教师加班制度(精选5篇)
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教师加班制度范文第1篇
一、班级管理体制改革的必要性
班级管理体制指学校在一定的教育思想观照下，为实现既定的教育目标而建立起来的班级教育过程中的组织管理形式及各项制度的总和。它涉及班级教育组织系统的设置、隶属关系、职责范围和运行机制等，其外延包括班级教育领导体制、班级教育运作体制和班级教育评价体制。
60年来，我国中小学全部实行班主任负责的班级管理体制。这种体制规定，班主任是班集体的领导者、教育者和组织者，班主任对全班学生的德、智、体、美全面、健康发展负有主要责任。在这种体制下，班主任对班集体的形成和班级各项活动的开展，起着决定性作用。班主任负责所任学科教学任务，要组织教师集体团结协作，步调一致地开展工作，是教师集体的责任人。班主任还要和班级学生家长保持密切联系，与之形成教育合力。
班主任负责制在新中国成立以后的教育史上发挥过积极的作用：它使班级有人领导，学生有人依靠，活动有人组织，班集体有人推动，任课教师有人联系。简单一句话，班级主要责任人明确，避免了“群龙无首”、“三个和尚没有水吃”的局面。正是有了班主任，学校的各种教育任务在班级才能得以落实。
近30年来，随着我国经济体制改革的不断发展，中小学从办学体制到学制，从课程计划到课堂教学，从考试制度到评价制度都已经发生了很大改变。现行的班级管理体制――班主任负责制也日益显现出它的局限性。
2005年秋季，南京外国语学校仙林分校已经发展到小学36个班，中学54个班，在籍学生3000多人。一方面，90位班主任虽全力投入班级工作，但时常感到孤军奋战，力不从心。而广大任课教师或认为自己的工作就是学科教学，班级管理与己无关；或想参与学生管理，但名不正言不顺，难以实施。同时，不少班级时常发生学科之间争课的矛盾，教师之间的冲突也经常发生。这种情况几乎存在于所有学校，亟待解决。另一方面，我们又观察到，高三、初三毕业班的老师往往自发地坐在一起，共同分析班级升学考试的前景，商讨大家如何来管教管导、相互协作打整体战以提高升学率。这就促使我们从正反两个方面来反思班主任负责制的利弊，开始考虑从体制改革的角度来解决这个难题。
中小学生发展的特点之一是智力因素与非智力因素同步发展，交互生成，不能截然分开，但班主任负责制事实上导致“任课教师负责教学”、“班主任负责德育”，形成了教学工作和德育工作“两张皮”的局面。“两张皮”（当然还有考试制度、学校评价制度等）导致应试教育的泛滥，对学生实行全面素质教育难以推行。
班主任负责制过于依赖班主任，使班主任承载了过重的工作和压力。实际上班主任成了班级工作的唯一责任人。任课教师与班主任之间只是一种松散的合作关系，任课教师并没有班集体建设的“角色心理”，这就使班级教师的集体智慧和群体作用受到很大限制。除非班主任个人意识和能力出众（事实上这类班主任属少数），否则班主任负责制难以发挥学生在班级工作中的主体作用，这就严重影响了教育效果。
班主任负责制决定了班主任缺乏领导任课教师的权限，任课教师教学各行其是，在相当程度上造成班级学科教学之间的无序、冲突，这就削弱了教学效果。
班主任负责制下，任课教师仅负责特定学科教学，对学生的了解存在局限性，又由于缺乏教师之间的交流平台，这就导致无法对学生个体进行全面诊断，因而无法对学生个体给予全面指导和个性指导。所以，班主任负责制必须改变。
二、班级教育小组制度建设的实际操作
改革当前中小学班级管理体制的思路是：建立班级教育小组制度以取代班主任负责制。我们着手建立的班级教育小组制度主要特征如下：
1. 班级教育小组成员包括班主任、部分任课教师（生活教师）、学生干部代表、家长代表。其中班主任任组长，部分任课教师（2～3人）为核心成员。生活教师（寄宿制学校）、班长、团支部书记（中队长）、班级家长委员会主任为重要成员。这样组成的班级教育小组成员包括了教师、学生、家长三方代表。教师中包括过去专管德育的班主任，分管教学工作的任课教师，承担生活管理工作的生活教师，就是说，学校所有教师全部进入班级教育小组。
2.办公形式发生了变化，由过去以教研组、备课组为单位的办公形式变为以班级教育小组成员（主要指教师）集中办公形式。同时加强教研组、备课组活动，以保证学科教师的业务交流和研讨。
3.决策过程也不同了。在班主任的主持下，由班级教育小组成员集体做出重要决策（如学期工作计划、班级各项重要工作和活动、学期工作总结等），班级日常工作决策主要由核心成员做出。
4.议事方式为：日碰头(核心成员每天用5～10分钟)，周例会（核心成员或全体成员每周20分钟左右），月诊断（每学期3次，每次2小时左右，全体班级任课老师参加）。
5.行动方式是在决策作出后，在班主任的领导下，由班级教育小组成员分工负责落实，所有任课教师既教书又育人。在对全班学生个体指导方案确定后，具体指导工作分包到每一位任课教师。
6.评价制度变化很大。学校对教师的评价，既要看其在学科教学中的表现，同时也要看其在班级教育小组工作中的表现。评价制度与分配制度密切挂钩。
由班主任负责制转变为班级教育小组负责制，这种班级管理体制改革的实质是：由班主任个人负责制改变为由班级教育小组集体负责制。所谓集体负责就是：集体决策、集体行动、集体承担责任。
自2005年秋季起，学校决定对班级管理体制实行调整，时至今日，这种“调整”已明确为“改革”。我校的班级管理体制改革大体经历了三个发展阶段：
