，教师对好的方法要予以肯定。
3.教师提出诗歌审美三法：
第一法：读中感受诗歌韵律美。
第二法：想象中感受诗歌画面美。
第三法：用心体会诗歌意境美。
4.学生分组合作学习。
5.进行审美收获的汇报交流。
(1)学生汇报通过划停顿，标重读，来朗读诗歌感受到韵律美。教师要适时引导学生用多种方法，各种形式，来有感情的朗读古诗。
(2)学生汇报通过想象看到的美丽画面。教师引导学生展示自己的学习成果。喜欢表达的同学说说这里的山、水、雨是怎么样的美丽。喜欢画画的同学来画画西湖晴雨时不同的景象，从而感受画面美。
(3)感受西湖的人性美。(课件出示：美女西施)
让学生用自己的语言来形容一下她的美，注意体会浓妆与淡妆两种不同风格的美，同时教师要渗透正确的审美思想，使学生从小树立起正确的审美价值观。
引导学生质疑：为什么诗人把西湖比做西子呢?(课件展示：西湖晴天、雨天时两种不同的风光)
引发学生进行积极的联想，体会作者用西子的两种美丽来比喻西湖的晴雨不同之美，妙不可言。
(4)感悟意境，体会情感。
空蒙的山，闪动光影的水，迷蒙细雨构成了西湖的美，如果你置身其中，你能体会到什么样的意境呢，你想说些什么。
再引导学生进一步体会到诗人的感受——饱含对祖国大好河山的热爱之情。这时可以适时补充：杭州是苏轼的第二故乡，他深受百姓爱戴，所以对西湖有着特殊的爱恋之情。
(5)有感情的配乐朗读。
四、课外延伸：朗读描写西湖的诗词。
五、师生互相交流学习的收获。
板书设计：
饮湖上初晴后雨
西湖晴：水——潋滟
雨：山——空蒙比西子(娇艳、迷人)
《望洞庭》
教学要求：
1.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2.能凭借课文插图或通过理解古诗大意;课外吟诵刘禹锡的其它古诗。
3.感悟古诗的意境，体会诗人的思想感情，激发学生对洞庭湖的喜爱和赞美之情，使学生受到美的熏陶。
教学重点：
想像这首诗描绘的优美景象，感受诗人笔下的月夜洞庭山水的柔美皎洁和精美绝伦，背诵古诗。
教学难点：
理解词语两相和”、白银盘”和青螺”，感悟诗境，体会诗人对洞庭湖的喜爱与赞美之情。
课前准备：
1.资料搜集：作者刘禹锡的生平，君山的传说。
2.电化教具：投影片、课文录音磁带。
3.实物准备：白盘子、青螺。
教学时间：
1课时
教学过程：
一、整体读，感知美。
1.导入：同学们，我们伟大的祖国地大物博，山青水秀，美不胜收。今天这节课，我们将追随唐代诗人刘禹锡的足迹，到湖南岳阳的洞庭湖走一走，看一看。
板书：望洞庭
2.指名说对刘禹锡和洞庭湖的了解。
刘禹锡，唐代思想家、政治家、文学家，字梦得，洛阳人。刘禹锡工诗能文，兼擅书法。所著有《刘宾客集》。
洞庭湖，我国第二大淡水湖，绵延八百里，烟波浩淼，水天相接，朝晖夕阴，气象万千。
3.播放朗读录音，学生边看插图边听读，整体感知美。
4.自己练读，达到正确、流利。
5.同位互相查读，力争人人过关。
二、理解读，洞察美。
1.导入：学习古诗，意在读出它的韵味，它的意境，读好古诗要做哪些准备工作呢?
2.学生各抒己见。
3.学生读诗，先说说能够理解的词语的意思。
(1)自由理解。
(2)小组内研讨。
(3)全班交流。
相：相互 和：和谐 镜：铜镜，比喻洞庭湖水面
镜未磨：未被磨拭过的铜镜
遥望：远望
重点研讨镜未磨”：为什么把湖面比喻成未经磨拭的铜镜呢?
引导学生想象：作者观察时恰逢晚间，在月光照映下，湖面迷迷蒙蒙，不是很清楚，而未经磨拭过的铜镜应该就是一种模糊的感觉。
4.凭借课文插图，叙说古诗大意。
(1)指导学生观察课文插图，发挥想象，大胆述说古诗意思。
(2)小组内练说，让平时不爱发言的同学先说，其余同学做好补充。
(3)指名到台前看投影上的插图解说。
重点指导理解白银盘里一青螺”：
教师演示：一个大白盘子里放着一颗青螺。让学生谈看到的感受。
质疑：诗中的白银盘”是指什么?一青螺”又指什么?再与课文插图对照，洞察艺术之美。
古诗大意：秋夜，洞庭湖水清澈透明，与明月的清光交相辉映，显得十分宁静、和谐;湖上无风，迷迷蒙蒙的湖面就像未经磨拭的铜镜一样。在皓月银辉下，青翠的君山，清澈的湖水，浑然一体，远望如同银盘里放了一颗小巧玲珑的青螺，十分惹人喜爱。
5.练读，读出诗的韵味，感受诗的意境。
(1)自由练读，想象画面。
(2)同位赛读，欣赏插图。
(3)展示评读，美化诗境。
6.背诵古诗，水到渠成。
三、对比读，深化美。
1.投影映示：
望洞庭
潭面镜未磨， 潭面无风镜未磨，
湖光秋月和。 湖光秋月两相和。
洞庭山水翠， 遥望洞庭山水翠，
盘里一青螺。 白银盘里一青螺。
2.对比读，比较内容的不同之处，说说原诗的精妙之处。
3.自由理解的基础上，同位交流。
4.指名汇报。(正因无风，湖面才会如此宁静、和谐;正因作者在远望洞庭的山山水水，君山才显得小巧玲珑;之所以是白银盘”，正因是在皓月银辉下。)
5.再读原诗，深化美。
四、延伸读，升华美。
1.投影映示：
题君山
雍陶
烟波不动影沉沉，
碧色全无翠色深。
疑是水仙梳洗处，
一螺青黛镜中心。
题君山
方干
曾于方外见麻姑，
闻说君山自古无。
元是昆仑山顶石，
海风吹落洞庭湖。
2.自由练读后，指名读。
3.师：自古君山的来历便充满神奇色彩，众说纷纭，流传着许多美丽的传说。
4.指名讲述课前搜集的有关君山的传说。
相传在远古时代，洞庭湖中并没有岛。每当狂风大作、白浪滔天时，来往船只无处停靠，常被恶浪吞没，当地人民苦不堪言。这事引起了水下72位螺姑娘的同情。她们忍痛脱下身上的螺壳，结成一个个小岛，后来连在一起，就成了今天的君山。君山上的72峰，就是72位螺姑娘变成的。
五、多样作业，表现美。
1.写一写：想象这首诗所描绘的景色，写下来。
2.画一画：把这首诗描绘的景色用多彩的画笔表现出来。
3.找一找：收集刘禹锡的其它诗作，与同学交流。
板书设计：
看到 联想 比喻
湖面镜未磨→把湖面比作铜镜
银盘→把湖面比作银盘
君山→青螺→把君山比作青螺热爱
教学反思：
好了,以上就是描写西湖的诗句古诗(精选5篇)的含义和出处,希望小编精心整理的这篇内容能够解决你的困惑。访问360范文网了解更多描写西湖的诗句 古诗 精选相关内容。（本文共字）
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