第一阶段：2005年秋季-2007年春。学校中小学各班级先后全部实行班级任课教师集中办公制度。当时，我们还没有“班级教育小组”的概念，虽然管理层和教师认识还不尽相同，但最终还是完成了这种办公方式的转变。班级教师之间的矛盾开始减少，合作开始增多。值得注意的是，初三、高三毕业班在班级教师集中办公的形式下，在面临中考、高考的任务面前，自发出现了“对学生逐个进行整体诊断”、“智力因素、非智力因素同时抓”、“不同学科统筹安排”等现象，这表明了由班主任负责制转变为班级教师集体负责制的客观需求，我们的改革顺理成章地发展到第二阶段。
第二阶段：2007年春-2008年春。学校明确提出各班建立班级教育小组的要求，并对班级任课教师集中办公制度加以完善。中小学部分别印发了《班级教育小组工作手册》，出台了《班级教育小组工作要求》《班级教育小组工作暂行规定》（修订稿）及《年级组、学部对班级教育小组管理考评办法》。以中学部为主，全校14个班级参加的“班级教育管理体制改革的实践研究”课题组正式成立，班级教育小组制度建设进入了理论与实践相结合的新阶段。
这个阶段，在班级教育小组制度建设的组织领导、教育运作、评价考核等环节均涌现出很多新鲜经验，如在组织领导方面，确定含班主任在内3～4名任课教师（包括生活教师――我校为寄宿制学校）为核心成员，家长代表、学生代表为重要成员；核心成员“日碰头”、“周例会”（有时含重要成员）；核心成员与班级全体任课教师共同出席对学生“月诊断”；将全班学生分包到每个教师进行具体指导；年级、学部对教师实行两方面（教学工作、班级教育小组工作）考核评价；等等。显然，班级教育小组制度建设进入全校规范化运作的条件日渐成熟。
第三阶段，从2008年春季新学期开始，学校正式颁布《班级教育小组制度建设的若干规定》，要求各学部、各年级、各班级严格按照《规定》执行，同时要求各教育小组大胆实验，勇于创新，值日班主任、值周班主任大量涌现，班级教育小组工作评价制度在加紧研制，班级教育小组成员“捆绑式”考核已经实行……我校班级管理体制改革进入了新的阶段。
三、班级教育小组制度建设的意义及前景
班级教育小组制度相对于班主任负责制有明显的优势。
1.有利于班级教师全员育德，克服“两张皮”现象。过去，任课教师主要负责学科教学工作，虽说学校要求所有教师要“管教管导”，除了教学工作外，也要重视德育工作，但在班主任负责制下，实际上难以做到。现在班级教育小组制度下，有了机制的规定，全员德育成为可能，教学工作与德育工作“两张皮”的现象也得到了相当程度的克服。
2.有利于班级学科教学的整合，提高教学质量。在班级教育小组制度下，任课教师集中办公，这使得他们平时的接触、交流显著增多。在班主任的领导下，通过小组例会，以及对学生的学习诊断，可以对各学科教学进行理性整合，避免了过去经常发生的矛盾，从而提高班级整体教学质量。
3.有利于对学生个体的个性化指导。在班级教育小组制度下，通过对学生更多、更深入了解，对学生个体全面诊断，可以制订出对每个学生的全面指导方案（包括智力因素、非智力因素），并由相应的教师（含生活教师）全面指导（整体负责）和重点指导（某一单项），从而提高针对性教育效果，促进学生全面发展和个性化发展。
4.有利于发挥教师集体的作用。教师的工作性质具有两面性：一方面具有个体劳动的特点，从备课、上课到批阅作业、试卷，辅导各个环节均可以独立完成；另一方面，每一个教师又都在一定的集体中工作，与其他教师处在同一个系统中，例如班级。在班主任负责制下，任课教师之间只是一种较弱的契约关系，经常出现各行其是的局面，矛盾较多，较难协调。尽管班主任的作用突出，但教师集体作用的发挥往往不够理想。在班级教育小组制度下，所有教师同处在一个具有较强行政关系的集体内，在班主任统一领导下，各种因素能得到较好整合，有利于发挥教师集体的作用，起到1＋1>2的效果。
5.有利于发挥学生的主体作用。教育是一个师生双边作用的过程，必须调动双边的积极性，学生的主体作用在教育中极为重要，而这种作用往往被忽视，也往往难以调动。班级教育小组由于有学生干部的参加，学生在教育中的弱势地位有很大改善，这就使学生在班级工作中有了更多的知情权，为学生参政议政提供了条件，有利于发挥学生的主体作用，增强教育效果。
以班级教育小组制度建设为标志的班级管理体制改革对于当前基础教育的发展意义重大。
1.可以极大地解放中小学教育力。学校教育力指学校教育的总体实力，它包括教师的实力，学生的实力，教学设施、设备，教科研水平等因素。教育力的发展在很大程度上受制于学校教育关系，包括学校性质、办学思想、管理方式、评价制度、分配制度等因素。班级作为学校最主要的基层单位，对学校教育力的发展举足轻重。班主任负责制代表一种原有的教育关系，它对当前教育力的发展起到了严重的阻碍作用。班级教育小组制度的建立，是对原有教育关系的大胆改革，涉及到教育关系的各个环节。它不靠大运动量高强度投入，不靠低效重复劳动，而是凭借对教育资源的有效配置和科学整合，主要用内涵发展的方式，激发教师和学生的主动性、积极性，极大地提高教育质量、教育效益，解放学校教育力。
2.有利于素质教育的实施。“面向现代化、面向世界、面向未来”，全面优化学生素质，这是基础教育的唯一正确的办学思想。办学思想决定学校的办学模式、教育内容、教育方式，并最终决定教育的产品――学生的素质。班主任负责制对贯彻素质教育的办学思想难度较大，而班级教育小组制度为素质教育的实施提供了比较理想的条件。
教师加班制度范文第2篇
关键词： 县域班班通资源 机构管理制度 县域校本培训 过程管理
班班通工程是一项现代教育手段革命性的决策，随着现代教育班班通工程的深入，学校教育装备条件明显改善，教学观、育人观发生了深刻的变化，要把现代教育充分融入学校教育教学中，使之成为常规教学资源和教学手段。班班通建设的核心价值是深度推进现代的信息技术与学科日常教学的有效整合，充分利用现代教育教学资源，促进教师教的方式和学生学的方式的深刻变革，推动学校教育的信息化发展。由于人力、物力、时间等方面的限制，省、市级只能从宏观上进行管理，不能对学校班班资源应用从微观层次上进行有效指导、督促、评估等深入管理。可见县域管理尤为重要，是省、市、县、校、班级管理的层级结合点、关键点，它可以从宏观、微观层面上对“班班通”项目学校进行教师培训、教科研活动、评估、督促等方面进行有效管理，最大限度地促进学校对现代信息资源的有效应用和管理，深化教育改革，推进教育信息化进程。那么如何实现县域班班通资源的有效应用管理呢？
一、健全机构管理制度，为班班通资源有效应用提供制度保障。
如何保证班班通在课堂教学中充分发挥效益，是县域班班通管理的核心，是建立健全县级班班通管理机构、完善县域班班通管理制度、明确责任的最佳途径。在县域内成立班班通领导小组，教育局长为组长、分管教育副局长、电教馆长、教研室主任为副组长，县电教馆技术成员、各校校长为成员，领导组下设办公室和专家组，由电教馆长任主任领导专家组负责资源应用日常管理。建立健全资源应用费用保障、教师培训、学校资源应用管理、资源应用科研、教师应用竞赛评比、学生电脑作品竞赛、学校评估、班级评估、学科评估等一系列资源应用管理制度。县域班班通领导小组指导各学校设立班班通领导小组，校长任组长，教学副校长、教导主任任副组长，班班通管理员、信息技术教师、学科教研组长、骨干教师为成员，负责学校班班通资源应用的具体工作，完善各种制度，把班班通资源应用、网络管理、网站和资源库建设、电教技术培训、教研、研讨、比赛、教与学方式的改变等纳入教学常规管理和教师绩效评估体系。明确县教育局管理人员、校长、技术骨干、骨干教师、学科教师等人员的责任，为班班通资源有效应用提供有效制度保障。
二、重视县域校本培训，为班班通资源有效应用提供技术保障。
（一）强化县域培训，为班班通资源有效应用培养技术骨干力量。
为了提高班班通资源应用效率，推动教育现代化改革的需求，促进教师教育观念的转变，全面提高教师运用信息技术的能力。县电教馆严格选派本县教育技术水平高、教育理念先进、年富力强、经验丰富的骨干教师参加省级骨干教师培训，培训学习归来后及时对各校班班通管理员和学科骨干教师进行培训，传授先进的现代教育理念和资源应用技术，强化班班通资源应用学科的教学研究和实验，促进先进教育理念和教育技术与学科教学的有效融合，不断提高班班通资源应用的教学水平。培训方式方法视实情注重实效与时效灵活多变，时机恰当，可通过找惑、提问、交流、讨论、互动、沟通、研讨等形式互帮互学，探究新问题，共同提高，共同成长，为班班通资源有效应用培养学科技术骨干力量。
（二）优化校本培训，为班班通资源有效应用培养学科应用能手。
真正实现班班通资源的有效应用，关键点是每位学科教师对资源的有效应用，需要每个教师熟练掌握相关技能是广泛应用的重要基础。为此，县班班通领导小组指导学校做到培训先行，积极选派教育技术专家指导学校采取定计划、定目标、定时间、定内容、定评估的“五定”和现代教育理念与学科教学相整合、集中面授与课后自学相结合、骨干培训与学科培训相结合、上级培训与校本研训相结合的“四结合”的方式对教师进行现代信息技术与学科整合全员培训，使广大教师熟练掌握软硬件维护、网络维护使用、课件制作、电子白板使用等基础知识、基本技能，为资源教学的有效应用铺平道路，开展网络资源环境下的交互式培训，充分利用网络的跨时空性的教研互动交流、讨论与探讨。课后教师可通过同伴互助、相互切磋、网络学习等方式进行自主培训，共同提高，引导教师对下载、上传的资源依据教材和个人授课特点进行筛选、分类和修改，制作配套课件和电子教案，通过全方位培训，使全体教师基本上能灵活操作班班通设备、能对远程资源的“全程搬用”、“部分应用”向“借鉴巧用”逐步深入，通过校内教学竞赛等活动从计算机基本技能和资源应用基本技能两个方面十项技能地进行了培训与考核，并融合在自己的课堂教学环节和教学实践中快速提高教师的现代教育理论和教育技术技能，提升现代化教学水平，为班班通资源有效应用培养学科能手。
三、强化过程管理核心思想，为班班通资源有效应用提供支撑点。
（一）大力扶植培养典型，是班班通资源有效应用的示范点。
班班通资源应用于课堂教学，改变了传统的教学方式，给课堂教学带来了一轮新的革命，促进了课堂教学方式、方法的转变，使课堂教学有效融合了现代教学理念，促进了新课程改革的深入开展。通过班班通资源应用引领教和学方式的真正转变尚需一个过程，县班班通领导小组对这个过程及时给予必要指导，才能缩短时间，少走弯路，真正实现班班通资源的有效应用。县班班通领导小组有计划、有组织、有目的地组织班班通教学竞赛、公开示范课、课件评比、教师论文评比、课题研究、教师研讨会、学生电脑作品竞赛等形式活动，大力培植班班通教育教学典型，培养学科应用骨干力量，对有突出贡献的教师给予物质和精神上的表彰、鼓励，提高应用班班通资源于学科教学教师的知名度，激发教师应用班班通资源的内在成就动机，扩大班班通资源的应用影响力，继而由县班班通领导小组指导学科骨干力量在校内进行多媒体、电子交互白板等公开示范课，引导各校进行校内教学竞赛、课件评比等活动。让学校的班班通资源应用高起点、高定位，有效引领全体教师有方向、有目标、高水平、高质量应用班班通资源，服务课堂教学，抢占教育制高点，提升教师班班通资源应用的深度、力度、广度，提高班班通资源与学科教学整合的融合度，加大班班通资源的普及力度。
（二）强力推动课堂应用，是班班通资源有效应用的着力点。
班班通建设后，班班通资源应用于学科课堂教学是最终的着力点。班班通资源图文结合、动静结合、清晰有趣、形象逼真、信息量大，对于语文、英语、数学、物理、化学、政治、历史、地理、生物、音乐、美术等学科教学重点难点通过画面展示、切换、停顿、闪烁、组合、重复等步骤，创设生动、逼真的教学情境，是传统课堂教学无法实现的。要让学生耳听、眼看、手动，最大限度地调动学生参与学习的积极性和主动性，有效提高课堂教学效率。如电子白板拥有强大的交互功能，可以由易到难、分层设计教学任务，实施分层教学，为不同层次的学生提供不同的服务，可以根据学生的实际情况和需要，灵活选择学习的内容、顺序和进度，诱导他们探索、寻找并发现新知，同化和顺应新知，提高学生的思考和记忆能力。
通过开展县级教学示范课、教学竞赛课和校内研讨课、学科示范课、观摩课、评议课等教学活动，广大教师们在观摩和实践教学资源应用中学会熟练使用班班通设备，融合现代教育理念，充分利用现代资源，有效促进班班通资源与学科课堂教学的有效整合，真正实现和谐高效课堂目标。强力推动班班通资源在有效融入学科课堂教学中常态化应用、常态化管理，促进班班通资源与学科课堂教学的效整合，是班班通资源有效应用的着力点。
（三）加强班级应用管理，是班班通资源有效应用的基本点。
班级是班班通资源有效应用的基本单元，班级的应用管理直接关系到班班通资源应用的可持续发展。班级管理可以通过完善落实制度保障班班通资源的有效应用，为了加强督促，落实课堂，县班班通领导小组要求各校采取一些切实有效的措施，不能流于形式。
1.学校制定了一系列班级管理相关制度。如：《班班通教育资源管理制度》、《班班通应用经验交流制度》、《班班通教育资源班级使用登记制度》、《班级班班通教育资源应用登记表》等，由使用资源学科教师登记，内容包括时间、班级、学科、课题、节数、教师签字、学生代表签字等，每月上交检查、评比，是班级评估、教师绩效评估和年度考核的一项重要内容。要充分保障班班通真正运行起来，并与学科有效整合，切实提高课堂教学效率。
2.指导运用视频监控、软件记录等实时监控各班资源真实应用情况。为防止虚假登记上报，有条件的学校通过视频监控手段，实时监控各班教师班班通资源应用情况，并安排专门信息技术教师值班，及时记录上课情况。学校将相关软件引入班班通管理，实时记录每个班级班班通设备上网查阅相关学科资源使用情况。还通过校园网络链接校内所有电脑，及时解疑答难，发送消息，控制学生浏览不健康信息等，改变各班的费时费力现象，大大节省人力、物力，提高班级管理效率。
3.强化班班通教育档案资料的收集管理。做到分学期、翔实记载、规范整理、内容齐全、专盒存放、方便查找，其内容翔实，主要包括管理机构、规章制度、工程建设、固定资产登记、工程验收、资源接收、资源使用、教师培训、教学研究等方面的内容。
4.重视学科教师对班班通资源应用经验总结。定期写出学习心得体会，并且交流体验，人人定岗明责，有奖有罚，定期检查、评比，达到强化班班通资源管理的效果。
5.充分发挥学生主人翁意识，参与到管理中。班班通资源应用的服务对象是学生，学生是它存在的生命源泉。指导各班充分发挥学生的主人翁意识，积极安排学生值日，强化爱护设备意识，发挥班级干部带头示范作用，对爱护班班通资源表现突出的学生给予班级表彰，并报学校进行评比表彰，真正地引导学生成为班班通资源的主人，体现“生生爱班班通，班班通为生服务”的班级管理理念。
综上所述，在县域范围内，县班班通领导小组指导学校，以加强班级应用管理为抓手，把班班通资源有效应用真正落到实处，真正实现教的方式和学的方式的变革。
四、有效搭建班班通资源展示平台，充分享受成功喜悦
三分在建，七分在管，提倡并指导各校做好班班通教学资源库的建设，重点进行技术规范资源建设过程，明确学校资源库建设的任务和分工，鼓励教师充分运用已有的电子备课、网络资源等素材进行整合加工，采用多种形式搜集整理各学科教学资源，建成与学科教材一一对应的教案、课件、试题、素材等教学资源库。通过开通校园网、设立校园FTP站点、校园QQ群等建立学校资源的传输渠道，及时整合学科资源，实现资源共享。同时将学校中原有的课堂实录DVD、示范课例、其他视频文件等视频资源转换成数字格式的文件，形成资源建设素材，并收集各学科优质教学设计、教案、课件、图文视频资源、练习等资源建立学校资源库。班班通管理员对下载的资源及时进行整理、建档、归类、编目录、存贮和共享，充实学校资源库，要求学校每一位学科教师均在计算机上建立有个人电子备课、课件教学资源文件夹，更方便用于课堂教学之中。教师在资源库中随时方便查找资源，转变成适合本校学生的教学资源，基本实现资源共享，有效提高备课效率和学科教学效率。
县教育局为师生提供优质课、示范课、教学研讨会、教学论文、课件、优质教育资源、学生电脑作品等多种班班通资源应用展示平台，鼓励各校师生积极参加，充分让教师、学生展示自己的成果，激发师生的成就动机，分享班班通给师生带来的成功喜悦。县班班通专家组指导学校建校园网站专门为师生提供展示平台，开辟教师上传课件、教案、心得等“资源下载”栏目，供下载浏览共享使用，每月统计，年终考评，让师生充分展示个性，享受班班通带来的成就。在此过程中，教师相互学习，共同成长，真正做到共同进步。
五、挖掘资源有效应用课题，引领班班通资源有效应用成果推广。
县班班通领导小组积极引导各校申报国家省、市、县课题，尤其是针对本县班班通资源应用现状，设立班班通资源有效应用的县级课题。指导各校通过课题引领班班通资源有效应用的深度、广度和力度。通过课题活动的开展，积极思考，不断总结，将班班通资源应用中的所感、所惑、所悟收集整理，进行广泛讨论，总结经验，提炼要领，得出结论，推广应用。通过班班通严谨、细致的课题研究，教师的应用积极性得到提高，应用水平得到不断提升，教学效率得到有效提高，课题研究将引领班班通资源有效应用更深层次地有力推广，创造性地应用、开拓、发展班班通资源，创造更美的一片现代教育天空。
六、深化资源有效应用管理，打造班班通环境下的特色数字校园。
在县班班通领导小组强化班班通资源的有效管理应用理念的指导下，各校高度重视，原有教育理念、制度发生了变革，初步形成了完整的领导组织机构、制度建设、资源应用管理建设、教师评估建设等完整的现代学校机制，建立了学校的网站，实现了网络资源与学校教师资源的共享。班班通环境下的数字化校园已初步形成，师生打破了时空的界限，通过数字化校园相互交流、沟通、对话、合作，有效提升了课堂教学的层次和水平，拓展了教学的空间，保证了班班资源应用的有效性。
总之，通过县域班班通资源的有效管理应用，优化学校信息化环境，给教师成长、学生学习提供开放强大的平台。县域班班通资源应用管理要以课堂教学为主阵地，辐射到教师培训、学校管理等领域，抓住信息化发展的战略机遇，发展优势，开拓创新，乘势而上，为加快教育信息化建设步伐而不懈努力。
参考文献：
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教师加班制度范文第3篇
“卓越教师培养计划”是我国教师教育改革的创新之举，文章总结了卓越小学师范生的特点，分析了班级管理管理过程中存在的问题，从强化学风建设、培养班干部、建立规章制度、培养集体意识和加强心理疏导五方面提出了班级管理对策。
关键词：卓越教师培养计划；卓越教师；班级管理
“卓越教师培养计划”是我国为推动教师教育改革，全面提升教师培养质量而实施的一项重大教育改革政策。2014年8月教育部印发教师〔2014〕5号文：《关于实施卓越教师培养计划的意见》，全面启动实施“卓越教师培养计划”，在全国高校确立了80个卓越教师培养计划改革项目。目标是建立高校与地方政府、中小学协同培养新机制，培养一批师德高尚、专业基础扎实、教育教学能力和自我发展能力突出的高素质专业化中小学教师。
卓越教师培养计划在全国运行已有两年时间，可谓硕果累累。该计划取得了良好培养效果，2014年成为国家卓越小学教师培养试点项目，为农村基础教育输送高水平的教师资源，是加强农村教师队伍建设、促进城乡义务教育均衡发展、全面提升农村义务教育水平的重要途径，将国家教育改革成果惠及教育力量薄弱的农村基础教育。
然而人们也逐渐发现，由于培养计划的招生对象所限，如生源大多数来自农村、生源年龄较小、思想心理发展不稳定等，这导致高校在开展学生班级管理工作过程中障碍重重。班级是学生在学校最基本的归属单位，是学生学习、生活、工作及各种活动的基本组织形式，班级建设对于学生成长、成才具有重要作用。良好的教师教育需要辅导员利用班级作为教育引导阵地，卓有成效地开展思想政治教育工作。本文将以卓越小学师范生的班级管理为例，深挖卓越小学师范生的特点及班级管理中存在的问题，进而探寻优化卓越小学师范生班级管理的对策。
一、卓越小学师范生的特点
湖南省卓越小学师范生委托湖南第一师范学院进行培养，以农村优秀初中毕业生为生源对象，学制六年。前两年学籍注册为中职生，经过学籍转换考试后升入本科阶段学习四年。中职阶段的学生绝大部分只有十五、十六岁，为未成年人，在学习自律、生活自理、心理调适、自我教育和管理等方面有一定的欠缺，因此对于他们的培养既不能照搬高中的校园管理模式，也不能采用大学宽松的管理模式，需要掌握其基本特点和成长发展规律，因材施教。
学生年龄小，身心发展迅速，具有青春期学生的特点，同时也具有师范生学习动力不足、丧失学习目标的弱点。卓越小学师范生中职阶段年龄在15-17岁之间，是正处于青春期的未成年人，他们精力充沛，思想敏锐，对外面的世界充满好奇，同时也具有批判和反叛精神，需要教师正面的引导和教育，形成正确的世界观、人生观和价值观。
二、卓越小学师范生班级管理中存在的问题
在实际工作中，我们发现，六年制免费师范生的培养成效十分明显，但在班级管理工作中依然存在以下几个问题：
1. 学风不浓，学习动力不足。由于六年制公费师范生不需要参加高考，学业压力极大减小，且毕业后能定向分配工作。在这种没有升学压力也没有就业压力的环境中，学生们刻苦奋发的学习精神减退，班级中你追我赶的学习劲头不足，部分学生缺乏学习动力和学习目标，考试只要求及格就行。
2. 教师职业理想不明确，教师职业认同感不强烈，缺乏奋斗目标。据调查，约13%的学生对于教师职业有浓厚的兴趣，约57%的同学表示有兴趣，还有约29%的同学对于教师职业完全没有兴趣。如何让绝大部分的学生对教师职业有全面的认识和认可，让孩子们乐教、爱教，让教师职业信念深入孩子心灵，是辅导员思想政治教育工作中的重点和难点。
3. 集体意识和班级精神不强，没有充分发挥学生主体性，成为班级的主人。现阶段的六年制师范生高年级部分是95后，低年级学生是00后。辅导员通常是一人负责好几个班级，与中学班主任一人负责一个班的情况有很大差别，管理的深度和广度有限，需要班级有一定自治能力，但学生们个性张扬，自我和自主意识强，集体意识弱，容易沉浸于自己的小世界而不太关心班集体事务，因此容易导致班级凝聚力不强，班级精神缺乏。
4. 班干部队伍管理能力还需进一步提升。由于学生们年龄偏小，管理和协调组织能力正在发展之中，而类似于大学式的班级自治模式对班干部的综合能力提出了较高的要求，为了更好地建设和管理好班集体，辅导员、科任教师对班干部工作的指导必不可少，同时也可以让高年级较优秀的学生参与低年级的班级建设。
三、初中起点六年制免费师范生班级管理策略
卓越小学师范生的有时代和政策的特殊性，辅导员对这个新群体的教育和管理不能单纯依靠老套路和老方法，要根据其特点和表现出的问题有针对性地开展工作，根据以上班级管理中存在的问题，从实践出发，提出四方面的班级管理策略。
1.强化学风建设。辅导员首先要引导学生增强职业认同感，逐步树立成为优秀人民教师的职业理想，从根本上解决学习目标缺乏和学习动力不足的问题。其次，要加强考核力度，提高升本考试的难度，适当增加升学难度。第三，加强奖学金、三好学生、优秀干部、先进班集体、先进团支部等评优评先的宣传力度，表扬先进，形成正确的价值导向。第四，密切与家长的联系程度，与家长一同监督学生的学习。
2.培养班干部，组建班级管理核心。培养班干部首先要引导班干部树立为班级同学服务的思想和民主平等的思想，其次，要放手让班干部自己开展活动，让其在实践中锻炼组织、协调、沟通能力，并进行总结和反思。第三，营造班干部工作的良好环境，加强对班干部工作的指导力度，多鼓励和支持。
3.建立规章制度，形成自我教育和管理机制。首先要明确学校的各项规章制度，同时建立适合班级实际情况的班规。其次要营造有利于规章制度落实的舆论环境，把执行规章制度与教育引导结合起来。第三，要对制度落实情况进行检查和督促。
4.培养集体意识和班级凝聚力，让更多的学生主动参与班级建设。首先要提高学生的认识水平，统一学生的思想，辅导员可以就班上某些事情引导学生进行分析，明辨是非，提高学生的判断能力，使学生的J识趋于统一。其次要培养学生的全局观念，正确处理个人与集体的关系，以集体利益为重。第三要注意引导，提供多种机会，让学生自己做出选择，同时辅以鼓励和赞扬。
[参考文献]
[1]顾明远.改革教师教育的十点建议[J].中国高等教育，2004（9）：22-23.
[2]教育部关于实施卓越教师培养计划的意见[J].中国农村教育，2014（10）：4-5.
教师加班制度范文第4篇
德育是学校教育的灵魂，是学生健康成长和学校工作的保障。因此，学校必须把德育工作摆在重要位置，时刻树立教书育人、管理育人、服务育人的思想，确保学校德育工作的顺利实施。我校上级部门的正确领导和亲切关怀下，认真贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》、《中共中央宣传部、教育部关于印发〈中小学开展弘扬和培育民族精神教育实施纲要〉的通知》精神，坚持“以德育创新为动力，以行为养成教育为核心，以加强班主任队伍建设为重点，以强化班级管理为突破口，以丰富多彩的活动为抓手”，建立健全德育评价机制，圆满地完成了本年度的各项工作。现将我校德育工作情况总结如下：
一、完善德育机制，形成工作合力
德育工作是学校工作的重中之重。本年度，我校根据学校的实际要求，广泛征求意见，制定了《班级量化管理细则》、《班主任星级评价方案》等有关德育管理制度，进一步促进了我校德育工作的制度化、经常化，使学校的德育工作有了强有力的制度保证；成立了以“德育副校长—政教处—班主任—学生；教学副校长—教研组长—教师—学生；党总支书记—团委—团支部—学生”“三线四级”的德育管理网络机制，进行分线管理，分级落实，齐抓共管，德育工作人员做到分工不分家，既团结协作，又能独立地开展工作。我校在建立、健全规章制度的同时，狠抓制度的落实与执行，每天对学生的日常行为进行检查评比，做到每天检查登记，每周小结公布，每月汇总公布，并把考核结果纳入班级量化考评，收到了较好的效果。
二、加强教师队伍建设，提高整体水平
要办好一所学校，要使一所学校得到快速健康的发展，必须要有高素质的教师队伍，一所学校的校风、学风、班风如何，就要看学校的德育师资队伍如何，为此，我校在加强教师队伍建设方面，十分注重教师自身素质的提高。一是完善各项规章制度。学校在原有制度的基础上，结合本校实际，重新修订了《教师量化考评细则》、《德育工作制度》等规章制度，把教师的教学实绩、教学常规、工作纪律等纳入《教师量化考评细则》之中，通过制度规范教师的言行，强化教师队伍建设，使教师切实做到为人师表的表率作用。二是加强教师的理论学习。学校十分重视教师的教育理论学习和业务培训工作，每周一下午都要召开一次全体教师会议，认真组织教职员工学习《中小学教师职业道德规范》、《中小学教师十不准》、《中华人民共和国义务教育法》等法律法规；暑期学习会期间，学校组织全体教师认真学习并做好学习笔记。
三、狠抓班级管理，强化学校德育工作
班主任是开展德育工作的核心，是实施德育工作的主力军，是提高学校德育整体效果的重要保障。为此，本年度学校挑选出了一批精明能干的教师担任班主任工作，通过加强班级管理进一步强化学校的德育工作。开展的具体工作有如下六个方面：
1、完善班级管理制度。在原有制度的基础上，重新修订了《班级量化考评细则》、《班主任管理制度》、《班主任星级评价方案》等规章制度，并打印成册发放到每个班主任手中。
2、建立健全管理机构。学校成立了以德育副校长、政教主任、各班班干部为成员的考评和检查小组，每日做到“五查”，即查到校、查集会和早操、查课间和午间、查自习课、查放学，所查结果做到每周小节公布，每月汇总公布，并把考核结果纳入班级量化考评之中。
3、健全学生组织。建立健全班级干部队伍建设，充分发挥学生自我管理、自我教育作用，协助班主任做好班级管理工作。
4、上好每周的班会课。要求班主任教师认真上好每周的班会课，班会内容要丰富，形式要多样，并随时做好班会记录，及时上交政教处。
5、每周召开一次班主任会议。学校要求班主任每周召开一次班干部会议，班干部把学生中出现的问题及时反馈给班主任教师。
6、每学期至少召开了一次学生座谈会和班主任经验交流会。
四、抓常规管理，确保德育工作落到实处
每年的9月份，是新生的入校的时间。随着新生的入校，学生中就会出现一些新的问题，为此，学校依然坚持不懈地狠抓常规管理工作。具体工作有如下几个方面：
（一）抓养成教育
学校从《班级量化考评细则》和《中学生日常行为规范》入手，重点从养成教育、学习习惯、社会公德和文明礼貌等方面进行教育。具体做法如下：
（1）政教处对学生文明行为等方面加大了检查力度，发现问题及时处理，并把检查结果纳入班级量化考评之中。
（2）通过校园广播、国旗下讲话，以讲故事的形式向学生进行文明习惯教育。
（3）利用开学典礼，班会和队会课，组织学生认真学习《中学生日常行为规范》，对学生行为习惯教育。
（二）抓纪律安全教育
学校安全工作是关系到学校师生生命、家庭幸福、社会稳定的一项重要工作。我校本着以人为本，安全第一的管理原则，做了大量的安全教育工作，尽一切所能减少校园安全事故的发生。
（1）制定了《安全管理制度》；
（2）成立了以校长为组长，以德育副校长、政教主任、团委书记为副组长，以班主任为组员的安全管理领导工作小组；
（3）制定了“安全值班制度”，成立了“安全值班”领导小组，所有当天值班人员24小时负责学校当天的安全工作及日常事务；值班人员每天放学必须在校门口负责学生的疏导工作，在加大学生护航力度的同时，充分发挥了全体教师的主人翁意识和安全责任感；
（4）每学期都在学生中开展几次“安全应急演练”活动，以加强学生的自我保护能力和学生应对紧急突发事件的能力；
（5）学校在易发生安全事故的地点设立安全标志及醒目的警示牌，譬如在学生上学的路段、学校大门口等处都设有醒目的安全标志；
（6）政教处在学生中不定期对管制刀具进行突击检查；在使用取暖设备之后，校领导带领班子成员不定期对集体办公室、教师宿舍等进行检查，杜绝了安全事故的发生。
（三）抓法制教育
法制教育是学校德育工作的重要内容，也是素质教育的重要组成部分。为进一步提高学生的法律意识，我校把学生的纪律教育、法制教育和心理健康教育纳入了德育教育范围之内。结合我校实际，坚持以教育为本，以预防为主的工作理念，建立健全学校法制教育机构，成立了德育副校长、政教主任和各班主任为组员的法制领导小组，定期对学生进行法制教育。通过举办一场题为“珍惜美好时光，远离违法犯罪”的法制报告会，进一步强化了学生的法律意识，收到了很好的效果。此外，我校还利用板报、班会和校园广播及时的对学生进行法律法规教育，从严从细从实的把学校的法制教育落在了实处。
（四）抓差生转化工作
（1）学校要求任课教师在每学期开学初认真制定后进生转化计划，认真做好差生转化记录，学期末向学校反馈后进生转化情况；
（2）召开后进生转化专题经验交流会，通过交流会的形式使班主任树立全新的育人观念，提高育人水平；
（3）对极少数严重违纪的学生，政教处积极配合班主任做好他们的思想教育工作。
（五）抓健康教育工作
本年度，我校积极贯彻执行《学校卫生工作条例》，认真、扎实、有效的开展了一系列健康教育工作。
（1）上好健康教育课。做到健康教育课有教师、有教材、有教案、有课表、有考核，全面提高了学生健康知识的知晓率和健康行为形成率。
（2）做好校园内外环境整治工作。卫生由专人管理，对室内外的环境卫生，每天做到三查，即早上到校检查、中午上课之前检查、静校后检查。把每天的检查结果及时反馈给班主任教师，并纳入班级量化考核之中。
（3）做好新冠肺炎防控工作。学校成立新冠肺炎防控工作领导小组，制定了新冠肺炎流感防控预案，建立新冠肺炎监控室，学校每天安排人员在大门口为学生体检，同时班主任再在班里为学生作进一步体检，切实把这项工作落到实处。
（4）积极做好健康教育宣传工作。学校充分利用校园广播站、黑板报、宣传栏等宣传工具，对学生做好健康教育宣传工作；开展了“健康知识竞赛”和“健康实际操作能力竞赛”活动。
（5）做好学生的心理健康教育工作。学校于11月份建成了韩吉中学“心灵驿站”心理咨询室，成立了心理咨询委员会，咨询工作由经过专门培训的董月娥老师担任，切实把学生的心理健康教育工作落到了实处。
五、发挥主阵地作用，强化学科渗透
俗话说：“十年树木，百年树人”，教育不仅要教书，更要育人。每一学科都有对学生进行品德教育的资源，只要加以合理利用，对学生良好品德的形成会起着潜移默化的作用。我校根据学科特点，通过改进教学方法，强化学科渗透，把德育工作渗透在教育教学之中，通过课堂教学来加强学生的思想品德教育；此外，学校还充分发挥校团队活动室、升国旗仪式、德育教育园地等德育阵地的作用，对学生进行思想品德教育。
六、营造育人环境，增强工作实效性
校园文化是一本无声教科书，会潜移默化地影响学生。为了给学生营造了一个健康和谐的校园文化氛围。我校于五月份修建了石桥中学德育教育园地；在教室的室外墙壁上都悬挂了名人画像、名人语录、警示语等宣传板；在教室内的墙壁上悬挂了《中学生日常行为规范》、《中学生一日生活制度》等规章制度；在每个教室里都设立了图书角、报刊栏等读书角，通过丰富的课外知识拓展学生的视野。学校还把“团结务实，开拓创新”定为领导作风、把“勤奋、求实、进取、奉献”定为教师的教风、把“勤奋、诚实、文明、健美”定为学生的学风。自从开展文化进校园活动以来，我校学生的思想道德素质有了明显提高。
七、体验活动，强化育人实践
本年度，我校积极响应《中共中央国务院关于加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》、《中共中央宣传部、教育部关于印发〈中小学开展弘扬和培育民族精神教育实施纲要〉的通知》、《教育部办公厅〈关于进一步加强中小学诚信教育〉的通知》等精神的号召，以“三讲两实践”活动内容为主线，结合有意义的节日，以丰富多彩的活动为载体，把提高学生思想道德素质寓于丰富的活动之中，通过开展各种活动来加强学生的思想品德教育。
目前，我校已形成一个多育并举的大好局面。在今后的工作中，我校将把提高学生的思想品德教育、提升教师的师德修养作为学校德育的重点工作来抓，努力营造一个良好的育人环境，让学生在良好的环境中更健康、更全面的发展。
教师加班制度范文第5篇
【中图分类号】 G635.1 【文献标识码】 C
【文章编号】 1004―0463（2015）16―0031―01
时代的发展，教育的改革，呼唤高素质的班主任队伍。班主任是班级建设的组织者、管理者、领导者和教育者，是学校进行各项工作的得力助手和骨干力量。班主任自身素质如何，直接关系到素质教育的成败。一个班级如果没有一位好的班主任，那将是不堪设想的班级。一个学校如果没有一支优秀的班主任队伍，那将是不可思议的学校。那么，在新形势下学校应如何加强班主任队伍的建设呢？
一、学校必须高度重视班主任建设和培养工作
校长在教育思想上要树立全面的素质教育质量观：德育为首，全面发展，树立“教师第一”的思想。学校必须高度重视班主任工作，始终把班主任队伍建设放在学校工作的重要位置，要把班主任队伍的建设放在更加突出、更加重要、更加基础的地位。因为班主任的工作每天做的都是一些看起来很平凡的事情，但是这些小事，关系着每一个孩子的成长，关系着每一个家庭的幸福，关系着我们民族和国家的未来。班主任是学校德育的中坚力量。因此加强班主任队伍建设，提高班主任的德育素质就成为学校德育工作的重点。依据班主任队伍建设收效慢，周期长的特点，学校应采取打持久战的策略，力求造就一支思想水平高、德育操作能力强，学习创新型能力过硬的班主任队伍。
二、学校管理者要深入实际、率先垂范
学校管理者重视了班主任队伍建设，就能强化执行系统。党的方针政策、上级的指示精神和学校的各项工作，就能通过班主任及时、迅速地贯彻到底。为此学校管理者要经常深入教室、操场、实验室、图书室等活动场室，经常与学生交谈，对各班的动态能了如指掌。经常和班主任交换意见，帮助班主任把班级工作落到实处，只有“下情明晰、措施得力”，才能出现良好的班主任工作新局面。
三、加强制度管理，确立有效的班主任管理机制
学校经过一定时间的管理经验的积淀和提升，要结合学校具体实际，针对班主任管理，完善落实一系列行之有效的管理制度。加强班主任管理制度的建设和创新，实现以制度管人，以制度服人，以制度培育人，以制度发展人的管理方式。如建立各项常规制度，以指导班主任的工作程序，使之能正常健康地开展，如班主任一日常规工作制度，班级工作检查制度，家访制度，班级德育考核制度等。如文明班级量化评比制度的实施，可以把班主任工作管理引入到规范化渠道，使班主任工作更细致、更深入、更全面，更具有条理性。通过加强制度管理，促进班主任工作上轨道、有水平。
学校管理者要经常研究班主任工作，了解班主任的工作状况，规范班主任的行为，建立班主任工作档案，定期考核班主任的工作，考核结果要作为班主任和教师聘任、奖励、晋升职务的重要依据。
四、学校管理者要注重班主任的选拔和培养
1.班主任要有良好的道德素质和师德修养。古人云“师者，传道、授业、解惑也。”作为班主任其政治素质、道德素养、人格魅力往往对学生有着示范作用和潜移默化的影响，能够如春风融化学生内心深处的冰霜，似雨露滋润学生的心田，使学生受到感染，得到教育。所以师德师风应是学校衡量教师能否胜任班主任工作的首要条件。
2.班主任要敬业奉献，对学生有一颗爱心。班主任工作能否做好，重要的一点在于有没有敬业奉献精神及爱生之心。当班主任把满腔的爱献给学生时，收获的必将是结满桃李的累累硕果。
3.班主任要有开拓创新意识。能够面对形势发展的需要，在遵循教育规律的前提下不断进行创新改革的教师才能做好班主任。
4.班主任要有较强组织协调能力。一个班集体的健康发展必须要处理好各种人际关系，包括与任课教师、家长、社会等关系。班主任必须能合理处理好班中同学之间的矛盾和纠纷，能协调好任课教师之间的关系，能保持班集体利益与学校整体利益的一致性，能充分利用家庭、社会对学生发展的有利因素。
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